李寧

摘要：伴隨著我國(guó)教育課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，各級(jí)各類學(xué)校都深入挖掘在教學(xué)過(guò)程中不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，深刻地改變了我國(guó)當(dāng)前教育的現(xiàn)狀。在高中英語(yǔ)教學(xué)方面，分層教學(xué)策略是經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)?zāi)軌蚯袑?shí)提高學(xué)生閱讀效率的教學(xué)方法，它可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，真正做到“因材施教”。在本文中，簡(jiǎn)要介紹了分層教學(xué)法的內(nèi)涵及意義，并針對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題，提出了有針對(duì)性地分層教學(xué)策略應(yīng)用方法，希望廣大高中英語(yǔ)教師提出寶貴意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀;分層教學(xué)法;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在過(guò)去的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生只關(guān)注了課后問(wèn)題的答案，而忽視了對(duì)文章內(nèi)容的了解。這種教學(xué)方法不僅不符合教學(xué)課程改革的要求，也打擊了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性。因此，教學(xué)方法改革刻不容緩。而分層教學(xué)法作為一種新興的教學(xué)方法，能夠更好地落實(shí)“以人為本”的教學(xué)理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，根據(jù)學(xué)生的不同層次，采取有針對(duì)性的教學(xué)策略，從而提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。但英語(yǔ)教師也要認(rèn)識(shí)到，分層教學(xué)法并不是萬(wàn)能的，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要將分層教學(xué)法與其他教學(xué)方法結(jié)合使用，才能最大限度的發(fā)揮其在教學(xué)中的作用。

一、分層教學(xué)簡(jiǎn)介

所謂分層教學(xué)法，就是在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣及個(gè)人性格等不同維度將學(xué)生劃分為不同層次，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃的教學(xué)方法，它不僅有利于提高教學(xué)的專業(yè)性，彰顯學(xué)生的不同個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)其自身特點(diǎn)。并在日后的逐漸發(fā)展和完善的過(guò)程中形成了今天的分層教學(xué)法。隨著教學(xué)改革的逐漸深化，分層教學(xué)法的教學(xué)效果受到了越來(lái)越多教育工作者的認(rèn)可。分層教學(xué)法在能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求制定有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，為不同層次的學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、分層教學(xué)對(duì)于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性

高中階段學(xué)生的身體和心理都發(fā)生了巨大的變化，學(xué)生的自我意識(shí)逐漸覺(jué)醒，很多時(shí)候高中就是學(xué)生青春叛逆期的開(kāi)始。在這一階段，學(xué)生與家長(zhǎng)、同學(xué)、教師之間的矛盾逐漸增多，心理矛盾也逐漸出現(xiàn)。而隨著學(xué)生的心理狀態(tài)的不同，在學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)的接受能力也各不相同。很多教師仍然沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，長(zhǎng)此以往會(huì)滋生學(xué)生的抵觸情緒，加劇師生之間的情緒對(duì)立。因此，分層教學(xué)法的“因材施教”模式在這時(shí)是很有必要的。在不同層次學(xué)生的交流合作過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)自身閱讀能力的提升，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)及合作能力。

三、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中分層教學(xué)策略的運(yùn)用策略

（1）嚴(yán)謹(jǐn)調(diào)查，合理劃分學(xué)生層次

一般來(lái)說(shuō)，高中階段的學(xué)生由于積累了一定的英語(yǔ)知識(shí)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)形成了比較固定的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)思維模式和興趣，這直接影響著他們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，同時(shí)也是教師落實(shí)分層式教學(xué)的重要前提。因此，教師在課堂活動(dòng)正式開(kāi)始之前，需要做的第一件事情就是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的真實(shí)情況展開(kāi)調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果將其劃分為三個(gè)層次，即能力較強(qiáng)組（閱讀興趣與水平均高于一般水平的學(xué)生）、能力一般組（閱讀興趣與水平均處于一般水平的學(xué)生）、能力較弱組（閱讀興趣與水平均低于一般水平的學(xué)生）。如此，學(xué)生定位更加清晰，教師更容易在教學(xué)過(guò)程中向他們提出分層要求和指導(dǎo)，且整體教學(xué)指導(dǎo)針對(duì)性更強(qiáng)。

（2）重視導(dǎo)入，分層導(dǎo)入閱讀內(nèi)容

科學(xué)且高效的課堂導(dǎo)入能夠讓學(xué)生提前了解本節(jié)課要研究的閱讀內(nèi)容，進(jìn)而使其迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)他們閱讀效率與質(zhì)量的提升大有裨益。因此，以實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)閱讀高質(zhì)量教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，教師應(yīng)給予課堂導(dǎo)入足夠的重視，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求設(shè)計(jì)分層導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓他們提前熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容。以新人教版高一必修第一冊(cè)Unit 4 Nature disasters為例，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，借助多媒體工具分別展示與文本The night the earth didn’t sleep相關(guān)的圖片、音頻、視頻素材。教師可引導(dǎo)能力較弱組的學(xué)生觀察“唐山大地震”的真實(shí)圖片或視頻，幫助他們建立“本堂課要讀的內(nèi)容是關(guān)于唐山大地震的真實(shí)故事”的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí);而對(duì)能力一般組的學(xué)生，可以直接引導(dǎo)他們分析視頻中介紹“唐山大地震”的時(shí)間或事件線索，幫助他們提前認(rèn)識(shí)文本邏輯;對(duì)能力較強(qiáng)組的學(xué)生，可以直接引入與文本對(duì)應(yīng)的朗讀音頻，讓他們一邊聽(tīng)音頻，一邊對(duì)照文本和圖片等素材，對(duì)文本內(nèi)容展開(kāi)進(jìn)一步的分析，提前加深他們對(duì)文本故事及情感的了解。

（3）互動(dòng)促學(xué)，分層提出英語(yǔ)問(wèn)題

課堂互動(dòng)是提高教學(xué)有效性的科學(xué)方法，也是活躍課堂氛圍的有效手段。高中生的課業(yè)任務(wù)十分繁重，這導(dǎo)致他們偶爾會(huì)在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)“興致不高、熱情不足”的表現(xiàn)，從而影響其學(xué)習(xí)效果。此時(shí)，教師就需要尋找能夠調(diào)動(dòng)其積極情緒的方式方法，加強(qiáng)互動(dòng)就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。值得一提的是，在這一過(guò)程中，無(wú)論以教師提問(wèn)為主的互動(dòng)，還是以學(xué)生提問(wèn)為主的互動(dòng)，都能發(fā)揮比較理想的作用。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，合理運(yùn)用分層教學(xué)法能夠有效地提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生們英語(yǔ)核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展，作為新時(shí)代的教育工作者，高中英語(yǔ)教師要深刻認(rèn)識(shí)到自己的職責(zé)與使命，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需要，選擇分層教學(xué)法的實(shí)施細(xì)則，提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

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