陳佳麗

摘要：在開展校園地理活動的時候，都需要將其中的教學(xué)重要措施，都與學(xué)生進行合理的思考和探究，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，才會變得更加的高效，地理學(xué)科是高考必考的科目，所以教師在這一教學(xué)的層面中，才能夠鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進行良好的培養(yǎng)，提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率，以及對于理論知識的理解質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的繪圖學(xué)習(xí)能力，因此，本文就新課改背景下高中地理教學(xué)方法探討，進行分析和概括。

關(guān)鍵詞：高中地理;教學(xué)方法;自主學(xué)習(xí)能力;學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;促使學(xué)生進步

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在新的教學(xué)時代背景下，實施新課程教學(xué)改革，是推動我國教育事業(yè)迅猛發(fā)展的重要措施，而且對于學(xué)生所屬于的學(xué)習(xí)階段來而言，也是起著至關(guān)重要的教學(xué)作用的，而地理學(xué)科是高中階段一門基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)科目，學(xué)生在通過學(xué)習(xí)地理知識內(nèi)容的時候就可以了解到我國地理的地貌特征以及氣候特點的分布等，所以教師在讓學(xué)生對于不同的教學(xué)內(nèi)容都進行合理化探究的前提上，才能夠創(chuàng)新相關(guān)的教學(xué)方法，讓學(xué)生對于不同的學(xué)習(xí)知識內(nèi)容的運用都可以有良好的學(xué)習(xí)實踐能力，創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性的思維，所以教師更應(yīng)該積極的響應(yīng)國家新課程教學(xué)改革的要求，對于現(xiàn)有的教學(xué)模式，或者是知識內(nèi)容的講解方法，都進行優(yōu)化和升級，正在改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的前提下，所以教師在運用不同的教學(xué)理念的過程中，都可以對于現(xiàn)有的教學(xué)方法進行合理的探討和分析。

一、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也可以讓學(xué)生在課堂中有良好的學(xué)習(xí)發(fā)展，所以教師在突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位的時候，能夠讓學(xué)生對于地理知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解，從現(xiàn)實的角度中出發(fā)，這樣才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且能夠激發(fā)學(xué)生對于地理知識的學(xué)習(xí)興趣，在創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及自主學(xué)習(xí)思維意識的過程中，能夠從現(xiàn)實的過程中出發(fā)，積極的響應(yīng)我國新課程教學(xué)改革的標準，這樣才能夠優(yōu)化不同的教學(xué)升級，從而引導(dǎo)學(xué)生對于自己的學(xué)科思維都進行良好的學(xué)習(xí)理解。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“交通運輸布局變化的影響”這一章節(jié)內(nèi)容時，在交通運輸方式的布局，不斷的發(fā)生著相關(guān)的教學(xué)改變的時候，教師所需要的教學(xué)影響，在現(xiàn)實的學(xué)習(xí)角度中，都應(yīng)該從理解的方向，進行合理的出發(fā)和展示，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的布局，才能夠變得更加的簡潔和有效，通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生可以在根據(jù)百姓的口述中，對于交通運輸布局的變化，通過人們生活的簡便性是否有具體的提升，作為相關(guān)的學(xué)習(xí)標準，這樣學(xué)生在理清知識的重難點劃分的時候，自己的思維才會變得更加的具有層次性，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。

二、應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

運用多媒體教學(xué)輔助的方式展示學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展方向，在不同的教學(xué)理念的解讀中，能夠讓學(xué)生對于相關(guān)的學(xué)習(xí)方法都可以進行合理化的探討和分析，因此在不同的時代背景下，教師都需要對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有良好的學(xué)習(xí)探究的意識，鞏固學(xué)生對于不同的學(xué)科知識內(nèi)容的運用，在輔助學(xué)生知識內(nèi)容講解的過程中，才能夠提高學(xué)生的教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，以此來發(fā)揮學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)性質(zhì)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在將其中的教學(xué)原因，都落實在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展中的時候，才會促進學(xué)生對于農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇變得更加的具有科學(xué)性可言，相關(guān)的教學(xué)農(nóng)作物，教師在講解的時候，都可以借助生活化的教學(xué)素材，讓學(xué)生從種子的生長特點，以及生存所需要的外界因素的變化等，詳細的進行介紹，這樣學(xué)生在真正的觀察到實際的農(nóng)作物的時候，才會將他們的名稱，進行有效的說出，讓學(xué)生在實驗活動的參與下，對于農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的重要因素，進行歸納，在借助生物學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)視野就會得到廣泛的拓展，學(xué)科之間知識學(xué)習(xí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，也可以因此而得到體現(xiàn)。

三、教師因材施教，促使學(xué)生進步

通過因材施教教學(xué)知識內(nèi)容的講解，在促使學(xué)生進行合理化學(xué)習(xí)和進步的過程中，才能夠提高學(xué)生的探討學(xué)習(xí)意識，這樣學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力在發(fā)展的過程中，都可以在新課程教學(xué)改革的背景下，將不同的學(xué)習(xí)知識內(nèi)容，都在現(xiàn)實的學(xué)習(xí)問題的講解中有良好的學(xué)習(xí)發(fā)展，這樣學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)質(zhì)量才會有更進一步的提升，并且對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也可以進行良好的學(xué)習(xí)優(yōu)化。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“工業(yè)地域的形成”這一章節(jié)內(nèi)容時，在工業(yè)地域形成的過程中，所需要耗費的是非常多的人力、物力，教師在采取針對性的教學(xué)策略，對于學(xué)習(xí)能力比較薄弱的學(xué)生，進行重點關(guān)注的時候，才可以切實提高課堂中的教學(xué)效率，在新課程教學(xué)的背景下，關(guān)于教學(xué)大綱所發(fā)生的一些轉(zhuǎn)變，教師也需要進行良好的探究和發(fā)展，這樣才可以為學(xué)生提供更加高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容，工業(yè)地域的發(fā)展變化，對于學(xué)生而言是比較陌生的，因為學(xué)生長期都是處于學(xué)習(xí)生活中的，而且在日常的現(xiàn)實中，所能夠接觸到大自然的機會，也不是非常的多，教師在這種教學(xué)現(xiàn)狀下，如果想要讓學(xué)生對于工業(yè)地域形成的原因，進行全面的分析，就可以帶領(lǐng)學(xué)生參與課外活動，在將其中所遇到的問題，都進行記錄，通過學(xué)生討論的方式，教師在旁邊進行指導(dǎo)，才可以在一定的教學(xué)角度下，提高學(xué)生的地理學(xué)科的認知能力。

總而言之，教師在理解學(xué)生在課堂中所遇到學(xué)習(xí)問題的時候，才能夠通過教學(xué)工具的運用，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖，學(xué)習(xí)思維意識，并且讓學(xué)生對于自己所具備的讀圖學(xué)習(xí)內(nèi)容也可以進行良好的學(xué)習(xí)發(fā)展，從而引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實的學(xué)習(xí)角度中，展示自己對于學(xué)科理論知識內(nèi)容的運用，發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生對于相關(guān)的學(xué)習(xí)結(jié)論都可以在實踐探究的過程中得到正確的學(xué)習(xí)解答，這樣學(xué)生對于實際的學(xué)習(xí)問題，才能夠通過自己的學(xué)習(xí)思維進行合理化的表現(xiàn)。

參考文獻

[1]裘偉將.“互聯(lián)網(wǎng)+高中地理教學(xué)”的實踐探究[J].教學(xué)與管理，2017（22）：54-56.

[2]張彥曉，梁彥慶.PBL模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2015（09）：115-117.

[3]紀懿芯， 林媚珍. 高中地理教學(xué)中存在的典型問題及對策探微[J]. 課程教學(xué)研究， 2014（2）：51-54.