吳暉

摘要：隨著新一輪教育改革的推進(jìn)，要求教育教學(xué)要符合現(xiàn)代化發(fā)展的需要，發(fā)揮科技興國的作用，重視這生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)，積極提倡情境體驗式教學(xué)。情境的創(chuàng)設(shè)是最為主要的途徑，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適宜 情境，引導(dǎo)學(xué)生參與到高中地理知識的學(xué)習(xí)過程中，不斷地攻克教學(xué)難點，培養(yǎng)學(xué)生的實踐探究能力，不但促進(jìn)知識的掌握，同時學(xué)會了探究的方法，對于未來的學(xué)習(xí)與工作奠定良好基礎(chǔ)。以下結(jié)合高中地理教學(xué)實踐，就如何開展情境體驗式數(shù)學(xué)進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：情境體驗;高中地理;教學(xué)策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、情境體驗式教學(xué)中基本原則

1.注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性

情境體驗式教學(xué)突出了學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體中心原則，采用豐富的情境，引導(dǎo)學(xué)生參與并感知知識，體驗學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，成為課堂學(xué)習(xí)的主人。作為教師也要發(fā)揮自己的功能，引導(dǎo)學(xué)生參與并感知知識的學(xué)習(xí)過程，由傳統(tǒng)被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué) ，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

2.注重情境創(chuàng)設(shè)的生活實踐化

隨著教育改革的展開，要求地理教師需要從引導(dǎo)出發(fā)，讓學(xué)生感知地理的實用性，將知識的學(xué)習(xí)、運用與生活實踐結(jié)合起來，明確生活素材在培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)中起著重要的作用。高中地理知識的學(xué)習(xí)離不開生活，讓課堂為回歸生活。情境體驗式教學(xué)應(yīng)運而生，利用與學(xué)生生活相關(guān)的素材，讓學(xué)生回歸課堂，激發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗與情感體驗，提升學(xué)生自主建構(gòu)知識的程度，更好地理解與掌握地理知識，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。情境體驗式教學(xué)加強了知識的社會化、生活實踐化，讓學(xué)生意識到知識的來源有據(jù)可依，知識與我們的生活需要緊密聯(lián)系起來。

二、高中地理情境體驗式教學(xué)的實施策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行真實體驗

為了推行與落實教育改革的要求，地理教育要充分地體學(xué)生的主體性特點，基于學(xué)生的身心發(fā)展與認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，圍繞教學(xué)內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)，來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，一方面實現(xiàn)激趣的作用，充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)并參與的熱情，提升學(xué)生的參與度;另一方面利用情境引導(dǎo)學(xué)生親身參與，在觀察與探究活動中，調(diào)動學(xué)生的感官體驗，實現(xiàn)情感的生成，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。例如：在進(jìn)行《流水地貌》教學(xué)時，教師利用投影來展示四川曲水鎮(zhèn)、青居鎮(zhèn)圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考，“嘉陵江在這一段為什么會形成這樣的地貌形狀？”“想一想流水能塑造出哪些地表形態(tài)？并且舉例說明”，引導(dǎo)學(xué)生理解什么是流水地貌，實現(xiàn)新課導(dǎo)入，在探究中培養(yǎng)學(xué)生的觀察與自主探究能力。

3.利用調(diào)查實踐活動，喚醒學(xué)生內(nèi)心的體驗

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，積極提倡重視鄉(xiāng)土地理知識的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對地理實踐問題進(jìn)行探究，以小組合作的方法，組織一些調(diào)查實踐活動，例如地理野外考察、專題調(diào)查研究等，通過互動交流協(xié)作，找到解決的方案，作為地理教學(xué)三維目標(biāo)中的“過程與方法”目標(biāo)。提倡將鄉(xiāng)土地理案例的研究引入并貫穿到高中地理教學(xué)中，在地理調(diào)查實踐活動中，理解并總結(jié)地理現(xiàn)象和地理問題，不但更好地掌握了地理知識，同時也增加了學(xué)生的生活閱歷，積累社會生活經(jīng)驗，引發(fā)其產(chǎn)生參與體驗反思的學(xué)習(xí)沖動，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動獲得知識，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和成長。

例如：在進(jìn)行《城市空間結(jié)構(gòu)》教學(xué)時，教師帶領(lǐng)學(xué)生走出書本課堂，組織課外活動，引導(dǎo)學(xué)生通過課外實踐活動的真實體驗，最終獲得知識?；顒又饕獌?nèi)容是：1.探究寶雞市形成和發(fā)展的區(qū)位因素2.調(diào)查研究寶雞市的土地利用情況;3.觀察寶雞市的功能分區(qū)和空間結(jié)構(gòu)特征。具體實踐時，教師利用寶雞火車站的列車時刻表、訪談、自主查閱、走訪等，利用與學(xué)生實踐相關(guān)的城市環(huán)境、實踐活動等出發(fā)，將理論與實際進(jìn)行結(jié)合，一方面大大地調(diào)動了學(xué)生的主動性，在親自參與、體驗中構(gòu)建知識，實現(xiàn)地理知識的認(rèn)知升化，促進(jìn)情感與價值觀目標(biāo)的實現(xiàn)。

三、高中地理情境體驗式教學(xué)反思

結(jié)合以上分析可以看出，情境體驗式教學(xué)具有重要教育功能，但是需要明確的是有要正確處理情境體驗式教學(xué)與其它教學(xué)方式的關(guān)系，情境體驗式教學(xué)并不排斥和否定其他教學(xué)方式，并且強調(diào)各種形式的教學(xué)方式優(yōu)勢互補，使它們有機統(tǒng)一于地理教學(xué)之中。不是所有的內(nèi)容都適合幵展情境體驗式教學(xué)，對于知識點繁雜的內(nèi)容就不宜運用，因為對每一個知識都要創(chuàng)設(shè)情境，這樣創(chuàng)設(shè)的情境會很多，常常出現(xiàn)情境混亂的情況，活動體驗就會沖淡教學(xué)任務(wù)，使得情境體驗流于形式，偏離課堂教學(xué)目標(biāo)。例如在講授湘教版第二章第三節(jié)《大氣環(huán)境》中“全球氣壓帶、風(fēng)帶的分布和移動”這節(jié)內(nèi)容時，教學(xué)內(nèi)容比較繁多，包括熱力環(huán)流形成的原理，大氣的水平運動，全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布，全球氣壓帶和風(fēng)帶的移動，如果全盤采用情境體驗式教學(xué)，就需要對每個知識點創(chuàng)設(shè)一個或者多個教學(xué)情境，這樣創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境會繁雜凌亂，使課堂教學(xué)本末倒置。

結(jié)論

利用情境體驗式教學(xué)的主旨是利用情境來引導(dǎo)學(xué)生自主探究，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從傳統(tǒng)的“教我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我會學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，與教育改革的目標(biāo)具有一致性，以期促進(jìn)學(xué)生各方面綜合能力得到培養(yǎng)與提升。

參考文獻(xiàn)

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