翟小蒙

（上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)，上海市 201620）

在經(jīng)濟(jì)發(fā)展與文化轉(zhuǎn)型的背景下，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的趨勢(shì)逐漸從傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)、文化競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變?yōu)榭萍几?jìng)爭(zhēng)、人才競(jìng)爭(zhēng)。而構(gòu)建創(chuàng)新型國(guó)家是我國(guó)提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵，是把握經(jīng)濟(jì)發(fā)展脈絡(luò)，尋求經(jīng)濟(jì)新增長(zhǎng)點(diǎn)的必然手段。由于培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型高層次人才是創(chuàng)新型國(guó)家得以構(gòu)建和發(fā)展的前提條件，而擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)規(guī)模、豐富專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)內(nèi)涵是未來(lái)我國(guó)研究生教育發(fā)展的一大趨勢(shì)，因此將“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式融入到研究生教育中，能夠切實(shí)提升高層次人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效率，符合社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展的需要。

一、雙導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的形成與發(fā)展

導(dǎo)師制是我國(guó)研究生教育的基本制度，主要指由導(dǎo)師全面負(fù)責(zé)并指導(dǎo)學(xué)生的生活、品德、科研、學(xué)習(xí)等層面的管理制度。1953 年，通過(guò)頒布《研究生培養(yǎng)辦法》的方式，我國(guó)研究生教育真正確立了“導(dǎo)師制”制度，導(dǎo)師制逐漸成為我國(guó)研究生培養(yǎng)的重要制度。在實(shí)踐應(yīng)用中，導(dǎo)師制能夠切實(shí)提升研究生教育的質(zhì)量與內(nèi)涵，緊抓社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高層次人才培養(yǎng)的需求，進(jìn)而對(duì)研究生培養(yǎng)模式進(jìn)行調(diào)整與變革。但導(dǎo)師制在人才培養(yǎng)中也存在諸多的問(wèn)題，具體體現(xiàn)在“重知識(shí)，輕實(shí)踐”“導(dǎo)師隊(duì)伍參差不齊”等方面。而在社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)與文化轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，國(guó)家和社會(huì)對(duì)復(fù)合型、創(chuàng)新型、實(shí)踐型人才的需求越來(lái)越旺盛，促使高校越來(lái)越注重專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育中實(shí)踐與理論的融合質(zhì)量，越來(lái)越關(guān)注導(dǎo)師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)和整體水平，因此“雙導(dǎo)師制”應(yīng)運(yùn)而生。

雙導(dǎo)師制主要指每個(gè)研究生配有校外校內(nèi)兩名導(dǎo)師。在研究生教育與培養(yǎng)中，兩名導(dǎo)師密切配合、分工明確，能夠使高校從研究型、學(xué)術(shù)型的人才培養(yǎng)重心向創(chuàng)新型、實(shí)踐型進(jìn)行轉(zhuǎn)變，切實(shí)提升了專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量與效率。在雙導(dǎo)師制得以確立和應(yīng)用的過(guò)程中，國(guó)家各級(jí)教育主管部門(mén)起到了推動(dòng)和引導(dǎo)的作用，使雙導(dǎo)師制成為研究生教育的重要培養(yǎng)模式，成為增進(jìn)研究生培養(yǎng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的媒介和抓手。譬如2002 年教育部在《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育工作的若干意見(jiàn)》中提出“教師必須要緊密接觸實(shí)際，具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”，應(yīng)“積極吸收有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較高理論水平的人員參與教學(xué)活動(dòng)”。2010 年下發(fā)了《有關(guān)學(xué)位研究生教育的若干意見(jiàn)》，將建立健全“雙導(dǎo)師制”作為高校研究生培養(yǎng)的重點(diǎn)，并提出具體指導(dǎo)意見(jiàn)，即“構(gòu)建以校內(nèi)導(dǎo)師為核心，校外導(dǎo)師全面參與的項(xiàng)目研究、實(shí)踐過(guò)程及課程開(kāi)設(shè)等工作的培養(yǎng)體系”。2013 年，教育部與人力資源社會(huì)保障部共同下發(fā)了《關(guān)于深入推進(jìn)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)應(yīng)“大力推廣校內(nèi)外雙導(dǎo)師制，以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，重視發(fā)揮校外導(dǎo)師的作用。根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)位類(lèi)別特點(diǎn)，探索導(dǎo)師組制，組建由相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜液托校ㄆ螅I(yè)專(zhuān)家組成的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)共同指導(dǎo)研究生?！币虼嗽谖覈?guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展中，雙導(dǎo)師制逐漸成為專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的重要機(jī)制之一，發(fā)揮出難以替代的功能和作用。

二、雙導(dǎo)師制在研究生培養(yǎng)中的價(jià)值

雙導(dǎo)師制是校外導(dǎo)師與校內(nèi)導(dǎo)師通過(guò)相互合作，促使專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)更切合學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的基本需求。而在教育實(shí)踐中，雙導(dǎo)師制的推行和應(yīng)用，還擁有諸多的意義和價(jià)值。首先，推行雙導(dǎo)師制有利于學(xué)生提高實(shí)踐能力。雙導(dǎo)師制的推行與落實(shí)，有利于研究生整合理論知識(shí)，使理論知識(shí)更好地應(yīng)用在社會(huì)實(shí)踐中，進(jìn)而使經(jīng)驗(yàn)理論化、理論實(shí)踐化。在雙導(dǎo)師制的落實(shí)過(guò)程中，研究生能夠在校外導(dǎo)師的引導(dǎo)與指引下，深入了解企業(yè)的運(yùn)作機(jī)制及前沿科技，能夠使學(xué)生在實(shí)踐與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，獲得創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力及實(shí)踐理念的提升。其次，推行雙導(dǎo)師制有助于解決師資匱乏的問(wèn)題。據(jù)統(tǒng)計(jì)2020 年全國(guó)在校研究生總數(shù)已達(dá)290 萬(wàn)人，其中專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生招生占比達(dá)60%，而導(dǎo)師人數(shù)僅有35 萬(wàn)人左右，研究生與導(dǎo)師的供需關(guān)系存在明顯不均衡的問(wèn)題。而實(shí)施雙導(dǎo)師制后，高校能夠充分利用校外導(dǎo)師的力量，緩解導(dǎo)師隊(duì)伍嚴(yán)重匱乏的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，幫助學(xué)生更好地獲得教學(xué)、科研、實(shí)踐、就業(yè)等層面的資源，提升學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。再次，推行雙導(dǎo)師制有利于提升導(dǎo)師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。在研究生培養(yǎng)中，高校以校外導(dǎo)師與校內(nèi)導(dǎo)師相結(jié)合的方式，完善研究生培養(yǎng)的模式、體系及機(jī)制，能夠更好地幫助學(xué)生獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展與學(xué)業(yè)成長(zhǎng)，也間接地提升導(dǎo)師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。校外導(dǎo)師能夠通過(guò)校內(nèi)導(dǎo)師獲得更多的理論知識(shí)，而校內(nèi)導(dǎo)師可以通過(guò)校外導(dǎo)師獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)水平及管理經(jīng)驗(yàn)，在取長(zhǎng)補(bǔ)短的過(guò)程中，提升了導(dǎo)師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，為研究生教育的健康發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。最后，推行雙導(dǎo)師制能夠拓寬專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的就業(yè)渠道，研究生可在實(shí)習(xí)單位獲得充足的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和崗位知識(shí)，減少學(xué)生與企業(yè)的磨合時(shí)間，從而為學(xué)生留駐實(shí)習(xí)單位提供條件。

三、雙導(dǎo)師制在研究生教育中的應(yīng)用問(wèn)題

雙導(dǎo)師制能夠?yàn)閷?zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)提供重要支撐，幫助學(xué)生更好地獲得社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。但在實(shí)際應(yīng)用中，卻存在諸多問(wèn)題，難以發(fā)揮雙導(dǎo)師制在學(xué)生培養(yǎng)中的功能和作用。

1.難以實(shí)現(xiàn)雙導(dǎo)師的全面覆蓋

大部分高校雖然落實(shí)了“雙導(dǎo)師制”，但在研究生教育與培養(yǎng)的過(guò)程中卻存在落實(shí)不到位、管理不到位、執(zhí)行不到位等問(wèn)題，難以使所有在校專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生接受校外導(dǎo)師的幫助和指引，難以切實(shí)凸顯校外導(dǎo)師與校內(nèi)導(dǎo)師相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值。而部分高校雖然構(gòu)建了雙導(dǎo)師制度，但擁有雙導(dǎo)師的研究生僅占78.32%，且能夠接受校外導(dǎo)師指導(dǎo)的幾率或機(jī)會(huì)相對(duì)較低。在宏觀層面上，雙導(dǎo)師制的覆蓋率問(wèn)題主要可從實(shí)施效率與覆蓋層面兩方面來(lái)分析。首先是實(shí)施效率，根據(jù)北京航空航天大學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查顯示，當(dāng)前校外導(dǎo)師的指導(dǎo)效果還不夠明顯，學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)效果仍不夠突出，學(xué)生對(duì)校外導(dǎo)師的滿(mǎn)意程度較低（認(rèn)為效果良好的僅占35.45%）。其次是學(xué)生覆蓋，部分高校對(duì)“雙導(dǎo)師制”的理解有所不同，但根據(jù)專(zhuān)業(yè)學(xué)科的性質(zhì)我們能夠發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)覆蓋率相對(duì)較高，而學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，覆蓋率相對(duì)較低。

2.校內(nèi)外導(dǎo)師缺乏有效的交流

校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師應(yīng)形成相互合作、互通有無(wú)的教學(xué)關(guān)系，然而在實(shí)際研究生教育過(guò)程中，校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師卻缺乏緊密的溝通聯(lián)系，各自為政、各自為營(yíng)的問(wèn)題較為嚴(yán)重，導(dǎo)師通常肩負(fù)各自的職責(zé)與義務(wù)，難以在實(shí)踐能力或?qū)W術(shù)能力培養(yǎng)中，滲透相關(guān)的知識(shí)或內(nèi)容，并且在培養(yǎng)機(jī)制上缺乏銜接。在培養(yǎng)方案與培養(yǎng)計(jì)劃的制定中，校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師都擁有各自的教學(xué)模式、體系及機(jī)制，學(xué)生難以及時(shí)地融合理論和實(shí)踐兩個(gè)層面的知識(shí)，致使雙導(dǎo)師制的應(yīng)用價(jià)值無(wú)法得到充分的發(fā)揮。雖然部分高校能夠認(rèn)識(shí)到“協(xié)同合作”在雙導(dǎo)師制中的重要性，并構(gòu)建了相應(yīng)的溝通平臺(tái)及指導(dǎo)文件，但實(shí)踐效果不夠明顯，校外導(dǎo)師與校內(nèi)導(dǎo)師依舊無(wú)法形成預(yù)期的協(xié)同效應(yīng)。

3.雙導(dǎo)師的指導(dǎo)效率較低

為切實(shí)分析和探究雙導(dǎo)師制的問(wèn)題，需要從指導(dǎo)頻率，溝通方式、指導(dǎo)作用3 個(gè)層面出發(fā)。首先是指導(dǎo)頻率，指導(dǎo)頻率低的問(wèn)題主要體現(xiàn)在校外導(dǎo)師，且每次指導(dǎo)時(shí)間都相對(duì)較短，難以將行業(yè)發(fā)展、崗位經(jīng)驗(yàn)及社會(huì)實(shí)踐等知識(shí)充分地傳達(dá)給學(xué)生。其次是溝通方式，校內(nèi)導(dǎo)師與研究生的溝通方式主要以社交網(wǎng)絡(luò)與電話(huà)溝通為主，面對(duì)面溝通的比重較低，僅占22%（西南大學(xué)調(diào)查數(shù)據(jù)）。在網(wǎng)絡(luò)溝通層面上，校外導(dǎo)師通常以微信、郵件溝通等方式為主，并且在溝通的過(guò)程中，沒(méi)有任何的課件、計(jì)劃及方案。最后是指導(dǎo)作用，在論文指導(dǎo)層面上，從選題、開(kāi)題、中期考核到答辯等環(huán)節(jié)，幾乎都由校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)，校外導(dǎo)師幾乎很少參與到論文指導(dǎo)的過(guò)程中，進(jìn)而影響研究生學(xué)位論文質(zhì)量。而在校外實(shí)習(xí)中，校內(nèi)導(dǎo)師幾乎很少詢(xún)問(wèn)研究生的實(shí)習(xí)狀況，沒(méi)有給予相對(duì)明確的實(shí)踐方向。

4.校內(nèi)外導(dǎo)師的職責(zé)不夠明確

通常來(lái)講，高校都會(huì)為校內(nèi)導(dǎo)師建立相對(duì)完善的工作職責(zé)，但很少有院校會(huì)積極地制定針對(duì)校外導(dǎo)師的工作職責(zé)，導(dǎo)致校外導(dǎo)師的工作職責(zé)缺失，難以根據(jù)相關(guān)的規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作。而在雙導(dǎo)師制的落實(shí)過(guò)程中，由于學(xué)校和企業(yè)擁有不同的工作機(jī)制、管理理念，導(dǎo)致校內(nèi)導(dǎo)師在校外指導(dǎo)中的職責(zé)缺失、校外導(dǎo)師在校內(nèi)指導(dǎo)中的責(zé)任不明，進(jìn)而造成導(dǎo)師職責(zé)體系不夠明確、不夠清晰等問(wèn)題的出現(xiàn)。因此要徹底解決此問(wèn)題，還需要從學(xué)校與實(shí)習(xí)單位的整體角度出發(fā)。

四、破解雙導(dǎo)師制落實(shí)問(wèn)題的有效策略

1.切實(shí)提高雙導(dǎo)師制的覆蓋率

首先，高校應(yīng)提高對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的重視程度，并在這個(gè)過(guò)程中，充分認(rèn)識(shí)到雙導(dǎo)師制的價(jià)值與作用，將校企深度合作作為雙導(dǎo)師制的關(guān)鍵和抓手。其次，構(gòu)建基于雙導(dǎo)師制的實(shí)施細(xì)則，以獎(jiǎng)懲、考核等手段提高雙導(dǎo)師制的落實(shí)效率，如構(gòu)建相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制，以此明確雙導(dǎo)師制的實(shí)施目標(biāo)。最后，要提高雙導(dǎo)師制的覆蓋率。在專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中，學(xué)校應(yīng)明確不同學(xué)科的性質(zhì)和要求，通過(guò)數(shù)據(jù)調(diào)查、分析、歸納等方式，明確高校對(duì)校外導(dǎo)師的需求量，進(jìn)而通過(guò)一一配比的方式，實(shí)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生擁有兩名導(dǎo)師的目標(biāo)。

2.搭建校內(nèi)外導(dǎo)師溝通平臺(tái)

首先構(gòu)建合作課程，高校應(yīng)在雙導(dǎo)師制的制定中，鼓勵(lì)校外導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師積極開(kāi)展合作課程，通過(guò)安排具體的授課內(nèi)容，深化校外導(dǎo)師與校內(nèi)導(dǎo)師的溝通。在這個(gè)過(guò)程中，高校應(yīng)成立相應(yīng)的工作小組，明確校內(nèi)外導(dǎo)師在課程開(kāi)設(shè)中的目標(biāo)、內(nèi)容、方法及形式，以此提升校內(nèi)外導(dǎo)師的協(xié)同性及積極性。其次，要搭建網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)，為校內(nèi)外導(dǎo)師制定相應(yīng)的科研任務(wù)、教學(xué)任務(wù)及培養(yǎng)任務(wù)。最后，高校還應(yīng)搭建相應(yīng)的校內(nèi)培養(yǎng)平臺(tái)，使校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生的校內(nèi)培養(yǎng)工作，并以此加強(qiáng)校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師的聯(lián)系，提升校內(nèi)外導(dǎo)師的協(xié)同合作意識(shí)。

3.制定科學(xué)合理的導(dǎo)師管理制度

針對(duì)校內(nèi)外導(dǎo)師指導(dǎo)頻率、溝通方式及指導(dǎo)作用差等問(wèn)題，高校應(yīng)從規(guī)章制度的角度出發(fā)，提升校內(nèi)外導(dǎo)師的指導(dǎo)質(zhì)量。首先，高校與實(shí)習(xí)單位應(yīng)構(gòu)建協(xié)同發(fā)展機(jī)制，從專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的角度出發(fā)，共同制定雙導(dǎo)師管理制度，并將導(dǎo)師評(píng)價(jià)與校外導(dǎo)師的績(jī)效評(píng)價(jià)相掛靠，充分調(diào)動(dòng)校外導(dǎo)師的積極性。其次，明確制度內(nèi)容，即規(guī)定校外導(dǎo)師的指導(dǎo)頻率、指導(dǎo)時(shí)間、指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)及溝通方式。譬如在溝通方式上，應(yīng)規(guī)定校外導(dǎo)師應(yīng)以遠(yuǎn)程指導(dǎo)的方式為主，應(yīng)具備完善的指導(dǎo)方案、指導(dǎo)計(jì)劃及指導(dǎo)目標(biāo)。在網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)的過(guò)程中，必須達(dá)成理論聯(lián)系實(shí)際的目標(biāo)。在校內(nèi)導(dǎo)師規(guī)范中，應(yīng)明確校內(nèi)導(dǎo)師必須參與到專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生校外實(shí)踐的過(guò)程中，必須站在研究生培養(yǎng)的高度上，統(tǒng)籌校外導(dǎo)師的指導(dǎo)工作。最后，完善導(dǎo)師評(píng)價(jià)機(jī)制，將導(dǎo)師指導(dǎo)頻率、指導(dǎo)作用、指導(dǎo)方式作為導(dǎo)師評(píng)價(jià)的基本指標(biāo)，加強(qiáng)研究生評(píng)價(jià)與學(xué)校評(píng)價(jià)的結(jié)合力度，以此為提高專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量提供抓手。

4.明確校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師的職責(zé)

校內(nèi)導(dǎo)師應(yīng)在肩負(fù)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生學(xué)業(yè)發(fā)展職責(zé)的同時(shí)，履行研究生在校外實(shí)踐中的理論指導(dǎo)職責(zé)，承擔(dān)起學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)、知識(shí)提升的義務(wù)。而校外導(dǎo)師除了應(yīng)肩負(fù)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)提升及專(zhuān)業(yè)技能傳授等職責(zé)外，還應(yīng)積極參與到專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的校內(nèi)學(xué)習(xí)中，應(yīng)與校內(nèi)導(dǎo)師共同參與研究生的項(xiàng)目、課題及研究等工作中?？偠灾?，高校應(yīng)在確保校內(nèi)外導(dǎo)師肩負(fù)本職職責(zé)外，肩負(fù)起“支持、協(xié)助彼此工作”的職責(zé)。高校與實(shí)習(xí)單位應(yīng)將導(dǎo)師職責(zé)融入到各自的管理制度中，以此破解校內(nèi)外導(dǎo)師各自為營(yíng)、各自為政的問(wèn)題，提升校內(nèi)外導(dǎo)師的協(xié)同合作質(zhì)量，提升專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的質(zhì)量與內(nèi)涵。

結(jié)語(yǔ)

雙導(dǎo)師制是解決專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)問(wèn)題的關(guān)鍵抓手，是培養(yǎng)新時(shí)代復(fù)合型與應(yīng)用型高級(jí)人才的重要手段。特別是在當(dāng)前的研究生教育改革進(jìn)程中，在我國(guó)建設(shè)研究生教育強(qiáng)國(guó)的大背景下，通過(guò)實(shí)施雙導(dǎo)師制，校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師共同承擔(dān)起導(dǎo)師“第一責(zé)任人”的義務(wù)，對(duì)于提升我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展真正需要的人才，將會(huì)大有裨益。