季小燕

（中國(guó)礦業(yè)大學(xué)徐海學(xué)院，江蘇 徐州 221008）

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育也被稱作職業(yè)規(guī)劃，主要指引導(dǎo)青年學(xué)生在總結(jié)、分析、評(píng)定職業(yè)生涯的前提下，明確最佳的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并展開切實(shí)有效的職業(yè)規(guī)劃活動(dòng)的指導(dǎo)體系。從教育體系的角度來分析，職業(yè)規(guī)劃教育的根本目的是讓青年學(xué)生在就業(yè)過程中，把握專業(yè)成長(zhǎng)脈絡(luò)，確定人生發(fā)展格局，提升自身的社會(huì)適應(yīng)能力與職業(yè)規(guī)劃能力，進(jìn)而在新經(jīng)濟(jì)形態(tài)下，更充分、更全面地發(fā)揮自身才能，為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)提供力量。而明確職業(yè)規(guī)劃教育的發(fā)展“興起”，探析發(fā)展過程，能夠幫助我國(guó)教育機(jī)構(gòu)，理解職業(yè)規(guī)劃教育的理論內(nèi)涵，教學(xué)宗旨及教育目的，使其更好地利用現(xiàn)代教育理念，改革并創(chuàng)新傳統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃活動(dòng)，而分析職業(yè)規(guī)劃教育的時(shí)代挑戰(zhàn)，是快速推進(jìn)職業(yè)規(guī)劃教育發(fā)展及提升職業(yè)規(guī)劃教育質(zhì)量的有效保障，同時(shí)也是我國(guó)職業(yè)規(guī)劃教育的主要發(fā)展內(nèi)容與研究方向，從挑戰(zhàn)中明確問題，從機(jī)遇中找準(zhǔn)方向，從而使職業(yè)規(guī)劃教育更符合新時(shí)代的發(fā)展需求，切實(shí)有效地推動(dòng)我國(guó)青年學(xué)生的全面發(fā)展。

一、職業(yè)規(guī)劃教育的形成淵源

1.萌芽階段

我國(guó)當(dāng)前的職業(yè)規(guī)劃教育主要起源于20 世紀(jì)晚期的指導(dǎo)教育。當(dāng)時(shí)西方國(guó)家的職業(yè)教育對(duì)我國(guó)指導(dǎo)教育的影響較大，并使我國(guó)職業(yè)指導(dǎo)教育在規(guī)模和數(shù)量上得到了顯著的發(fā)展。1916 年，我國(guó)清華大學(xué)教授周治春曾將美國(guó)心理測(cè)量方法應(yīng)用到青年學(xué)生職業(yè)選擇中，并構(gòu)建出基于“職業(yè)生涯”的課程體系。到1920 年，中國(guó)職業(yè)教育社逐漸開設(shè)了指導(dǎo)部門，并在汲取歐美國(guó)家的規(guī)劃教育經(jīng)驗(yàn)和理論的基礎(chǔ)上，探析我國(guó)職業(yè)教育實(shí)踐與理論內(nèi)涵，推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育及就業(yè)市場(chǎng)的快速發(fā)展。因此，我國(guó)職業(yè)規(guī)劃教育的萌芽形態(tài)是早期的職業(yè)輔導(dǎo)或就業(yè)指導(dǎo)教育，而到1930 年，我國(guó)職業(yè)指導(dǎo)的實(shí)踐與理論研究，因社會(huì)、歷史等因素而終止，致使職業(yè)生涯教育沒有獲得快速而順利的成長(zhǎng)與發(fā)展。

2.再次興起

在新中國(guó)建立后，我國(guó)職業(yè)規(guī)劃教育問題逐漸引起教育領(lǐng)域的關(guān)注與重視。職業(yè)規(guī)劃教育在體質(zhì)上基本被個(gè)人服從、統(tǒng)一分配等機(jī)制所取代，大部分學(xué)生群體沒有職業(yè)選擇的意識(shí)與概念，更沒有就業(yè)規(guī)劃的意識(shí)。到1980 年初，我國(guó)經(jīng)濟(jì)體系與結(jié)構(gòu)發(fā)生了深刻轉(zhuǎn)變，就業(yè)輔導(dǎo)再次興起，而職業(yè)教育社所出版的《職業(yè)輔導(dǎo)》則成為我國(guó)職業(yè)指導(dǎo)再次興起的時(shí)代標(biāo)志及代表。在此階段，我國(guó)教育專家通過參與就業(yè)輔導(dǎo)的探討與研究活動(dòng)，貢獻(xiàn)了體量龐大的理論文集。而在1988 年末，聞?dòng)研潘陥?bào)的“就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐與研究”課題，逐漸成為我國(guó)首個(gè)就業(yè)指導(dǎo)研究的重點(diǎn)項(xiàng)目。在20 世紀(jì)90 年代，我國(guó)相關(guān)政府部門在經(jīng)濟(jì)體制發(fā)展的過程中，陸續(xù)出臺(tái)了勞動(dòng)制度，使得我國(guó)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃?rùn)C(jī)制的變革幅度逐漸提升，并為企業(yè)擇人、學(xué)生擇業(yè)提供了充足的社會(huì)條件，形成了用人單位與學(xué)生的“科學(xué)流動(dòng)”與“互動(dòng)選擇”的發(fā)展機(jī)制。而伴隨著業(yè)務(wù)范疇的持續(xù)擴(kuò)大，我國(guó)職業(yè)規(guī)劃教育的意義與外延也得到有效拓展，這為我國(guó)未來的職業(yè)規(guī)劃教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.全面興起

21 世紀(jì)初，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下，現(xiàn)代教育不斷從傳統(tǒng)的精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變。青年學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)機(jī)制也呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展特征，使政府管理、學(xué)校把控、市場(chǎng)引導(dǎo)、雙向選擇的機(jī)制得到落實(shí)，促使職業(yè)規(guī)劃教育成為新時(shí)代發(fā)展的必要前提及重要課程。然而，在空前巨大的就業(yè)壓力面前，我國(guó)各大高等教育機(jī)構(gòu)不得不將所有時(shí)間與精力放在人才培養(yǎng)與職業(yè)指導(dǎo)上，比精英教育階段更關(guān)注學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)，并構(gòu)建了相應(yīng)的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)與教育機(jī)構(gòu)，延伸了就業(yè)指導(dǎo)的理論范疇，使職業(yè)指導(dǎo)逐漸成為現(xiàn)代教育體系的有機(jī)組成部分，成為推動(dòng)學(xué)生快速發(fā)展，滿足社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需求的關(guān)鍵要素。2010 年末，北京大學(xué)聯(lián)發(fā)起了職業(yè)規(guī)劃活動(dòng)，并在活動(dòng)開展過程中到學(xué)生的熱烈歡迎，體現(xiàn)了我國(guó)職業(yè)規(guī)劃教育的全面興起。然而與傳統(tǒng)職業(yè)指導(dǎo)不同的是，現(xiàn)代職業(yè)規(guī)劃教育更注重經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需求，更關(guān)注學(xué)生的主體意識(shí)，從專業(yè)教育階段，明確職業(yè)教育的目標(biāo)與任務(wù)，使職業(yè)教育逐漸成為青年學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)與職業(yè)發(fā)展的“風(fēng)向標(biāo)”。

二、職業(yè)規(guī)劃教育的現(xiàn)代發(fā)展

1.規(guī)劃教育環(huán)境改善

當(dāng)前階段，規(guī)劃教育活動(dòng)逐漸呈現(xiàn)出開放化、環(huán)境化的發(fā)展特征，擁有較為多元的支持環(huán)境。其中外部環(huán)境能夠?yàn)槲覈?guó)現(xiàn)代規(guī)劃教育提供堅(jiān)實(shí)的支持和保障。而內(nèi)部環(huán)境則能夠奠定堅(jiān)實(shí)的人文基礎(chǔ)、政策基礎(chǔ)。首先是國(guó)際先進(jìn)的就業(yè)指導(dǎo)理念與教育模式。通常來講職業(yè)規(guī)劃教育發(fā)源于西方，歷經(jīng)了上百年的發(fā)展，在科學(xué)研究、教材建設(shè)、課程設(shè)置、師資培養(yǎng)等層面擁有比較完善的課程體系，并在新時(shí)代背景下發(fā)展成體系完備的人才培養(yǎng)機(jī)制。其一，在我國(guó)職業(yè)規(guī)劃教育的發(fā)展中，我國(guó)相關(guān)政府部門相繼出臺(tái)了基于職業(yè)規(guī)劃教育的指導(dǎo)性文件，極大地推進(jìn)了職業(yè)規(guī)劃教育的現(xiàn)代化發(fā)展。2009 年我國(guó)相關(guān)政府部門在《高校畢業(yè)生就業(yè)擇業(yè)工作的建議》中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，高等院校應(yīng)提高對(duì)就業(yè)指導(dǎo)的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程體系，實(shí)現(xiàn)從“提倡和鼓勵(lì)開展”到“堅(jiān)決開展”的歷史轉(zhuǎn)變。其二，我國(guó)企業(yè)與高校所開設(shè)的規(guī)劃活動(dòng)日漸增多，能夠?yàn)楝F(xiàn)代規(guī)劃教育營(yíng)造較為濃厚的發(fā)展氛圍。而在規(guī)劃教育快速發(fā)展的背景下，相關(guān)的咨詢公司，規(guī)劃網(wǎng)站，逐漸為我國(guó)職業(yè)規(guī)劃教育的現(xiàn)代化發(fā)展，奠定堅(jiān)實(shí)的社會(huì)基礎(chǔ)。

2.職業(yè)規(guī)劃教育的理論研究

首先是職業(yè)規(guī)劃教育理論研究著作和教材。我國(guó)學(xué)者在職業(yè)規(guī)劃教育理論研究的過程中，對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行了翔實(shí)的研究，如陳雙平的《職業(yè)規(guī)劃》是以企業(yè)管理的角度出發(fā)，探究現(xiàn)代職業(yè)規(guī)劃的基本內(nèi)涵、程序及方式。而陳天中撰寫的《體驗(yàn)學(xué)習(xí)》是從終身學(xué)習(xí)、職業(yè)生涯、生活品質(zhì)與生命尊嚴(yán)等4 個(gè)層面入手，對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯進(jìn)行了全面而系統(tǒng)的闡述。這些著作在闡述學(xué)生職業(yè)規(guī)劃領(lǐng)域具有較高的學(xué)術(shù)價(jià)值，然而在規(guī)劃?rùn)C(jī)制與作用機(jī)理層面上的研究卻依舊處于空白。其次是學(xué)術(shù)會(huì)議，2008 年，“職業(yè)規(guī)劃國(guó)際論壇”在上海舉辦，會(huì)議的成功舉行為發(fā)展和完善職業(yè)規(guī)劃事業(yè)提供了依據(jù)，使我國(guó)的職業(yè)咨詢行業(yè)與職業(yè)規(guī)劃教育逐漸進(jìn)入了全新的發(fā)展領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)了市場(chǎng)化運(yùn)作的目標(biāo)。2010 年，我國(guó)職業(yè)指導(dǎo)中心與高校信息咨詢機(jī)構(gòu)舉辦了“職業(yè)規(guī)劃學(xué)術(shù)研討會(huì)”，而部分專家在規(guī)劃制度的落實(shí)渠道與發(fā)展模式的探究中，提出了諸多的理論學(xué)說，能夠切實(shí)提升我國(guó)職業(yè)規(guī)劃教育的理論水平與教育質(zhì)量。

3.職業(yè)規(guī)劃教育的持續(xù)推進(jìn)

在我國(guó)職業(yè)規(guī)劃教育內(nèi)外環(huán)境得到不斷完善的基礎(chǔ)上，職業(yè)教育體系取得了顯著的發(fā)展與進(jìn)步，并推動(dòng)教育研究在實(shí)踐層面的發(fā)展。首先，職業(yè)規(guī)劃課程逐漸被我國(guó)大部分高等院校納入人才培養(yǎng)體系。2007 年，我國(guó)部分院校將就業(yè)指導(dǎo)以選修課的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，職業(yè)規(guī)劃教育還沒有完全進(jìn)入教育體系。然而在《就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)發(fā)展要求》文件頒布后，我國(guó)大部分院校紛紛將職業(yè)規(guī)劃列入議事日程，并開設(shè)出相應(yīng)的就業(yè)指導(dǎo)課程。在課程模式上，主要由以下3 個(gè)類別構(gòu)成，即模塊化課程、指導(dǎo)式課程及選修課模式。并且根據(jù)高校學(xué)生的專業(yè)需求及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，開設(shè)出兩門全新的課程體系，即“就業(yè)指導(dǎo)”和“職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展”，前者針對(duì)高校應(yīng)屆畢業(yè)生，后者針對(duì)大學(xué)新生。其次，我國(guó)職業(yè)規(guī)劃教育的范疇不斷擴(kuò)大。當(dāng)前，我國(guó)大學(xué)生所面臨的就業(yè)問題逐漸得到社會(huì)各領(lǐng)域的廣泛關(guān)注，除高校、政府及黨政機(jī)關(guān)的努力外，從事職業(yè)規(guī)劃研究、咨詢及培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)和組織也得到了快速的發(fā)展。相關(guān)高校也在會(huì)同社會(huì)教育組織與規(guī)劃?rùn)C(jī)構(gòu)的過程中，切實(shí)實(shí)現(xiàn)了資源共享，體系共建的目標(biāo)，形成了強(qiáng)勁的社會(huì)教育合力，推動(dòng)了我國(guó)職業(yè)規(guī)劃教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。2010 年，我國(guó)教育部門在上海多所高等院校設(shè)立了就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)規(guī)劃碩士班，旨在從教師培養(yǎng)、師資建設(shè)等層面上，為我國(guó)規(guī)劃教育的健康發(fā)展提供條件，使教師在專業(yè)化與信息化水平得到不斷提升的過程中，推動(dòng)我國(guó)職業(yè)規(guī)劃教育的健康發(fā)展。此外，越來越多的高校就業(yè)指導(dǎo)者已經(jīng)獲得了職業(yè)指導(dǎo)師和規(guī)劃師認(rèn)證，能夠使當(dāng)前的職業(yè)規(guī)劃教育更加的系統(tǒng)化、現(xiàn)代化。

三、職業(yè)規(guī)劃教育所面臨的挑戰(zhàn)

1.觀念落后

職業(yè)規(guī)劃教育對(duì)受教育者、高校及社會(huì)的作用是毋庸置疑的，然而在職業(yè)規(guī)劃氛圍與社會(huì)整體環(huán)境的影響下，高校管理者及教師對(duì)生涯規(guī)劃的理念認(rèn)同與實(shí)踐探索還存在明顯的問題。首先我國(guó)當(dāng)前階段的職業(yè)規(guī)劃教育所擁有的社會(huì)基礎(chǔ)還比較羸弱。社會(huì)整體的關(guān)注度普遍低下。在社會(huì)層面，我國(guó)大眾的接受與認(rèn)識(shí)程度有限，職業(yè)規(guī)劃還保持著親友建議的習(xí)慣。其次，當(dāng)前的規(guī)劃教育的功利性和工具性較強(qiáng)，學(xué)校在面臨學(xué)生擇業(yè)問題上，紛紛通過開設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程的方式，提升應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)率。雖然在現(xiàn)有的就業(yè)指導(dǎo)體系中，高校教師關(guān)注學(xué)生的專業(yè)技能，然而這只是職業(yè)規(guī)劃教育的一部分，缺乏對(duì)受教育者崗位發(fā)展與專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)注，致使理論與實(shí)踐相互脫節(jié)，就業(yè)指導(dǎo)工作缺乏針對(duì)性。最后，我國(guó)青年學(xué)生對(duì)規(guī)劃教育的作用與內(nèi)涵，持有負(fù)面認(rèn)識(shí)，普遍缺乏就業(yè)規(guī)劃意識(shí)與能力，無法提升對(duì)職業(yè)規(guī)劃教育的理念，導(dǎo)致課程教育難以發(fā)揮真正的作用。因此，為有效破解觀念落后給職業(yè)規(guī)劃教育帶來的挑戰(zhàn)，高校應(yīng)利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將職業(yè)規(guī)劃教育的教育資源呈現(xiàn)在教師與學(xué)生面前，使教師和學(xué)生在了解職業(yè)規(guī)劃內(nèi)容的過程中，用座談會(huì)或交流會(huì)的方式，明確職業(yè)規(guī)劃對(duì)現(xiàn)代教育與學(xué)生個(gè)人發(fā)展的重要性與有效性，進(jìn)而使其更加關(guān)注職業(yè)規(guī)劃教育活動(dòng)，提升職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，推動(dòng)自身的全面發(fā)展。

2.研究滯后

我國(guó)當(dāng)前職業(yè)規(guī)劃的理論，雖然獲得了較為顯著的研究成果，然而在理論研究體系上卻存在著諸多的問題，具體體現(xiàn)在：首先，職業(yè)規(guī)劃教育的理論研究層次較淺，缺乏對(duì)職業(yè)規(guī)劃教育的教育方法、教育內(nèi)容及教育實(shí)踐的深度分析。其次，研究方法較為單一，通過對(duì)當(dāng)前的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)進(jìn)行整理與分析，可發(fā)現(xiàn)，我國(guó)大部分理論研究都屬于歸納式研究，研究主體普遍為教育方法、發(fā)展現(xiàn)狀及國(guó)外經(jīng)驗(yàn)等。而聚焦于職業(yè)規(guī)劃教育本土化的理論研究相對(duì)較少，并且很少用定量的方式進(jìn)行研究。最后是教改研究缺乏相應(yīng)的操作性。現(xiàn)階段，我國(guó)針對(duì)職業(yè)規(guī)劃的教改研究不斷增多，然而這類理論研究并沒有形成系統(tǒng)的整體，更沒有構(gòu)建出本土化的教學(xué)改革模式。對(duì)此，我國(guó)相關(guān)政府部門應(yīng)在引導(dǎo)理論研究方向的基礎(chǔ)上，幫助專家及學(xué)者明確本土化的職業(yè)規(guī)劃研究在現(xiàn)代教育中的價(jià)值，利用政策指引或制度引導(dǎo)的方式，提升本土化研究的力度，此外，在教改層面，高校應(yīng)通過革新教師評(píng)優(yōu)、評(píng)先機(jī)制，引導(dǎo)高校教師將研究精力置于本土化研究上，并結(jié)合我國(guó)社會(huì)發(fā)展實(shí)際及職業(yè)教育發(fā)展需求，從實(shí)踐中構(gòu)建出符合我國(guó)基本國(guó)情的職業(yè)規(guī)劃教育機(jī)制。

3.資源保障

由于中國(guó)職業(yè)規(guī)劃教育尚處于起步階段，受傳統(tǒng)教育理念的影響比較明顯，并且能夠利用的教學(xué)資源相對(duì)匱乏，致使我國(guó)職業(yè)規(guī)劃教育工作受到制約，難以結(jié)合現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需求，構(gòu)建出相應(yīng)的資源保障機(jī)制。我國(guó)相關(guān)政府部門應(yīng)從以下三個(gè)層面出發(fā)，構(gòu)建出科學(xué)合理的資源保障體系。首先，提升相關(guān)教育部門及組織對(duì)職業(yè)規(guī)劃教育的重視，提升其在教材建設(shè)、設(shè)施配置、理論創(chuàng)新上的資金投入，為高校開展職業(yè)規(guī)劃教育提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)保障。其次，相關(guān)政府部門應(yīng)聯(lián)合各地高校開展相應(yīng)的學(xué)術(shù)研討會(huì)，促進(jìn)職業(yè)規(guī)劃教育與現(xiàn)代教育體系的融合，提升高校對(duì)職業(yè)規(guī)劃教育的重視，使院校在職能發(fā)展、機(jī)構(gòu)設(shè)置、隊(duì)伍建設(shè)等層面發(fā)揮出應(yīng)有的作用。最后，相關(guān)政府部門應(yīng)聯(lián)合“社會(huì)職業(yè)規(guī)劃”機(jī)構(gòu)及個(gè)人，將其引入到高校規(guī)劃教育體系中，彌補(bǔ)高校教育在師資力量上的不足，推動(dòng)職業(yè)規(guī)劃教育體系的快速發(fā)展。此外，高校也可開展相應(yīng)的教師培訓(xùn)活動(dòng)，引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)職業(yè)規(guī)劃教育的社會(huì)價(jià)值與時(shí)代價(jià)值，提升教師對(duì)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的關(guān)注力度及規(guī)劃教育活動(dòng)的開展能力。

結(jié)語

職業(yè)規(guī)劃教育是我國(guó)教育體系的重要組成部分，對(duì)推動(dòng)社會(huì)發(fā)展、人才培養(yǎng)及學(xué)生職業(yè)發(fā)展具有難以替代的現(xiàn)實(shí)意義。然而由于職業(yè)規(guī)劃教育的理論基礎(chǔ)薄弱，實(shí)踐研究與本土化研究不足，導(dǎo)致高校在資源保障、教育觀念及理論研究層面存在著諸多的挑戰(zhàn)。對(duì)此，深入分析職業(yè)教育的興起與發(fā)展過程，明確當(dāng)代職業(yè)規(guī)劃教育所面臨的挑戰(zhàn)，能夠幫助高等教育機(jī)構(gòu)，明確發(fā)展方向，構(gòu)建出符合學(xué)生需求與社會(huì)發(fā)展要求的現(xiàn)代化、信息化、智能化的職業(yè)規(guī)劃教育機(jī)制，為緩解我國(guó)大學(xué)生就業(yè)難、擇業(yè)難等問題提供先決條件，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)的快速發(fā)展。