王悅寧

(湖北大學(xué) 政法與公共管理學(xué)院，湖北 武漢 430000)

在高等教育國際化進(jìn)程中，高校本科人才培養(yǎng)質(zhì)量問題一直是較為關(guān)注的問題。2018年，教育部在新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上指出人才培養(yǎng)是大學(xué)的本質(zhì)職能，本科教育是大學(xué)的根和本，在高等教育中是具有戰(zhàn)略地位的教育。傳統(tǒng)意義上應(yīng)用型本科教育發(fā)展模式一般表現(xiàn)為外發(fā)型內(nèi)卷化發(fā)展模式，強(qiáng)調(diào)規(guī)模擴(kuò)張和數(shù)量增長，缺乏規(guī)模與數(shù)量快速增加的預(yù)警意義應(yīng)對準(zhǔn)備，應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)和科學(xué)研究與本地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需求存在一定的脫節(jié)，且人才培養(yǎng)體系存在同質(zhì)化發(fā)展。內(nèi)生經(jīng)濟(jì)增長理論認(rèn)為，一個(gè)國家的經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展，其核心是具有高質(zhì)量的人力資本。當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)正由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，即由依賴勞動力數(shù)量轉(zhuǎn)向主要依靠勞動力質(zhì)量。[1]基于此背景，應(yīng)用型本科教育發(fā)展模式必然面臨從由外發(fā)型內(nèi)卷化向內(nèi)生型嵌入式轉(zhuǎn)變，人才培養(yǎng)體系從最初關(guān)注“規(guī)模擴(kuò)張”“數(shù)量增長”逐漸向人才培養(yǎng)“高質(zhì)量”發(fā)展的內(nèi)生性時(shí)代訴求轉(zhuǎn)變。2020年，我國高等教育毛入學(xué)率已達(dá)54.4%，但應(yīng)用型本科教育規(guī)模擴(kuò)張，并沒有帶來質(zhì)量上的提升。因此，回答什么是高質(zhì)量應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系、分析高質(zhì)量應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系改革邏輯起點(diǎn)與實(shí)踐路徑是指導(dǎo)今后高質(zhì)量應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系改革的重點(diǎn)與方向。

一、對高質(zhì)量應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系及其改革邏輯起點(diǎn)的認(rèn)知

所謂高質(zhì)量應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系，主要強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的應(yīng)用性、整體性與系統(tǒng)性的高質(zhì)量發(fā)展，是由高等教育活動的各個(gè)環(huán)節(jié)、層面、領(lǐng)域的相互關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體，其目的是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系從較為松散型的建構(gòu)模式走向緊密型高質(zhì)量的發(fā)展模式。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系在走向高質(zhì)量發(fā)展的過程中，它與外部環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的“被動適應(yīng)”與內(nèi)部生態(tài)自我生長“主動適應(yīng)”矛盾問題頗為復(fù)雜。一是人才培養(yǎng)體系中學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展邏輯、科學(xué)研究乃至社會服務(wù)的系統(tǒng)性發(fā)展對外部政策鞭策下的“被動適應(yīng)”問題；二是人才培養(yǎng)體系中專業(yè)設(shè)置、課程編排、教育教學(xué)活動、畢業(yè)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等各個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)性的內(nèi)生性自我成長“主動適應(yīng)”之道。在以政策鞭策為理念下的“被動適應(yīng)”背景下，高質(zhì)量應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系主要定位于大學(xué)排名、招生、辦學(xué)特色、畢業(yè)、就業(yè)等過程性要素或環(huán)節(jié)的規(guī)劃與延伸等方面，過度強(qiáng)調(diào)本科人才培養(yǎng)體系建構(gòu)邏輯，使其在實(shí)踐過程中面臨人才培養(yǎng)究竟應(yīng)該以人的主體發(fā)展為主還是以社會發(fā)展為主的價(jià)值觀和價(jià)值追求的分野，其培養(yǎng)過程出現(xiàn)了人才培養(yǎng)的功利化、碎片化、無根狀等窘迫現(xiàn)象。

為回歸應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系高質(zhì)量發(fā)展的“主動適應(yīng)”建構(gòu)邏輯，不僅應(yīng)將建立高質(zhì)量人才培養(yǎng)目標(biāo)作為應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系改革的邏輯起點(diǎn)，其實(shí)現(xiàn)路徑還應(yīng)在“主動適應(yīng)”理念關(guān)照下，自覺關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性與社會性，讓高質(zhì)量應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系的改革需要從內(nèi)隱走向外顯，而非在制度與項(xiàng)目的導(dǎo)向下“被動適應(yīng)”，盲目追求人才功利化效應(yīng)，導(dǎo)致培養(yǎng)人才高質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)“失去靈魂”，人才培養(yǎng)體系缺乏“主動適應(yīng)”的內(nèi)在合理性。

那么何為本科人才培養(yǎng)體系改革的邏輯起點(diǎn)呢？高質(zhì)量應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系改革邏輯起點(diǎn)，是指因人才在產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈上的端點(diǎn)不同所形成的人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、類型、層次，重點(diǎn)是促其人才培養(yǎng)規(guī)模與模式從外發(fā)型內(nèi)卷化發(fā)展到內(nèi)生嵌入型發(fā)展模式的創(chuàng)新。[1]根據(jù)吉爾茨的定義，“內(nèi)卷化”是指一種社會或文化模式在某一發(fā)展階段達(dá)到一種確定的形式后，便停滯不前或無法轉(zhuǎn)化為另一種高級模式的現(xiàn)象。應(yīng)用型高校外發(fā)型內(nèi)卷化發(fā)展，主要是指應(yīng)用型高校在人才培養(yǎng)規(guī)模和數(shù)量上側(cè)重?cái)U(kuò)大和增長，但一定程度上缺乏創(chuàng)新。

在我國高等教育大眾化初期，高等教育的層次結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變化，并帶來培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、層次、培養(yǎng)模式等方面的變革。在這一時(shí)期，大多數(shù)應(yīng)用型高校已經(jīng)成為本科院校合并升格的主力軍，有些甚至嘗試“申大”“申碩”，走研究型大學(xué)之路。應(yīng)用型高校的升本合并，造成發(fā)展的內(nèi)卷化現(xiàn)象突出，而內(nèi)生嵌入型創(chuàng)新發(fā)展模式則是要改變過去外發(fā)型內(nèi)卷化發(fā)展帶來的辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)層次、招生數(shù)量一味追求外延式發(fā)展模式現(xiàn)象，側(cè)重提高辦學(xué)質(zhì)量而帶來人力資本的提升與創(chuàng)新性。

二、高質(zhì)量應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系的問題透視

(一)對人才培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識存在缺失

由于現(xiàn)實(shí)中對高質(zhì)量發(fā)展理念下本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展理念認(rèn)識缺乏本質(zhì)性認(rèn)識，以下這些觀點(diǎn)還有進(jìn)一步討論的空間。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的高質(zhì)量發(fā)展理念是什么？應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的高質(zhì)量、特色發(fā)展與是否可以與內(nèi)涵式發(fā)展等同起來?為什么加強(qiáng)應(yīng)用型本科院校發(fā)展與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的協(xié)同性？這種協(xié)同性可以納入應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵式發(fā)展的范疇中來，其合理性在哪里？對于這些問題的深入思考，有助于理解高質(zhì)量應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的邏輯起點(diǎn)與本質(zhì)性認(rèn)識，解構(gòu)其改革實(shí)踐路徑的重點(diǎn)所在與方向引領(lǐng)。

(二)學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)之間出現(xiàn)斷裂

學(xué)科是現(xiàn)代大學(xué)的立學(xué)之本，大學(xué)是圍繞學(xué)科建構(gòu)起來的，知識的保護(hù)、傳承與創(chuàng)新是現(xiàn)代大學(xué)的重要使命。學(xué)科建設(shè)與應(yīng)用型高校所處的社會環(huán)境相互作用，與影響、攝取社會環(huán)境中的各類資源維持自身的生存與發(fā)展，并在特定的制度與政策的規(guī)訓(xùn)、引導(dǎo)之下，學(xué)科建設(shè)作為一種知識構(gòu)建體系，是學(xué)科類化與領(lǐng)域化的存在形態(tài)，在此過程中，它不僅包括知識的發(fā)現(xiàn)過程，也包括將知識加以整合與系統(tǒng)化的過程。

應(yīng)用型高校存在學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)之間的矛盾。在現(xiàn)代大學(xué)追求排名、資源、項(xiàng)目等功利性價(jià)值的驅(qū)動下，無論是擬建的研究型學(xué)科，還是應(yīng)用型學(xué)科，都并非均勻地分布在不同高校之間，而是存在明顯的“扎堆”現(xiàn)象，冷熱差距十分明顯，進(jìn)而在一定程度上導(dǎo)致了應(yīng)用型學(xué)科為“知識與學(xué)術(shù)而生存”，而非為培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才為內(nèi)生著力點(diǎn)進(jìn)行組合與優(yōu)化, 拔尖創(chuàng)新特色應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在很大短缺，從而造成應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會協(xié)同發(fā)展出現(xiàn)斷裂。

(三)課程內(nèi)容體系與人才培養(yǎng)體系之間缺乏有效關(guān)聯(lián)

專業(yè)是培養(yǎng)人才的范疇，是與社會分工聯(lián)系在一起的，社會分工需要什么樣的人才，應(yīng)用型本科院校就設(shè)什么樣的專業(yè)。專業(yè)課程內(nèi)容體系是作為一種專業(yè)人才培養(yǎng)文化形態(tài)存在，對其進(jìn)行編碼并拆解，提取各部分的元素作為一種符號，進(jìn)而進(jìn)行歸納整理，分成課程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等具體類別，建立共通特質(zhì)符號特點(diǎn)的集合，通過元素符號搜集分類整理，羅列文化元素符號的種類數(shù)量與內(nèi)容。專業(yè)課程內(nèi)容體系是人才培養(yǎng)體系的重要載體。當(dāng)前，產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢、科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新、市場需求呼聲是應(yīng)用型本科人才專業(yè)課程內(nèi)容體系的“催化劑”，應(yīng)用型專業(yè)課程內(nèi)容體系缺乏以“應(yīng)用型”作為人才培養(yǎng)體系的邏輯起點(diǎn)，僅通過教材、PPT與單一的教師課程教學(xué)，學(xué)校的教學(xué)過程止步于知識的傳授，學(xué)生缺乏對其專業(yè)問題與興趣缺乏敏感性與創(chuàng)新性，難以形成破解難題意識的動手能力與解決問題的綜合能力,從而極大掣肘了高質(zhì)量應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的多樣性與有效性問題，應(yīng)用型專業(yè)課程內(nèi)容體系與人才培養(yǎng)體系缺乏有效關(guān)聯(lián)。

(四)“重科研輕教學(xué)”的評價(jià)機(jī)制導(dǎo)致教師教學(xué)內(nèi)生動力不足

高校教師“重科研輕教學(xué)”現(xiàn)象，是高校教師教學(xué)與科研評價(jià)機(jī)制導(dǎo)向的產(chǎn)物。在科研與教學(xué)的對立矛盾中，真正沖突的是教師的教學(xué)投入時(shí)間與科研分配時(shí)間的管理上，在面對多項(xiàng)教學(xué)與科研任務(wù)時(shí)，他們會權(quán)衡利弊以獲得最大收益。因此，不同的教師績效評價(jià)機(jī)制與策略可以影響教師的行為。從教師績效評價(jià)機(jī)制外部環(huán)境看，中國高等教育是金字塔系，在這個(gè)金字塔中，資源和聲譽(yù)是按其學(xué)校的排名與位置進(jìn)行分配的，排名越高，資源越豐富，社會聲譽(yù)越好。在名與利的驅(qū)動下，很多應(yīng)用型高校為了升格、申碩仍然強(qiáng)調(diào)學(xué)?？疾旖處熆冃е匦氖强蒲?，對中國高等教育的分類發(fā)展，尤其是應(yīng)用型高校的發(fā)展與本科人才的高質(zhì)量培養(yǎng)出現(xiàn)了偏差。從教師績效評價(jià)機(jī)制內(nèi)部環(huán)境看，中國高校教師成員絕大多數(shù)都是由博士學(xué)歷專業(yè)人員組成，在這個(gè)基礎(chǔ)上，很多高校教師自然將自己的工作重心放在“科研”而非 “教學(xué)”。“重科研輕教學(xué)”現(xiàn)象導(dǎo)致教師對教授的專業(yè)課程知識缺乏深度認(rèn)識，對社會關(guān)于高質(zhì)量應(yīng)用型人才的需求關(guān)鍵點(diǎn)把握不夠，導(dǎo)致本科教師內(nèi)生動力不夠，進(jìn)而導(dǎo)致高質(zhì)量本科教學(xué)在現(xiàn)代大學(xué)中不斷旁落。

(五)人才培養(yǎng)評價(jià)體系偏離了高質(zhì)量發(fā)展的本質(zhì)要求

從一般意義上說，應(yīng)用型本科教育的本質(zhì)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一種教育性與學(xué)術(shù)性相結(jié)合的社會活動，也就是通過學(xué)習(xí)高深的理論知識、探索實(shí)踐已知與未知難題，追求真理與完善人格的統(tǒng)一。從現(xiàn)實(shí)看，現(xiàn)有應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)評價(jià)體系過于注重剛性標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)通過考試分?jǐn)?shù)、各類社團(tuán)活動與項(xiàng)目積分來換取學(xué)分，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生僅通過外部參與并以此作為評定獎學(xué)金、優(yōu)秀學(xué)生干部等獎項(xiàng)的主線貫穿始終，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量的下滑，究其根本原因在于現(xiàn)有的人才培養(yǎng)評價(jià)體系沒有很好體現(xiàn)應(yīng)用型本科教育的本質(zhì)要求，或者說，偏離了應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)高質(zhì)量發(fā)展理念的追求，進(jìn)而對人才培養(yǎng)評價(jià)體系產(chǎn)生了誤導(dǎo)作用。

三、應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系改革的實(shí)踐路徑

(一)進(jìn)一步深化對應(yīng)用型本科人才目標(biāo)高質(zhì)量發(fā)展理念的認(rèn)識

“內(nèi)涵式發(fā)展”是高校高質(zhì)量發(fā)展的方式或模式，而“高質(zhì)量發(fā)展”是高校內(nèi)涵式發(fā)展模式的目的與意義?！皟?nèi)涵式發(fā)展”反映事物內(nèi)在本質(zhì)要求的存在方式，以怎樣的發(fā)展理念去充分體現(xiàn)或?qū)崿F(xiàn)事物內(nèi)在本質(zhì)特征。[2]應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵式發(fā)展理念，應(yīng)是指反映或符合應(yīng)用型本科教育高質(zhì)量發(fā)展內(nèi)在本質(zhì)要求的發(fā)展理念與發(fā)展方式，內(nèi)涵式發(fā)展的目標(biāo)使得應(yīng)用型高校高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在本質(zhì)特征能夠更加充分體現(xiàn)或?qū)崿F(xiàn)。[2]高等教育的本質(zhì)特征是什么，如何詮釋高等教育的本質(zhì)？18世紀(jì)，洪堡認(rèn)為界定大學(xué)“關(guān)鍵是學(xué)術(shù)，只有學(xué)術(shù)存在，即使會出現(xiàn)一些偏差，也會自然完整地理解它”，并將“教學(xué)和科研相結(jié)合”作為柏林大學(xué)辦學(xué)的基本原則。[3]布魯貝克在《高等教育哲學(xué)》一書中論述有關(guān)高等教育的本質(zhì)時(shí)，明確高等教育院校為傳遞“高深知識”的核心地方?？梢?，通過高深知識的學(xué)習(xí)與研究培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，是人們對高校內(nèi)涵式發(fā)展的共識。

弗萊克斯納認(rèn)為，大學(xué)的職能在于具有保存知識和觀念、闡釋知識和觀念、追求真理、訓(xùn)練學(xué)生以“繼承事業(yè)?！盵3]辦好一所大學(xué)，其關(guān)鍵在于高質(zhì)量提升人才知識創(chuàng)新能力和彰顯專業(yè)特色。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的高質(zhì)量發(fā)展理念，應(yīng)以扎實(shí)專業(yè)知識為前提，以知識創(chuàng)新能力為核心，著重培養(yǎng)學(xué)生社會適應(yīng)、自我學(xué)習(xí)、統(tǒng)合學(xué)習(xí)能力，并從知識、能力和素質(zhì)全面培養(yǎng)的角度去界定高質(zhì)量人才的培養(yǎng)規(guī)格和要求。[4]一段時(shí)間以來，不少地方高校存在重專業(yè)知識輕應(yīng)用創(chuàng)新能力的現(xiàn)象，因此，應(yīng)用型本科高校應(yīng)將人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會協(xié)同發(fā)展納入內(nèi)涵式發(fā)展的范疇中來，既注重通識知識與專業(yè)知識的傳授學(xué)習(xí)，也注重人才的社會適應(yīng)性發(fā)展要求,突出人才培養(yǎng)的人文底蘊(yùn)與科學(xué)素養(yǎng),加強(qiáng)專業(yè)應(yīng)用性,使學(xué)生成為通專結(jié)合的人才。[5]

(二)依托優(yōu)勢學(xué)科群，提升人才的核心競爭力

以應(yīng)用型學(xué)科建設(shè)為龍頭，將高質(zhì)量應(yīng)用型特色人才培養(yǎng)作為應(yīng)用型本科高校最基本的職能與使命。應(yīng)用型本科院校由于人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科基礎(chǔ)與特色均不同于研究型院校，其各項(xiàng)工作的推進(jìn)都蘊(yùn)含在學(xué)校內(nèi)部各項(xiàng)工作之中。就此而言，應(yīng)用型本科院校、二級學(xué)院、職能部門以及教師隊(duì)伍在應(yīng)對學(xué)科建設(shè)、學(xué)科特色彰顯表達(dá)與實(shí)現(xiàn)方式上達(dá)成最低限度的共識，有利于防止高質(zhì)量應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系改革實(shí)踐路徑的虛化與標(biāo)簽化問題。[4]應(yīng)用型優(yōu)勢學(xué)科與特色學(xué)科的知識生產(chǎn)能力的高低，將會進(jìn)一步影響高質(zhì)量應(yīng)用型學(xué)科組織與應(yīng)用型高校組織資源吸附能力的提升和學(xué)科社會聲譽(yù)的獲得。因此，打造與培育優(yōu)勢學(xué)科群、特色學(xué)科群，創(chuàng)新應(yīng)用型本科人才學(xué)科體系，將學(xué)科知識體系中偏理論化、系統(tǒng)化、知識化的學(xué)科知識體系加入創(chuàng)新與特色，不斷提升激發(fā)應(yīng)用型學(xué)科生命系統(tǒng)的源動力，實(shí)現(xiàn)“以點(diǎn)帶線、以線帶面”的應(yīng)用型本科學(xué)科治理目標(biāo)，提升高質(zhì)量應(yīng)用型本科人才核心競爭力。學(xué)科建設(shè)要體現(xiàn)高質(zhì)量“應(yīng)用”特色，將“應(yīng)用”與優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)融合發(fā)展，在這個(gè)過程中，通過加強(qiáng)應(yīng)用型學(xué)科人才隊(duì)伍建設(shè)，激勵學(xué)術(shù)創(chuàng)新，培養(yǎng)高、精、尖應(yīng)用型人才，進(jìn)而促進(jìn)社會進(jìn)步、服務(wù)國家等高質(zhì)量應(yīng)用型學(xué)科特色的形成。[6]

(三)科學(xué)設(shè)置課程內(nèi)容體系，有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

應(yīng)用型本科課程體系，可以比較全面地反映應(yīng)用型本科高校的本質(zhì)屬性。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，必然要落實(shí)到課程內(nèi)容體系的設(shè)置，課程學(xué)分的分配，通識課程、專業(yè)課程與選修課程的合理化安排，見習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程的設(shè)置，并在課程內(nèi)容體系的設(shè)置過程中，還應(yīng)考慮高質(zhì)量人才培養(yǎng)的“專與博”、科學(xué)教育與人文教育的融合、通識教育與專業(yè)教育的相結(jié)合等原則，以達(dá)到人才培養(yǎng)的理想效果。在國外，應(yīng)用型高校在專業(yè)設(shè)置上推行彈性學(xué)分改革制度，探索專業(yè)交叉與融合，優(yōu)化學(xué)生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，平衡通識教育與專業(yè)教育、專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)與職業(yè)技能訓(xùn)練之間的關(guān)系，調(diào)整和改革科類——專業(yè)結(jié)構(gòu)，積極應(yīng)對經(jīng)濟(jì)和社會各部門對人才需求的數(shù)量與規(guī)格上的專業(yè)需求。我國應(yīng)用型本科專業(yè)課程設(shè)置，在內(nèi)容體系上多是建立在具有自身的特色與特點(diǎn)基礎(chǔ)之上，以應(yīng)用體系為依據(jù)的專業(yè)課程內(nèi)容體系，強(qiáng)調(diào)理論的應(yīng)用性、技術(shù)的先進(jìn)性，進(jìn)而來確立自己的辦學(xué)特色，最大程度地發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)興趣、動手思考能力、開拓創(chuàng)新能力，通過科學(xué)合理設(shè)置課程體系，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，有效實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

(四)深化教師評價(jià)體系改革，有效平衡教學(xué)與科研動態(tài)循環(huán)

教師評價(jià)體系作為我國應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)人才體系的一部分，其重要性不容忽視。應(yīng)用型本科高校是獨(dú)特的教學(xué)和研究組織，其人才培養(yǎng)活動是集體的而非孤立的，它是在特定的學(xué)術(shù)文化生態(tài)環(huán)境下發(fā)生的現(xiàn)象，教師與學(xué)生本是“人才共同體”，教師不是灌輸知識的工具，學(xué)生不是被灌輸?shù)钠骶?，學(xué)校應(yīng)營造創(chuàng)新校園文化的氛圍，將創(chuàng)新的價(jià)值追求、創(chuàng)新的思維方式、創(chuàng)新的傳統(tǒng)風(fēng)氣與創(chuàng)新的心理氛圍結(jié)合起來，激勵教師倡導(dǎo)敢于獨(dú)創(chuàng)、敢為人先的科學(xué)進(jìn)取精神，營造和形成尊重知識、尊重人才的社會環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境中，教師文化認(rèn)知要素不斷得到強(qiáng)化，教師在應(yīng)對教學(xué)與科研的問題上，以學(xué)生為本，回歸人才培養(yǎng)質(zhì)量這根主線，沒有優(yōu)秀的應(yīng)用型本科人才，何談“高、精、尖”的應(yīng)用型研究生人才，人才培養(yǎng)就成了無源之水、無本之木。如MIT倡導(dǎo)學(xué)生應(yīng)勤于動手與動腦，擅于發(fā)現(xiàn)在解決問題過程中的一些創(chuàng)新想法與成果而不是僅僅停留于書本知識的研究或一篇論文的發(fā)表。賦能教師，建立科學(xué)有效的支持性的教師評價(jià)制度，努力營造教學(xué)與科研共生的校園文化氛圍，為應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系提供師資保障。

(五)建立特色應(yīng)用型人才質(zhì)量評價(jià)體系，有效推進(jìn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系高質(zhì)量發(fā)展

建立特色應(yīng)用型人才質(zhì)量評價(jià)體系除了要順應(yīng)人才培養(yǎng)質(zhì)量體系的個(gè)體自我成長與進(jìn)化之外，還應(yīng)按照不同的治理邏輯對人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系中不適應(yīng)社會環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)的失調(diào)情況予以適度干預(yù)與引導(dǎo)：一是應(yīng)用型人才質(zhì)量評價(jià)體系涉及教學(xué)工作全過程，包括對課程教學(xué)大綱、教案、教學(xué)進(jìn)度表等教學(xué)文件的合理性評價(jià)，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，建立多元有效評價(jià)措施，促進(jìn)課程考核從“結(jié)果評價(jià)”轉(zhuǎn)向“過程評價(jià)”。二是應(yīng)用型本科人才畢業(yè)要求應(yīng)以學(xué)生綜合素養(yǎng)能力為抓手，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者能動完成信息加工、意義建構(gòu)與感受體驗(yàn)的一系列內(nèi)化性或發(fā)展性學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部過程，以促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展與提升。三是對應(yīng)用型本科畢業(yè)生的質(zhì)量評價(jià)要“主動適應(yīng)”社會與市場需求，建立特色應(yīng)用型人才質(zhì)量保障體系。應(yīng)用型人才培養(yǎng)必須要與行業(yè)合作，了解用人單位與市場對于人才的評價(jià)與反饋，以使學(xué)校獲得社會的認(rèn)同與支持，有效推進(jìn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系高質(zhì)量發(fā)展。

高質(zhì)量應(yīng)用型本科人才體系改革的實(shí)踐路徑，是基于應(yīng)用型高校內(nèi)涵式發(fā)展邏輯起點(diǎn)進(jìn)行的，應(yīng)用型高校高質(zhì)量發(fā)展強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系應(yīng)以內(nèi)涵式、特色發(fā)展為前提，但二者不能完全等同起來，其理解和做法需要在實(shí)踐過程中仔細(xì)甄別，不能偏離或違背應(yīng)用型本科教育的本質(zhì)屬性。從這個(gè)意義上說，基于應(yīng)用型高校高質(zhì)量發(fā)展視角下應(yīng)用型本科人才的改革邏輯起點(diǎn)與實(shí)踐路徑與應(yīng)用型高校本科教育的本質(zhì)屬性具有內(nèi)在統(tǒng)一性，其內(nèi)在統(tǒng)一性能否得以實(shí)現(xiàn)，取決于人們對應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系所體現(xiàn)出的高質(zhì)量應(yīng)用型本科教育本身的理解，也是應(yīng)用型本科高校明確自身辦學(xué)定位與特色，謀求理性發(fā)展的必然。