王 娜，黃 明

(1.湖北科技學(xué)院 五官醫(yī)學(xué)院，湖北 咸寧 437100；2.湖北科技學(xué)院 第一附屬醫(yī)院咸寧市中心醫(yī)院，湖北 咸寧 437100)

習(xí)近平總書記在黨的十九大提出創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，創(chuàng)新從來都是九死一生，但我們必須有：“亦余心之所善兮，雖九死其尤未悔”的豪情，廣大的科技工作者要有強(qiáng)烈的創(chuàng)新信心和決心，要努力學(xué)習(xí)新知識(shí)，勇于攻克艱難追求卓越，帶動(dòng)時(shí)代的發(fā)展，從而在各行各業(yè)激發(fā)了新一輪創(chuàng)新發(fā)展的熱潮，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)傳播、社交軟件、人工智能、虛擬仿真與數(shù)據(jù)開發(fā)等技術(shù)得到了蓬勃發(fā)展，人類靈魂的工程師——教師，也一直在孜孜不倦探索教學(xué)模式和教學(xué)方法的變革，以適應(yīng)社會(huì)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

2020年初，一場(chǎng)新冠肺炎疫情的爆發(fā)擾亂了世界，改變了世界，影響著每個(gè)人的學(xué)習(xí)與生活。全國上下，在習(xí)近平總書記領(lǐng)導(dǎo)下打響了這場(chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)，中央為應(yīng)對(duì)新冠肺炎疫情工作，領(lǐng)導(dǎo)小組教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于深入做好中小學(xué)“停課不停學(xué)”工作的通知》,于是全國各地學(xué)校開始了遠(yuǎn)程教學(xué)。我校積極響應(yīng)國家政策，開展了線上教學(xué)，這既是疫情的應(yīng)急之舉,也是習(xí)總書記提出的關(guān)于“時(shí)代要發(fā)展需要有創(chuàng)新”理念的具體實(shí)踐，同時(shí)也是“人工智能+教育”的重要技術(shù)的展示與應(yīng)用。各種網(wǎng)絡(luò)課堂開始應(yīng)運(yùn)而生，從最開始的雨課堂，到后來的騰訊會(huì)議、騰訊課堂、釘釘，以及學(xué)校現(xiàn)在正在推廣的智慧課堂。

伴隨著智慧課堂的出現(xiàn)，一種關(guān)于教師的稱呼也隨之應(yīng)運(yùn)而生，稱之為“智慧型教師”。與之前的傳統(tǒng)型教師相比，智慧型教師是一次質(zhì)的飛躍，它摒棄了傳統(tǒng)型教師授課方式的保守，走向現(xiàn)代型，從資源利用的封閉型走向開放型，從理想型教師走向理想與現(xiàn)實(shí)結(jié)合型，從“權(quán)力型”“放任型”走向人性化、智慧型的教師類型。智慧課堂帶給師生安全穩(wěn)定、高速便捷的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用環(huán)境，依附于已經(jīng)非常普及的平板、手機(jī)這些載體實(shí)時(shí)獲取多種信息，智能設(shè)備應(yīng)用廣泛，數(shù)據(jù)收集效果顯著，資源獲取途徑多元化。并且學(xué)生上課時(shí)間不再局限于課堂，可以隨時(shí)回看學(xué)習(xí)，智慧課堂的出現(xiàn)促使校內(nèi)師生通過智慧技術(shù)解決自身工作需求、學(xué)習(xí)需求與生活需求，實(shí)現(xiàn)效益的最大化。那么，如何合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建有效的智慧課堂？我校耳鼻喉專業(yè)課程在智慧課堂構(gòu)建上進(jìn)行了初步的探索與實(shí)踐，并取得一定成效，本文以期就耳鼻喉專業(yè)課程智慧課堂構(gòu)建中相關(guān)問題作出回答與思考。

一、智慧課堂的內(nèi)涵與后疫情時(shí)代智慧課堂的創(chuàng)建

智慧課堂就是在智慧教育的大背景下，智慧教師通過智慧教室創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)出集“智能”(intelligence)“機(jī)智”和“智慧”(wisdom)于一身，并且具有主動(dòng)實(shí)踐能力的智慧型人才的教學(xué)活動(dòng)[1，2]，是精彩又有效能的課堂。2020年8月由北京師范大學(xué)主辦的“全球智慧教育大會(huì)”在北京召開。中國工程院院士趙沁平指出：人工智能技術(shù)將顛覆現(xiàn)有傳統(tǒng)教育模式催生出新的智慧教育課堂。智慧教育是以人工智能信息技術(shù)為支撐，在此基礎(chǔ)上衍生出多樣化、靈活性的教育模式。智慧教室是借助物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、人工智能技術(shù)等構(gòu)建起來的新型教室，在一定程度上拉近了現(xiàn)實(shí)與虛擬的距離，延伸了因材施教的寬度[3]。

智慧課堂可通過各類智能裝備輔助教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)智慧課堂App可以對(duì)智慧教室的硬件進(jìn)行智能控制，主要具備以下幾方面的功能：學(xué)生上課之前的簽到、教室主屏副屏的任意自主切換、教室課桌椅高度的調(diào)節(jié)、燈光、窗簾投影儀的智能控制、話筒音量的操控。教師上課時(shí)還可以非常便利獲取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，同時(shí)課程中教師與學(xué)生可以隨時(shí)設(shè)置場(chǎng)景互動(dòng)，并且可以全程錄播，學(xué)生課后還可以隨時(shí)再現(xiàn)課堂情景。如果教師許可，上課的全景還可以發(fā)布至論壇便于同行之間的交流和資源的共享。從某一方面說，智慧課堂學(xué)習(xí)空間靈活，教師能出神入化轉(zhuǎn)換不同的時(shí)間與地點(diǎn)等教學(xué)場(chǎng)境，能將現(xiàn)實(shí)與網(wǎng)絡(luò)等傳統(tǒng)的空間劃分界限變得模糊，智慧課堂教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生來說是一個(gè)新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇,需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷摸索與追求，同時(shí)不斷充實(shí)自己，提升自己；智慧教育將摒棄過去授人以魚的灌輸式教學(xué)模式，將更完整的知識(shí)體系以多元化方式展現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生融入課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。

隨著科技的發(fā)展及疫情防控的需要，智慧課堂的構(gòu)建成為必然。耳鼻喉智慧課堂的構(gòu)建是需要智慧課堂工具作為載體，教師在耳鼻喉專業(yè)知識(shí)熟練掌握的基礎(chǔ)上熟悉各種軟件的操作，并能將其恰到好處的應(yīng)用于教學(xué)內(nèi)容。智慧課堂上軟件的操作，新的互動(dòng)探究式的教學(xué)方式，對(duì)于教師的綜合能力和自身素質(zhì)提出了更高要求，它需要教師通過各種途徑積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和現(xiàn)代教育技術(shù)，通過參加各種會(huì)議培訓(xùn)不斷全面提升自身綜合素質(zhì)，為教育注入新鮮血液。同時(shí)教師在智慧課程中的角色也會(huì)有所轉(zhuǎn)變：智慧型教師應(yīng)該是學(xué)科專業(yè)傳道授業(yè)的播種者、學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的促進(jìn)者、課堂師生互動(dòng)的協(xié)作者、多渠道教學(xué)資源保障的服務(wù)者、學(xué)生終身發(fā)展的示范者、專業(yè)課程價(jià)值的思考者。相應(yīng)的教師的授課方式應(yīng)該轉(zhuǎn)變從傳統(tǒng)的授人以魚不如授人以漁，所以新的教育模式應(yīng)該變?yōu)椋簩W(xué)習(xí)——研究——實(shí)踐——交流反思——再學(xué)習(xí)。我們可通過在汲取學(xué)生時(shí)代的經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，通過在職培訓(xùn)、參加國內(nèi)外各種會(huì)議論壇、參加院級(jí)乃至國家級(jí)青年教師講課比賽、學(xué)習(xí)名校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并時(shí)刻自省、經(jīng)常組織教研室同事備課、參與有組織的專業(yè)學(xué)術(shù)沙龍來促進(jìn)我們自身的專業(yè)成長(zhǎng)。教師只有不斷努力提升自己，才能與時(shí)俱進(jìn)成為新時(shí)代的智慧教師，才能培養(yǎng)出智慧型醫(yī)學(xué)人才。

對(duì)于學(xué)生來說，我們需要培養(yǎng)的是一批健康所系，生命相托的人民群眾守護(hù)者，學(xué)生在面對(duì)突發(fā)兇險(xiǎn)疾病和復(fù)雜臨床手術(shù)時(shí)，需要具有牢固專業(yè)理論知識(shí)作為基礎(chǔ)，兼?zhèn)渚珳?zhǔn)分析能力、獨(dú)立思考能力、敏銳的觀察能力、突出的應(yīng)變能力、完備的預(yù)見能力、熟練的操作能力。而智慧課堂模式通過“準(zhǔn)備”“探究”和“行動(dòng)”三個(gè)階段，將知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生。這也要求學(xué)生在智慧課堂上放松心態(tài)，認(rèn)真思考，積極參與，相互協(xié)作。智慧課堂上的智慧教室會(huì)讓每一位學(xué)生都有參與的可能，從而體會(huì)到參與的快樂，合作的愉悅。智慧課堂的出現(xiàn)會(huì)在上課時(shí)自動(dòng)將學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組，這樣大家可以和班上同學(xué)隨機(jī)組合成為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作的樂趣，同時(shí)小組成員的性格多樣化可以讓大家在面對(duì)教師提出的問題時(shí)更加懂得團(tuán)隊(duì)協(xié)作重要性。教育的真諦在于啟迪智慧，大學(xué)的教育更多應(yīng)該是引導(dǎo)，我們需要讓學(xué)生學(xué)到課本知識(shí)，同時(shí)還要讓學(xué)生成為一個(gè)懂得尊重團(tuán)隊(duì)和學(xué)會(huì)與團(tuán)隊(duì)人溝通協(xié)作，便于醫(yī)學(xué)生以后走上工作崗位后成為一個(gè)除了醫(yī)學(xué)知識(shí)豐富，同時(shí)還要有與患者及家屬溝通病情的能力，成為一名滿足時(shí)代需求的優(yōu)秀醫(yī)務(wù)工作者。

二、耳鼻喉專業(yè)課程智慧課堂創(chuàng)建的可行性分析

耳鼻喉頭頸外科學(xué)作為耳鼻喉專業(yè)課程之一，是一門抽象、涉及范圍廣泛、上至顱底下至上縱隔，且需要理解和形象思維的臨床課程。其研究的器官較多，功能重要，結(jié)構(gòu)細(xì)小，層次較深。所涉及的疾病多樣，病因復(fù)雜，癥狀各異。如果學(xué)生的人體解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)等一些基礎(chǔ)課程學(xué)得不太好，很難萌發(fā)對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)欲望；另外，耳鼻喉專業(yè)知識(shí)本身深?yuàn)W，枯燥乏味，臨床疾病容易誤診和漏診，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程更多依賴教師本身個(gè)人專業(yè)知識(shí)和臨床經(jīng)驗(yàn)，如果沒有某些疾病的臨床圖片或視頻，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也難以建立；傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師只會(huì)單純的傾倒式教學(xué)，往往只會(huì)使生硬的理論知識(shí)變得更加索然無味，學(xué)生的求知欲被扼殺；同時(shí)，學(xué)生大多被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，缺乏積極主動(dòng)性；并且教師是無法第一時(shí)間掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果，這使得教師缺乏職業(yè)的快樂感。

為了解決這些傳統(tǒng)教學(xué)的困境，耳鼻喉智慧課堂應(yīng)運(yùn)而生。專業(yè)教師通過智慧課堂App可以將課程分為課前、課中、課后三個(gè)階段。課前，教師無論在何時(shí)何地，只要有互聯(lián)網(wǎng)就可以在云端以PPT、微視頻、虛擬仿真的模式嵌入知識(shí)點(diǎn)，提出課堂需要解決和掌握的問題發(fā)布給學(xué)生，提前讓學(xué)生對(duì)我們將要講授的疾病有一定認(rèn)知。課中，當(dāng)我們講到某一個(gè)疾病時(shí)，我們可以隨時(shí)更新疾病的發(fā)病率、發(fā)病特點(diǎn)、發(fā)病原因誘因等最新大數(shù)據(jù)。同時(shí)，合理利用大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)支撐課堂教學(xué)，及時(shí)對(duì)問題進(jìn)行篩選，發(fā)現(xiàn)并解決疑點(diǎn)、難點(diǎn)。另一方面，借助思維特點(diǎn)構(gòu)建思維導(dǎo)圖、構(gòu)建知識(shí)框架和學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，做到知識(shí)的歸納與消化。課外，教師可以通過App課程中師生互動(dòng)生成的反饋報(bào)告，更進(jìn)一步明白學(xué)生知識(shí)點(diǎn)存在哪些難于理解的地方，同時(shí)也幫助教師認(rèn)識(shí)到授課過程中的不足。智慧課堂還可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，針對(duì)不同學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，提供合適的學(xué)習(xí)策略、路徑，以此來做到因材施教，滿足個(gè)性化教育。

三、后疫情時(shí)代耳鼻喉專業(yè)課程智慧課堂創(chuàng)建的實(shí)踐探索

下面我們以耳鼻喉頭頸外科學(xué)中常見疾病氣道異物為例，具體闡述如何創(chuàng)建智慧課堂。經(jīng)專業(yè)培訓(xùn)過的授課教師提前將PPT課件、課堂會(huì)用到的新聞短視頻、情景再現(xiàn)真實(shí)反映氣道異物的發(fā)生場(chǎng)景以及互動(dòng)小題目導(dǎo)入智慧課堂，授課時(shí)間和往常一樣，智慧課堂App自動(dòng)將學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生以圓桌會(huì)議形式參與課程學(xué)習(xí)，每張桌子上有提前準(zhǔn)備好的平板電腦用于課堂互動(dòng)。進(jìn)入智慧教室教師只需要一鍵開啟上課，立馬進(jìn)入上課模式。課程開始后，教師通過軟件的操作，將PPT課件里的一些知識(shí)概念非常直觀呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，這樣原本復(fù)雜的問題變得清晰明了，抽象的問題也非常形象具體。在講到氣管食管解剖這個(gè)內(nèi)容時(shí)，氣管食管位于頸胸深部，學(xué)生很難建立形象思維。這時(shí)可以利用智慧課堂App構(gòu)建血液循環(huán)過程和立體直觀的解剖圖，幫助學(xué)生記憶身體各個(gè)器官的解剖名稱以及理解血液循環(huán)途徑，幫助學(xué)生建立長(zhǎng)效記憶。在講到氣道異物急救過程中，教師可以播放視頻鏈接以及與耳鼻喉課程相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，介紹氣道異物發(fā)生的背景以及處理氣道異物的搶救手法——海姆立克急救法，播放資源時(shí)教室燈光和窗簾智能控制和切換。接下來，視頻資源播放完畢后，進(jìn)入互動(dòng)環(huán)節(jié)，互動(dòng)時(shí)教師可以充分利用智慧課堂工具隨機(jī)點(diǎn)名，并且控制屏幕彈幕開放時(shí)間，讓每一位同學(xué)都有參與到課堂的可能性。隨機(jī)抽取兩名同學(xué)，現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)演示模擬海姆立克急救法，同時(shí)，其他同學(xué)注意觀察操作者的手法，通過副屏反饋?zhàn)约翰焕斫獾牡胤?，通過教室四塊副屏，教師可以隨時(shí)注意學(xué)生完成任務(wù)的過程。任務(wù)完成后，教學(xué)工具將自動(dòng)反饋同學(xué)們完成教師布置的任務(wù)的分析報(bào)告，同時(shí)對(duì)于完成任務(wù)優(yōu)秀的同學(xué)給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。另外，智慧課堂是基于大數(shù)據(jù)支持的，教師布置的課中和課后學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以直接在軟件上完成測(cè)試，系統(tǒng)在作業(yè)提交后自動(dòng)統(tǒng)計(jì)成績(jī)，并第一時(shí)間反饋給教師。教師可實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，歸納學(xué)生易錯(cuò)問題，針對(duì)性解決，作業(yè)形式也并不局限于課后的紙質(zhì)作業(yè)，從而做到師生實(shí)時(shí)互動(dòng)，實(shí)時(shí)反饋。并且教師授課智慧課堂會(huì)全程錄播。每節(jié)課后，教師可通過智慧課堂發(fā)布教學(xué)PPT、教學(xué)視頻等教學(xué)資源，學(xué)生可進(jìn)行復(fù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等，如果允許也可公開上傳分享至論壇用于交流和資源共享，從而更高效的提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到師生共贏，讓學(xué)生建立正確認(rèn)識(shí)、體悟、診斷和治療該疾病的思維方式。培養(yǎng)學(xué)生的成就感，學(xué)生理解起來也更輕松。如此，既能提高耳鼻喉課堂趣味性，又能提升學(xué)生學(xué)習(xí)耳鼻喉的欲望，同時(shí)也對(duì)促進(jìn)耳鼻喉教學(xué)質(zhì)量的提升有積極作用。

在智慧課堂創(chuàng)建中，我們也應(yīng)該注意到幾個(gè)問題。一是課前教師需要思考，如何設(shè)置問題來引出我們今天需要講解的內(nèi)容。而設(shè)計(jì)問題需要考慮幾個(gè)方面：設(shè)計(jì)問題化、情境化的學(xué)習(xí)項(xiàng)目是引導(dǎo)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)的重要方法。具體而言什么是問題化？問題化是指教師需深層次引導(dǎo)學(xué)生即將要接觸的新知識(shí)還原為能夠揭示事物關(guān)鍵本質(zhì)，引起學(xué)生深度思考和重視的問題。例如氣道異物為什么容易致死？因?yàn)闅獾朗侨说闹匾粑ǖ?，一旦被異物阻塞人?huì)出現(xiàn)缺氧，而大腦能耐受的缺氧時(shí)間是4-6分鐘，錯(cuò)過了黃金搶救時(shí)間病人就算恢復(fù)生命體征也會(huì)成為植物人。而一般氣道異物發(fā)生的場(chǎng)所多是家里，所以作為醫(yī)學(xué)生甚至普通人如何把握這生命的6分鐘？這是我們可以激發(fā)學(xué)生興趣的點(diǎn)。其二是關(guān)于情境化，是指教師應(yīng)將課堂學(xué)習(xí)場(chǎng)景模擬設(shè)置在知識(shí)萌出及發(fā)展所處的特定社會(huì)歷史背景及學(xué)科知識(shí)脈絡(luò)體系之中，用創(chuàng)設(shè)情境的方式讓學(xué)生感悟問題思考方式及實(shí)踐思維所應(yīng)受到的自然客觀法則及社會(huì)價(jià)值規(guī)范的現(xiàn)實(shí)約束。良好的情境設(shè)置，能夠引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒與思路，能讓學(xué)生接受啟發(fā)，享受學(xué)習(xí)。情境的設(shè)置要注意到與日常的生活或工作的場(chǎng)境相近，這樣易使學(xué)生身臨其境，感同身受。情境的設(shè)置同時(shí)也要注意到與專業(yè)知識(shí)的緊密結(jié)合，符合疾病的發(fā)生及發(fā)展規(guī)律，不得牽強(qiáng)。

四、耳鼻喉專業(yè)課程智慧課堂創(chuàng)建的一點(diǎn)思考

智慧課堂作為人工智能時(shí)代教育的新型研究成果，豐富了教學(xué)手段，極大程度延展了教學(xué)的空間維度。疫情時(shí)代下出現(xiàn)的智能為探索新型教育發(fā)展打開了一扇大門，同時(shí)預(yù)示人類智能教育也是未來發(fā)展的必然趨勢(shì)。智慧教育理念對(duì)耳鼻喉頭頸外科學(xué)這門課程的啟發(fā)是：

第一，醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)不僅是讓學(xué)生了解疾病的理論知識(shí)，更重要的是當(dāng)他們走上工作崗位面對(duì)病人時(shí)，他們能將理論運(yùn)用到臨床疾病的分析診斷中去，融會(huì)貫通所學(xué)知識(shí)作出正確的疾病診斷，在碰到疾病和案例時(shí)做到知行合一。醫(yī)學(xué)課程的最終都是為進(jìn)入臨床做準(zhǔn)備，我們應(yīng)該把抽象的理論與生活中常見疾病、多發(fā)疾病相貼合，這樣才會(huì)激發(fā)學(xué)生“這是我在日常生活中會(huì)接觸到的疾病”的初步興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生在醫(yī)學(xué)道路上越走越遠(yuǎn)。

第二，智慧教育理念的核心是“以學(xué)習(xí)者為中心”，學(xué)生與教師在某些方面角色一致，都是課程共同的建設(shè)者、研究者和執(zhí)行者。師生關(guān)系從傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)與學(xué)生被動(dòng)接受，轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者與合作者和參與者的關(guān)系。在新型的師生關(guān)系中，智慧課堂的教師給了學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索，教師充分尊重學(xué)生，學(xué)生個(gè)性也能得到彰顯，同時(shí)也深刻體現(xiàn)著醫(yī)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的人文關(guān)懷。

第三，智慧課堂以智慧教育理念為指導(dǎo)，在人工智能技術(shù)的支撐下，對(duì)現(xiàn)有傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的一次升華。它更注重學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[4]。智慧課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)主要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)環(huán)境這三個(gè)方面進(jìn)行了轉(zhuǎn)型，進(jìn)一步增加了學(xué)生的參與度。綜上所述，通過開展耳鼻喉專業(yè)智慧課堂的創(chuàng)建，我們深刻感受到：新課程下的課堂教學(xué)，應(yīng)是通過師生互動(dòng)、學(xué)生之間的互動(dòng)共同發(fā)展的課堂。它是一個(gè)需要教師和學(xué)生共同努力學(xué)習(xí)的過程，是一個(gè)開放式教學(xué)模式。它既注重了知識(shí)的傳播過程，又注重了學(xué)生的人文關(guān)懷情感和能力的培養(yǎng)，同時(shí)提升了教師的自我修養(yǎng)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)教材的處理、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)以及評(píng)價(jià)的方式都不再固步自封，我們以學(xué)生的發(fā)展為中心，以提高學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，培養(yǎng)適合時(shí)代的創(chuàng)新型人才，這才是智慧課堂智慧教育形式出現(xiàn)的最終目標(biāo)。智慧課堂實(shí)現(xiàn)了資源的共享和知識(shí)的最優(yōu)化。同時(shí)，鞭策我們不斷進(jìn)步，學(xué)習(xí)世界前沿性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性知識(shí)，從而推進(jìn)醫(yī)學(xué)高校教育的創(chuàng)新發(fā)展。因此，在今后的工作中，我們要不斷提高自己的專業(yè)理論知識(shí)、業(yè)務(wù)水平，同時(shí)注重人文關(guān)懷和自身品格的修養(yǎng)。把握中國高等教育發(fā)展的大局，在工作中不斷尋求科學(xué)性與創(chuàng)新性的結(jié)合，使自己成為一名符合國情發(fā)展需要的合格教師，為國家和社會(huì)貢獻(xiàn)自己的微薄之力。