嵇雷

摘 要：社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)是社會(huì)工作人才隊(duì)伍穩(wěn)定和高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。通過(guò)導(dǎo)師制的實(shí)施，能夠克服傳統(tǒng)人才培養(yǎng)中存在的各種問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮專業(yè)指導(dǎo)教師和高年級(jí)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和資源，提升了社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，較好地實(shí)現(xiàn)社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：社會(huì)工作;導(dǎo)師制;人才培養(yǎng);改革

一、社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與問(wèn)題

社會(huì)工作是國(guó)家和社會(huì)解決并預(yù)防社會(huì)成員因缺乏社會(huì)生活適應(yīng)能力、社會(huì)功能失調(diào)而產(chǎn)生的社會(huì)問(wèn)題的一項(xiàng)專門事業(yè)和一門學(xué)科[1]。社會(huì)工作作為一項(xiàng)專門職業(yè)，始于19世紀(jì)末20世紀(jì)初，在西方已有100多年的發(fā)展歷史，已經(jīng)相當(dāng)成熟和完善。而我國(guó)社會(huì)工作職業(yè)化起步較晚，一直到上個(gè)世紀(jì)80年代中期才引入社會(huì)工作，開(kāi)始社會(huì)工作專門人才的培養(yǎng)。2006年黨的十六屆六中全會(huì)作出關(guān)于建設(shè)宏大的社會(huì)工作人才隊(duì)伍的決定，為社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)指明了方向，標(biāo)志著我國(guó)社會(huì)工作發(fā)展和社會(huì)工作人才培養(yǎng)進(jìn)入了快速發(fā)展時(shí)期。

（一）社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

經(jīng)過(guò)30多年的發(fā)展，社會(huì)工作專業(yè)人才隊(duì)伍已經(jīng)初步建立起來(lái)。根據(jù)民政部2019年對(duì)社會(huì)工作專業(yè)人才的統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)通過(guò)專業(yè)教育、職業(yè)水平評(píng)價(jià)、專業(yè)培訓(xùn)等方式已建立起120余萬(wàn)人的社會(huì)工作專業(yè)人才隊(duì)伍。在專業(yè)教育方面，有82所高校開(kāi)設(shè)了社會(huì)工作?？啤?48所高校開(kāi)設(shè)了社會(huì)工作專業(yè)本科、150所高校開(kāi)展了社會(huì)工作專業(yè)教育。在職業(yè)水平評(píng)價(jià)方面，建立了社會(huì)工作者職業(yè)資格制度，納入了《國(guó)家職業(yè)資格目錄》，累計(jì)有33.2萬(wàn)人取得了助理社會(huì)工作師證書(shū)，10.7萬(wàn)人取得了社會(huì)工作師證書(shū)。在專業(yè)培訓(xùn)方面，每年針對(duì)數(shù)百萬(wàn)黨政領(lǐng)導(dǎo)干部、基層社區(qū)工作者、社會(huì)工作從業(yè)人員，大規(guī)模、分層次開(kāi)展社會(huì)工作專業(yè)培訓(xùn)。在社會(huì)工作服務(wù)體系方面，推動(dòng)城鄉(xiāng)社區(qū)、事業(yè)單位、群團(tuán)組織和社會(huì)組織開(kāi)發(fā)了38.3萬(wàn)個(gè)社會(huì)工作崗位，設(shè)置了5.1萬(wàn)個(gè)社會(huì)工作服務(wù)站（室），在民政部門登記成立了9700多家社會(huì)工作服務(wù)機(jī)構(gòu)，初步建立起了遍布城鄉(xiāng)的社會(huì)工作服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。截至2019年底，全國(guó)持證社會(huì)工作者共計(jì)53.4萬(wàn)人，其中社會(huì)工作師12.8萬(wàn)人，助理社會(huì)工作師40.5萬(wàn)人[2]。

（二）社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

雖然經(jīng)過(guò)數(shù)十年的努力，社會(huì)工作人才隊(duì)伍從無(wú)到有，已經(jīng)初步規(guī)模。但由于起步較晚，在社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，也存在著亟需要解決的困難和問(wèn)題。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是社會(huì)工作專業(yè)的社會(huì)認(rèn)同度較低。社會(huì)公眾對(duì)于社會(huì)工作專業(yè)的了解較少，對(duì)于社會(huì)工作專業(yè)人才的認(rèn)知和接受程度低，它仍屬于新生事物，社會(huì)知曉度不高，人們不知道社會(huì)工作者到底能夠提供什么樣的服務(wù)，甚至可能都沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)“社會(huì)工作者”這個(gè)詞[3]。社會(huì)工作發(fā)展缺乏良好的社會(huì)環(huán)境;二是社會(huì)工作專業(yè)本土化的改造還沒(méi)有完成，還沒(méi)有形成比較完整、獨(dú)立的知識(shí)結(jié)構(gòu)和成熟的教學(xué)及課程體系。目前國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)的社會(huì)工作專業(yè)課程大多是借鑒西方發(fā)展國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，把本國(guó)國(guó)情和社情融入社會(huì)工作價(jià)值、知識(shí)、技巧等方面還有很大的提升空間;三是實(shí)踐教學(xué)方面缺乏專業(yè)督導(dǎo)，重課堂教學(xué)、輕實(shí)務(wù)教學(xué)、學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)體制不健全，學(xué)生實(shí)踐操作能力與社會(huì)需求存在差距;四是社會(huì)工作職業(yè)化時(shí)間不長(zhǎng)，社工服務(wù)的專業(yè)化水平還有待提高;五是社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生缺乏反思意識(shí)，不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更不善于解決問(wèn)題，僅停留在對(duì)于知識(shí)的淺層次的理解和記憶基礎(chǔ)上，缺乏融會(huì)貫通和反思意識(shí);六是社會(huì)工作專業(yè)人才流失嚴(yán)重。社會(huì)工作專業(yè)人才對(duì)于本專業(yè)的認(rèn)同度較低、培養(yǎng)和激勵(lì)保障機(jī)制較弱，社會(huì)工作機(jī)構(gòu)留不住人才。

要解決以上這些社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)中的困難和問(wèn)題，只能改變過(guò)去傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)的方式方法，才能適應(yīng)社會(huì)工作人才培養(yǎng)的社會(huì)需求。在這一背景下，導(dǎo)師制作為一種人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式進(jìn)入了廣大社會(huì)工作專業(yè)教育者的視野。

二、導(dǎo)師制應(yīng)用于社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)的可行性和必要性

導(dǎo)師制的雛形最早出現(xiàn)在15世紀(jì)的牛津大學(xué)“新學(xué)院”，由威廉·威克姆首創(chuàng)，主要應(yīng)用于研究生的培養(yǎng)。19世紀(jì)末期，導(dǎo)師制得到了廣泛的推廣和應(yīng)用，并發(fā)展成為較完善的、能夠體現(xiàn)現(xiàn)代大學(xué)理念的人才培養(yǎng)模式。20世紀(jì)初，導(dǎo)師制在劍橋大學(xué)、牛津大學(xué)等高校進(jìn)一步擴(kuò)大到了對(duì)本科生的培養(yǎng)過(guò)程中，有力地促進(jìn)了本科生人才培養(yǎng)。英國(guó)學(xué)者紐曼認(rèn)為，大學(xué)的目的是心智的培養(yǎng)，“心智不是被塑造成或作為手段去達(dá)到某些特定的或偶然的目的、某些具體的行業(yè)或?qū)I(yè)、研究或科學(xué)，相反，心智的培養(yǎng)是為著心智本身，是為了認(rèn)識(shí)它自身的對(duì)象，是為了給它自身以最高的修養(yǎng)。”[4]

我國(guó)導(dǎo)師制的歷史可上溯至春秋末期的孔子的學(xué)堂及古代的私塾教育。孔子在教學(xué)中推行個(gè)別指導(dǎo)，因材施教，朱熹評(píng)價(jià)“孔子育人，各因其材”。20世紀(jì)90年代，我國(guó)開(kāi)始在部分高校中試行本科生導(dǎo)師制，特別是進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，導(dǎo)師制在高校人才培養(yǎng)中越來(lái)越受到關(guān)注和重視，教育部在2005年《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》中明確提出指導(dǎo)性建議：有條件的高校要積極推行導(dǎo)師制，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)和個(gè)性化服務(wù)。在教育部的大力推動(dòng)下，越來(lái)越多的高校開(kāi)始了導(dǎo)師制的實(shí)踐。如北京大學(xué)強(qiáng)基計(jì)劃的“1+X”導(dǎo)師制，為每位學(xué)生配備至少一名博士生導(dǎo)師，還有多名跨學(xué)科導(dǎo)師組成學(xué)業(yè)導(dǎo)師組、科研導(dǎo)師組和生活導(dǎo)師組，學(xué)生有任何學(xué)業(yè)、科研和生活方面的問(wèn)題都可以得到導(dǎo)師組全方位的輔導(dǎo)。中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）實(shí)施全程本科生導(dǎo)師制，為全體新入校本科生配備導(dǎo)師，根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段分別制定導(dǎo)師指導(dǎo)計(jì)劃。社會(huì)工作專業(yè)雖然是個(gè)年輕的專業(yè)，引入導(dǎo)師制只有短短的十多年時(shí)間，但導(dǎo)師制的做法已經(jīng)取得了國(guó)內(nèi)300余所開(kāi)設(shè)社會(huì)工作專業(yè)院校的共識(shí)，其中具有典型代表性的高校有中國(guó)人民大學(xué)、南京大學(xué)、華東理工大學(xué)、華中師范大學(xué)等，盡管各個(gè)高校導(dǎo)師制的做法各有特色，但是在提升社會(huì)工作人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)社會(huì)工作人才競(jìng)爭(zhēng)力等方面取得了較為顯著的成績(jī)。

三、導(dǎo)師制實(shí)施后社會(huì)工作人才培養(yǎng)模式的成效

以湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院為例，社會(huì)工作專業(yè)創(chuàng)立于2006年，旨在培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有良好的人文與科學(xué)素養(yǎng)，擁有豐富的社會(huì)工作基本理論和扎實(shí)的專業(yè)技能，掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉社區(qū)、政府、企事業(yè)單位社會(huì)工作實(shí)務(wù)，能夠勝任社區(qū)、政府部門、企事業(yè)單位等相關(guān)部門工作的復(fù)合型社會(huì)工作人才。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院社會(huì)工作專業(yè)結(jié)合學(xué)校的經(jīng)管特色，也融入了學(xué)?！叭腥龑?shí)” （即培養(yǎng)有思想有能力有擔(dān)當(dāng)?shù)膶?shí)踐、實(shí)用、實(shí)干人才）的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在人才培養(yǎng)中，導(dǎo)師制的引入和實(shí)施始于2012年。在借鑒國(guó)內(nèi)外高校導(dǎo)師制實(shí)踐的成功經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，社會(huì)工作專業(yè)在本科生培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)行的是雙導(dǎo)師制，即學(xué)生一入學(xué)，即由高年級(jí)的學(xué)生擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師，由專任教師擔(dān)任學(xué)業(yè)導(dǎo)師。通過(guò)雙導(dǎo)師制的實(shí)施，解決學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的困惑和難題，幫助學(xué)生較快地適應(yīng)大學(xué)生活，樹(shù)立明確的大學(xué)學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯規(guī)劃，特別是引導(dǎo)新生建立起對(duì)社會(huì)工作專業(yè)的認(rèn)同感和自信心，社會(huì)工作專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量獲得了穩(wěn)步提升，近五年平均考研升學(xué)率穩(wěn)定在30%左右，就業(yè)率達(dá)98%，畢業(yè)生中有成功申請(qǐng)到美國(guó)哥倫比亞大學(xué)社會(huì)工作學(xué)院攻讀社會(huì)工作碩士（MSW），也有獲得“2020年度中國(guó)百名社工人物”的優(yōu)秀社工。中國(guó)根據(jù)中國(guó)科學(xué)評(píng)價(jià)研究中心（RCCSE）、武漢大學(xué)中國(guó)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)中心聯(lián)合中國(guó)科教評(píng)價(jià)網(wǎng)發(fā)布《2016年中國(guó)大學(xué)及學(xué)科專業(yè)評(píng)價(jià)報(bào)告》，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院社會(huì)工作專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力入選全國(guó)高校前20強(qiáng)。

四、實(shí)施導(dǎo)師制創(chuàng)新社會(huì)工作人才培養(yǎng)路徑探索

通過(guò)湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院社會(huì)工作專業(yè)導(dǎo)師制的實(shí)踐，可以將導(dǎo)師制在社會(huì)工作人才培養(yǎng)方面的路徑歸納如下：

一是加強(qiáng)制度建設(shè)，構(gòu)建導(dǎo)師制在人才培養(yǎng)中的長(zhǎng)效機(jī)制?？茖W(xué)的管理制度和措施是導(dǎo)師制能夠順利開(kāi)展的前提和基礎(chǔ)。學(xué)院專門制定了雙導(dǎo)師制實(shí)施辦法和激勵(lì)約束機(jī)制，確保導(dǎo)師能夠保留指導(dǎo)記錄，并利用教代會(huì)等正式渠道，推動(dòng)學(xué)校在將導(dǎo)師的績(jī)效體現(xiàn)在教師的職稱評(píng)聘、教學(xué)工作量、學(xué)生綜合測(cè)評(píng)、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定等方面，使得導(dǎo)師在指導(dǎo)過(guò)程中無(wú)后顧之憂，能夠心無(wú)旁騖、全身心投入到指導(dǎo)過(guò)程中。

二是把好導(dǎo)師選聘和任用關(guān)，高標(biāo)準(zhǔn)遴選和培訓(xùn)導(dǎo)師。對(duì)學(xué)生導(dǎo)師的選聘條件要滿足：（1）政治上積極要求進(jìn)步，有良好的政治素質(zhì)和道德品質(zhì);（2）具有一定的組織和協(xié)調(diào)能力;（3）了解和掌握社會(huì)工作專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、課程體系和社會(huì)需求;（4）取得過(guò)較好的專業(yè)成績(jī)，并有一定的參與科研項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)，具有較強(qiáng)的生活和學(xué)業(yè)指導(dǎo)能力;（5）熟悉校紀(jì)校規(guī)，遵紀(jì)守法。對(duì)教師導(dǎo)師的選聘條件要滿足：（1）政治理論水平較高;（2）有較高的專業(yè)水平，較豐富的教學(xué)和科研能力;（3）責(zé)任心強(qiáng)，關(guān)心關(guān)愛(ài)學(xué)生;（4）熟悉專業(yè)建設(shè)和發(fā)展情況;（5）具有較強(qiáng)的溝通協(xié)調(diào)能力。對(duì)于遴選的學(xué)生導(dǎo)師和教師導(dǎo)師，還不定期通過(guò)邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名教授學(xué)者采取講座授課的形式給導(dǎo)師開(kāi)展專業(yè)技能和導(dǎo)師方法培訓(xùn)，提升導(dǎo)師的業(yè)務(wù)指導(dǎo)能力，在保持導(dǎo)師隊(duì)伍穩(wěn)定的同時(shí)，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，補(bǔ)充新生力量，適應(yīng)學(xué)生不斷發(fā)展和變化的心理特征，采取新的方式和方法，每年度對(duì)認(rèn)真負(fù)責(zé)的優(yōu)秀學(xué)生導(dǎo)師和教師導(dǎo)師進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，并總結(jié)優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)和做法分享給全體導(dǎo)師進(jìn)行學(xué)習(xí)的提高。

三是以問(wèn)題為導(dǎo)向，解決學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的瓶頸問(wèn)題。在社會(huì)工作人才培養(yǎng)過(guò)程中，既有高校人才培養(yǎng)的共性問(wèn)題，也有一些本專業(yè)的個(gè)性問(wèn)題。共性問(wèn)題集中表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一是學(xué)生缺乏自立、自理能力，很多學(xué)生到校不注意個(gè)人衛(wèi)生、自理能力較差;二是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有應(yīng)付的心態(tài);三是缺乏清晰明確的學(xué)業(yè)生涯和職業(yè)生涯規(guī)劃，有得過(guò)且過(guò)的心理;四是學(xué)習(xí)方法較為單一，仍沿習(xí)過(guò)去高中的死記硬背，缺乏創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維能力;個(gè)性的問(wèn)題主要表現(xiàn)在：一是學(xué)生的第一志愿上線率較低，大多都是調(diào)劑過(guò)來(lái)的，對(duì)于社會(huì)工作專業(yè)具有本能的排斥心理，缺乏學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力;二是眼高手低，對(duì)于理論的掌握較好，但是實(shí)踐操作技能較弱;三是對(duì)專業(yè)的發(fā)展前景缺乏信心，對(duì)于前途較為迷茫和困惑;四是急于求成的焦慮心理，使得許多學(xué)生把大量的時(shí)間花費(fèi)在專業(yè)之外的考證、兼職等，花在專業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力較少。針對(duì)以上這些共性和個(gè)性問(wèn)題，導(dǎo)師們?cè)趯W(xué)生一入學(xué)的新生入學(xué)教育和專業(yè)教育中，就有針對(duì)性地進(jìn)行專業(yè)介紹和專業(yè)引導(dǎo)，幫助新生在對(duì)專業(yè)的發(fā)展和前景有了較為清晰明確的了解和掌握的基礎(chǔ)上，結(jié)合個(gè)人的興趣和愛(ài)好，制訂個(gè)性化的個(gè)人學(xué)業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃，并定期督促檢查完成既定的階段性目標(biāo)。

四是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升實(shí)踐操作能力。社會(huì)工作專業(yè)是應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，但由于實(shí)務(wù)教師缺乏，很多高校的社會(huì)工作專業(yè)開(kāi)設(shè)的都是理論課，實(shí)務(wù)課程占課程體系的比重較少，或即使是安排了大量的實(shí)務(wù)課程，最后也主要采取課堂講授的形式，學(xué)生在課堂上很難提升實(shí)務(wù)能力。在導(dǎo)師制的實(shí)施過(guò)程中，專業(yè)導(dǎo)師利用自身的社會(huì)資源，給學(xué)生提供各種實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，在社會(huì)工作機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)中，通過(guò)機(jī)構(gòu)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，學(xué)生能夠很快地適應(yīng)社工角色，加深對(duì)于社工角色定位的理解，從而彌補(bǔ)課堂教育的不足，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的互補(bǔ)。

五是吸引學(xué)生參與導(dǎo)師科研項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力。鼓勵(lì)導(dǎo)師在課題申報(bào)、課題實(shí)施過(guò)程中招收本科生作為科研助理，幫助導(dǎo)師收集整理資料、參加社會(huì)調(diào)查和訪談、進(jìn)行資料的統(tǒng)計(jì)和分析。也鼓勵(lì)學(xué)生自主申報(bào)參加各種類型的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、參與各種調(diào)查和征文比賽等，提升學(xué)生的科研能力和水平，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，在此過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)一步增進(jìn)了對(duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí)，提升了專業(yè)水平，也增強(qiáng)了專業(yè)的認(rèn)同感和歸屬感。

六是重點(diǎn)關(guān)注考研和就業(yè)。人才培養(yǎng)的外在評(píng)價(jià)尺度集中體現(xiàn)在考研和就業(yè)兩個(gè)指標(biāo)。湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院社工專業(yè)之所以能夠長(zhǎng)期考研升學(xué)率穩(wěn)定在30%以上、就業(yè)率達(dá)到98%，靠的是對(duì)考研升學(xué)和就業(yè)工作的高度重視，考研和就業(yè)這兩個(gè)關(guān)鍵詞貫徹了導(dǎo)師制人才培養(yǎng)的全過(guò)程。在學(xué)生入學(xué)不久的學(xué)業(yè)生涯和職業(yè)生涯規(guī)劃中，導(dǎo)師會(huì)幫助新生樹(shù)立明確的考研或就業(yè)目標(biāo)，并且以此為基礎(chǔ)，進(jìn)行階段性目標(biāo)的設(shè)計(jì)和精細(xì)化服務(wù)。比如對(duì)于考研的學(xué)生，在選擇什么樣的考研院校時(shí)，導(dǎo)師會(huì)提供考研信息，幫助學(xué)生分析利弊，結(jié)合學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，選擇最合適的報(bào)考院校。考研初試成績(jī)出來(lái)之后，還會(huì)幫助學(xué)生準(zhǔn)備好接下來(lái)的復(fù)試。如果初試成績(jī)或復(fù)試成績(jī)不理想，也會(huì)積極主動(dòng)幫助聯(lián)系調(diào)劑的學(xué)校，最大限度確保學(xué)生能夠考研成功。對(duì)于就業(yè)的學(xué)生，有針對(duì)性地提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)信息，鼓勵(lì)他們高效利用好課余時(shí)間，廣泛參與社會(huì)實(shí)踐并考取相關(guān)的職業(yè)資格認(rèn)證，在專業(yè)領(lǐng)域獲得相關(guān)的認(rèn)可和資歷，以幫助他們?cè)谖磥?lái)的求職應(yīng)聘中獲得加分。通過(guò)導(dǎo)師們所提供的精準(zhǔn)的指導(dǎo)和服務(wù)，能夠使學(xué)生能夠較早著手準(zhǔn)備考研或就業(yè)，從而能夠考上理想的學(xué)?；蛘业胶线m的工作崗位，較好地實(shí)現(xiàn)社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，持續(xù)不斷地為社會(huì)輸送高質(zhì)量的社會(huì)工作專業(yè)人才。

當(dāng)然，導(dǎo)師制雖然已成為高校社會(huì)工作人才培養(yǎng)中關(guān)鍵的一環(huán)，蘊(yùn)含強(qiáng)大的理論價(jià)值和實(shí)踐意義，但也絕不是人才培養(yǎng)的全部，要想培養(yǎng)高質(zhì)量的社會(huì)工作人才，還需要高校和社會(huì)共同發(fā)力，在人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)的密切配合，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人機(jī)制，在實(shí)施過(guò)程中，針對(duì)導(dǎo)師制有可能出現(xiàn)的問(wèn)題，應(yīng)積極反思并適當(dāng)調(diào)整，確保導(dǎo)師制在人才培養(yǎng)模式中能夠最大限度發(fā)揮功用，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

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