□梅瑜娟 朱華兵

經過多年發(fā)展，產教融合已成為高職重要辦學理念，創(chuàng)業(yè)教育已成為深化高職教育改革的重要教學內容。產教融合與創(chuàng)業(yè)教育兩者具有辯證統(tǒng)一關系，為滿足學生成長與產業(yè)發(fā)展需求，構建高職產教融合創(chuàng)業(yè)課程體系顯得尤為重要[1]。協(xié)同理論能分析系統(tǒng)的內部子系統(tǒng)及各要素間的關系，為系統(tǒng)優(yōu)化提供決策支持，近年來被廣泛應用于教育界。協(xié)同理論有助于高職院校深化對創(chuàng)業(yè)課程運行規(guī)律的認識，能為高職產教融合創(chuàng)業(yè)課程體系的構建提供理論支撐與實踐指導。

一、高職產教融合創(chuàng)業(yè)課程體系存在的問題

通過問卷調查、師生訪談、查閱資料等形式，我們對浙江省49 所高職院校創(chuàng)業(yè)課程現(xiàn)狀進行深入了解，發(fā)現(xiàn)存在課程內容與產業(yè)發(fā)展契合度不高、教學系統(tǒng)與外界互動性不強、成果轉化的保障力度不足等三個方面的問題，具體分析如下。

（一）課程內容與產業(yè)發(fā)展契合度不高，未樹立專創(chuàng)融通目標

1.課程內容與產業(yè)發(fā)展不緊密，與專業(yè)育人的協(xié)同效應不明顯。問卷表明，85.1%的教師認為，創(chuàng)業(yè)課程“專業(yè)化”程度不夠，內容泛泛而談；在校學生中，58.9%的人所從事創(chuàng)業(yè)項目與專業(yè)聯(lián)系不緊密，89.6%的人創(chuàng)業(yè)方向是電商銷售、校內外擺攤等。當前創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程脫節(jié)嚴重，在內容上未能體現(xiàn)專業(yè)的具體差異，創(chuàng)業(yè)教學與專業(yè)內容未產生內容聯(lián)系，專業(yè)課程在創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)上難以發(fā)揮作用。

2.課程內涵建設不豐富，未建立專創(chuàng)融通的創(chuàng)業(yè)課程目標。對49 所院校的創(chuàng)業(yè)課程教學目標進行文本分析，85.7%（42 所）的院校提出了“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的理念，57.1%（28 所）的院校提出了產教融合的課程理念。某種意義上，專業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)課程目標定位存在差異，前者側重學生專業(yè)領域技能的培養(yǎng)，其強調知識的系統(tǒng)全面性；后者側重學生創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，其強調知識的綜合運用能力。當前，產教融合理念未融入到課程中，創(chuàng)業(yè)課程目標不能精準地對接產業(yè)發(fā)展需求，在服務地方社會經濟上出現(xiàn)較大偏差。

（二）教學系統(tǒng)與外界互動性不強，未能凸顯課程體系的開放性

1.實踐教學紙上談兵，與理論教學缺乏聯(lián)動。訪談顯示，85.6%的創(chuàng)業(yè)實踐課程以模擬形式進行，實踐教學局限于校內的“自娛自樂”；77.3%的師生從未想過將創(chuàng)業(yè)課程中的項目進行真實運作。分析院校近三年（2018-2020年）使用的教材講義可知，創(chuàng)業(yè)課程內容側重于理論教學，聚焦于創(chuàng)辦企業(yè)流程、制定利潤計劃等知識普及，課程目標定位于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神、了解創(chuàng)辦企業(yè)流程等。當前教育體系下，高職學生不擅長理論學習，課程內容未能適應學生的個性特點與發(fā)展需求。

2.課程生態(tài)系統(tǒng)閉塞，與外部資源缺乏互動。訪談中，師生們普遍反映，創(chuàng)業(yè)課程缺乏產業(yè)界的支撐。盡管近年來創(chuàng)業(yè)教育越來越受重視，但社會各界對院校創(chuàng)業(yè)教育的參與度不高，高職院校幾乎包攬了從內容選取、教學實施、項目孵化等整個課程實施過程。高職創(chuàng)業(yè)課程與產業(yè)界的聯(lián)系不密切，產業(yè)界與教育界等各方的利益訴求存在差異，不能凸顯優(yōu)勢疊加效應。

3.優(yōu)質創(chuàng)業(yè)師資匱乏，難以提供有效的指導。問卷顯示，基于從事創(chuàng)業(yè)實踐的學生層面，78.3%的人認為創(chuàng)業(yè)導師專業(yè)性不夠，不能為創(chuàng)業(yè)提供具有針對性的輔導?；趧?chuàng)業(yè)導師層面，46.2%的人認為自身在創(chuàng)業(yè)指導過程中力不從心，大多基于“精神層面的鼓勵”而缺乏“技術層面的指導”；68.7%的人坦言，指導學生過程中“照本宣科”現(xiàn)象較為嚴重?；谠盒用?，69.4%（34 所）的院校有邀請產業(yè)界、政府工作人員等校外人士擔任創(chuàng)業(yè)導師，但校外創(chuàng)業(yè)導師發(fā)揮作用有限。

（三）成果轉化保障力度不足，未建立產教融合的孵化機制

1.課程建設內部混亂，缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃。訪談表明，創(chuàng)業(yè)教育在高職院校的地位日益提升，但院校內部各職能部門尚未形成實施創(chuàng)業(yè)課程的合力。創(chuàng)業(yè)課程的實施與學校的教務處、學工部等部門聯(lián)系密切，當前，創(chuàng)業(yè)教育的校內對口歸屬部門尚未明確，創(chuàng)業(yè)課程建設相對混亂，缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃意識。

2.成果轉化率偏低，孵化政策落地難。調研表明，78.5%的在市級以上層面獲獎的創(chuàng)業(yè)項目僅局限于文本階段，高職創(chuàng)業(yè)課程的成果轉化率偏低。以創(chuàng)業(yè)大賽為例，近年來國家層面投入了大量物力與財力，舉辦了“創(chuàng)青春”“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等各類創(chuàng)業(yè)大賽，創(chuàng)業(yè)大賽已成為常態(tài)化教學內容。盡管大賽中涌現(xiàn)出了一大批優(yōu)質項目，但項目大都“為了比賽而比賽”，其后續(xù)發(fā)展缺乏支持。政府層面已經出臺了創(chuàng)業(yè)支持政策，但難以真正落到實處。高職創(chuàng)業(yè)課程體系未與產業(yè)建立耦合機制，作為職業(yè)教育辦學的受益者，企業(yè)、行業(yè)等對創(chuàng)業(yè)教育的關注度較低，尚未為高職創(chuàng)業(yè)課程的成果轉化提供服務體系。

3.創(chuàng)業(yè)文化氛圍不濃郁，不利于課程的開展。調研顯示，65.3%的學生表示院校及社會的創(chuàng)業(yè)文化氛圍不濃郁，75.6%的學生擔心創(chuàng)業(yè)失敗會被社會不容。創(chuàng)業(yè)精神缺失、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識淡薄的問題，歸根結底就是整個社會創(chuàng)業(yè)文化建設滯后造成的，這不利于創(chuàng)業(yè)課程的開展。

二、以協(xié)同理論構建高職產教融合創(chuàng)業(yè)課程體系的理論邏輯

產教融合涉及產教多元主體，產業(yè)界與教育界基于各自需求，通過整合校內外各方資源，最終融合為人才供需共同體。協(xié)同理論能對系統(tǒng)各要素進行分析，成為系統(tǒng)優(yōu)化的重要指導思想，能為高職產教融合創(chuàng)業(yè)課程體系的構建提供理論支撐與實踐指導。

（一）協(xié)同理論的相關論述

協(xié)同理論基于協(xié)同學，由德國物理學家赫爾曼·哈肯于上世紀七十年代提出，是研究系統(tǒng)形成、運動、演化基本規(guī)律的學科，已成為系統(tǒng)科學的重要分支，為系統(tǒng)結構優(yōu)化提供了全新視角，在各領域得到了廣泛應用[2]。協(xié)同理論認為，在一個由多個系統(tǒng)組成的動態(tài)體系中，各子系統(tǒng)通常處于無序、自發(fā)、無規(guī)則的運動狀態(tài)，同時又會與其他子系統(tǒng)之間產生關聯(lián)，在兩種運動狀態(tài)的疊加下，許多控制參量會對系統(tǒng)產生影響；協(xié)同效應遵循協(xié)同原理，在由多個相互關聯(lián)的子系統(tǒng)共同構成的開放系統(tǒng)中，子系統(tǒng)會在內部、外部的影響下，產生協(xié)同效應；序變量是協(xié)同理論中的重要理念，各子系統(tǒng)在系統(tǒng)內部的相互協(xié)作形成了序參量，序參量又影響各子系統(tǒng)之間的協(xié)同，促使系統(tǒng)形成有序穩(wěn)定結構。

近年來，協(xié)同理論取得了長遠發(fā)展。赫爾曼·哈肯在1987年又提出，協(xié)同理論在包括各子系統(tǒng)之間相互協(xié)作的基礎上，還包括與其他領域間的競爭與合作，進而萌生出新的學科思想，能較好地解釋局部與整體的關系，為系統(tǒng)優(yōu)化提供了全新思路。經過多年發(fā)展，協(xié)同理論已逐漸發(fā)展和成熟，并廣泛應用于各領域，成為系統(tǒng)優(yōu)化的重要理論依據(jù)。協(xié)同理論為高職產教融合創(chuàng)業(yè)課程實施提供統(tǒng)籌指導，有效整合產教各方資源，推動不同主體間的協(xié)同合作，進而為課程系統(tǒng)優(yōu)化提供參考。

（二）協(xié)同理論為高職產教融合課程體系的構建提供有效范式

1.協(xié)同理論與高職產教融合創(chuàng)業(yè)課程體系的內在契合度高。協(xié)同理論的研究重點是復雜開放系統(tǒng)，其研究對象應具備復雜與開放等兩個基本特征，高職產教融合創(chuàng)業(yè)課程體系滿足這兩個基本特征?；谙到y(tǒng)內部，該體系由多個相互影響、相互聯(lián)系的子系統(tǒng)組成，如地方政府與教育行政部門為主體的宏觀管理系統(tǒng)，以高職作為主體的創(chuàng)業(yè)課程教學系統(tǒng)，以行業(yè)與企業(yè)為主體的創(chuàng)業(yè)課程支持系統(tǒng)，以其他各類機構組成的輔助系統(tǒng)。各子系統(tǒng)都具有自身的職責與功能，相互之間會產生交叉聯(lián)系，由此構成了高職產教融合創(chuàng)業(yè)課程體系。基于系統(tǒng)外部，該體系具有高度的開放性，與外界在信息、技術、資金等方面進行交流，在互動過程中進行整合。在國際趨勢、國家政策、社會導向、社會需求等要素的共同影響下，全社會對高校創(chuàng)業(yè)課程體系提出了新要求，外部的資源、信息會促使創(chuàng)業(yè)課程體系進行變革。

高職產教融合創(chuàng)業(yè)課程體系的構建是一項復雜的系統(tǒng)工程，其所涉及的內容、建設主體都較為多元，需政府、企業(yè)、院校、行業(yè)、社會等全方位的支持，需各方面的相互配合。將協(xié)同理論應用于高職創(chuàng)業(yè)課程體系，能幫助高職院校更好地把握課程體系運行的規(guī)律，分析影響高職創(chuàng)業(yè)課程建設的關鍵因素，在不斷完善高職創(chuàng)業(yè)課程體系的同時，還能更好地促進產教融合。創(chuàng)業(yè)課程尤其是創(chuàng)業(yè)實踐課程的教學需各類平臺支持，產業(yè)界擁有豐富資源，在產業(yè)技術、項目管理運營等方面具有豐富的要素資源，能為高職創(chuàng)業(yè)課程教學提供支持保障[3]。產教融合可促進產業(yè)界與教育界在課程、師資、平臺等方面的充分整合，能為學生的創(chuàng)業(yè)意愿轉化為真實的市場運作項目提供各類要素保障。

2.高職產教融合創(chuàng)業(yè)課程體系多元協(xié)作的自組織演化。根據(jù)協(xié)同理論，高職產教融合創(chuàng)業(yè)課程體系與外部進行各種互動的同時，其內部要素也會進行自發(fā)的自我調節(jié)，最終形成一種穩(wěn)定的自組織形式。對該體系而言，內部相關參量的變化，外部相關物質流、信息流的輸入，都會改變系統(tǒng)原有的穩(wěn)定平衡，從而對整個系統(tǒng)的變化產生影響?；谙到y(tǒng)內部，創(chuàng)業(yè)教育正處于內涵發(fā)展新階段，教學理念、教學方式、師資特征等都發(fā)生著形式多樣的變化，信息技術的快速發(fā)展給高職創(chuàng)業(yè)課程帶來了全新改變；基于系統(tǒng)外部，產業(yè)轉型升級速度加快，課程體系面臨著國際、國內的諸多不確定因素，內部與外部的變化促使課程體系遠離平衡態(tài)。

用協(xié)同理論分析高職創(chuàng)業(yè)課程體系，可將其分為微觀層面與宏觀層面。微觀層面上，高職創(chuàng)業(yè)課程體系涉及課程內容的選取、實踐教學的開展等各個環(huán)節(jié)，需校內各部門加強統(tǒng)籌安排。宏觀層面上，高職創(chuàng)業(yè)課程體系的構建需各界參與，需各主體等相互間加強合作。其運轉需政府、企業(yè)、院校等序參量的密切配合，進而維持一種相對穩(wěn)定的狀態(tài)。

（三）協(xié)同理念下產教融合創(chuàng)業(yè)課程體系的構建原則

1.突出學生中心，服務人才培養(yǎng)工作。構建產教融合創(chuàng)業(yè)課程體系目的在于提升課程的育人成效，通過系統(tǒng)的課程教學讓學生更好地成長，因而要將學生的成長發(fā)展作為出發(fā)點與落腳點。在協(xié)同理念下的多元協(xié)作中，要堅持一切從學生出發(fā)，構建課程體系的產教各主體必須圍繞學生成長進行協(xié)調與合作，調配好教學資源，通過協(xié)同效應來構建課程體系。在構建過程中，要確保課程體系的育人導向，更好地服務人才培養(yǎng)工作。

2.滿足社會需求，增強服務地方能力。服務地方發(fā)展是院校辦學的重要職能，高職要培養(yǎng)地方發(fā)展所需人才。在協(xié)同理念下，高職創(chuàng)業(yè)課程需積極對接地方產業(yè)規(guī)劃布局，提升服務地方產業(yè)發(fā)展的能力。要將區(qū)域的發(fā)展定位、產業(yè)的升級需求、行業(yè)的人才需求等作為多元協(xié)作的出發(fā)點，只有切實滿足各主體的需求，才能保證政府、企業(yè)、行業(yè)等參與課程建設的積極性。

3.建立協(xié)同機制，提升協(xié)作育人成效。協(xié)同理論關注系統(tǒng)內外各要素功能的發(fā)揮，在高職創(chuàng)業(yè)課程體系構建中要圍繞教育界與產業(yè)界的需求，建立有效的協(xié)同機制，避免各方在協(xié)作中的盲目性與隨意性，進而實現(xiàn)效率最大化。在課程體系構建過程中，要增強與企業(yè)、政府等部門的溝通，精準把握產業(yè)發(fā)展的趨勢。通過各主體間的溝通，構建各方都認可的方式，充分發(fā)揮系統(tǒng)內自組織功能的積極性，進而提升創(chuàng)業(yè)課程體系的有效性，形成“政府層面加強宏觀管理、院校層面完善內部治理、社會層面形成廣泛參與”的新格局，支持產業(yè)界與教育界發(fā)揮自身要素作用，推進多元主體在創(chuàng)業(yè)課程實施中進行協(xié)同融合，不斷提升育人成效。

三、協(xié)同理論下高職產教融合創(chuàng)業(yè)課程體系的構建對策

鑒于當前創(chuàng)業(yè)課程體系存在的不足，高職院校要基于協(xié)同理論，從課程內容、教學形式、成果轉化等方面入手，進而更好地構建產教融合創(chuàng)業(yè)課程體系。

（一）課程內容上，以融合理念推動專創(chuàng)教學內容體系建設

1.梳理課程內容中所蘊含的邏輯關系，推進產教分層課程體系的構建。在將創(chuàng)業(yè)相關理論植入到職業(yè)生涯規(guī)劃課程的同時，高職院校還應通過SYB、KAB、創(chuàng)業(yè)基礎課等載體，全面普及創(chuàng)業(yè)課程。普適性的創(chuàng)業(yè)課程應體現(xiàn)為全員全程全方位，即針對所有學生構建全過程的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，將普適性創(chuàng)業(yè)課程作為院校創(chuàng)業(yè)教育的抓手，充分利用慕課、在線教學等方式，全面普及創(chuàng)業(yè)課程。

在此基礎上，為滿足學生的發(fā)展需求，高職院校應梳理課程內容中的內在邏輯關系，構建普適性與專創(chuàng)融合并存的創(chuàng)業(yè)課程體系，要將校企合作項目、師生科研項目、創(chuàng)業(yè)大賽優(yōu)質項目等納入課程中，通過項目教學培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力，形成“公共必修課－公共選修課－專業(yè)類選修課”的分層課程體系。

2.重構應用導向的課程內容體系，深挖與產業(yè)發(fā)展相關的專業(yè)創(chuàng)業(yè)元素。產業(yè)轉型升級對人才綜合素質提出了新要求，基于產教融合理念對課程體系進行重構是滿足產業(yè)轉型升級的關鍵。高職院校要基于“結構簡約、內容精準”的課程理念，充分考慮學生特點，梳理課程模塊間的邏輯，對課程內容進行重構，將產業(yè)界、教育界的最新發(fā)展動態(tài)吸收到課程中，將創(chuàng)業(yè)教育目標與專業(yè)教育目標進行一體化設計。要結合院校辦學實際，根據(jù)行業(yè)、產業(yè)需求來確定教學目標，并將目標分解為具體指標，再倒推課程內容，促使專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育目標能相輔相成。

數(shù)字經濟時代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為驅動國家經濟產業(yè)發(fā)展的重要動力，產教融合已步入新的歷史節(jié)點，高職創(chuàng)業(yè)課程體系必須促進政府、院校、企業(yè)等主體各方面資源的融通共享，建立產業(yè)界與教育界的跨界協(xié)同機制，實現(xiàn)產業(yè)、專業(yè)、創(chuàng)業(yè)的耦合發(fā)展。在產業(yè)轉型升級加快的形勢下，要深挖產業(yè)元素，尋找能與創(chuàng)業(yè)能結合的專業(yè)元素，改變當前“大學生創(chuàng)業(yè)就是做淘寶、擺地攤”的局面，扭轉創(chuàng)業(yè)實踐活動游離于專業(yè)實踐之外的傾向。院校應根據(jù)區(qū)域發(fā)展與產業(yè)需求變化，合理調整專業(yè)設置，基于行業(yè)需求、工作崗位職責等方面來對課程進行不斷充實完善，通過健全創(chuàng)業(yè)課程體系，實現(xiàn)產業(yè)與專業(yè)的聯(lián)動發(fā)展。

（二）教學形式上，打造開放式的課程育人體系

1.更新教學理念，以創(chuàng)學結合推動產教良性互動。在教學中，要改變單一的理論教學模式，強化理論教學與創(chuàng)業(yè)實踐的融合課程改革。課程是人才培養(yǎng)的基礎，高職教育在多年辦學中，基于工學結合、校企合作等方面進行了積極嘗試，已形成了相對較為完善的專業(yè)課程體系，但難以滿足創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的需求。為打造開放式的課程育人體系，高職院校要通過專業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐與專業(yè)創(chuàng)業(yè)理論學習的壁壘，以創(chuàng)學結合來提升課程的育人成效。

創(chuàng)學結合的基本出發(fā)點是學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，其提倡行知合一，認為實踐是一種重要的學習方式，學生能通過創(chuàng)業(yè)實踐獲得各方面技能的提升，在“做中學，學中做”的過程中實現(xiàn)理論教學與創(chuàng)業(yè)實踐的有機統(tǒng)一。產業(yè)界在技術升級、項目運營等方面具有豐富的要素資源，能為課程教學提供支持保障，進而為學生的創(chuàng)業(yè)文本與創(chuàng)業(yè)意愿轉化為真實的市場運作項目提供各類要素保障。

2.構建課程載體，通過眾創(chuàng)平臺提供產教融合載體。創(chuàng)學結合對課程實施載體提出更高要求，其要求高職院校打造產教融合體。高職創(chuàng)業(yè)課程的實踐教學是一項系統(tǒng)工程，需系統(tǒng)內外院校、企業(yè)、政府、行業(yè)各主體的積極參與，要打造產學研一體化的開放系統(tǒng)，通過師生的創(chuàng)業(yè)實踐活動，將校內外的要素進行有機結合，為師生的創(chuàng)業(yè)實踐提供載體平臺。

為滿足創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)需求，高職院校要將專業(yè)課程教學的實訓中心升級為能為創(chuàng)業(yè)課程教學提供保障支持的眾創(chuàng)平臺。與實訓中心相比，眾創(chuàng)平臺在功能定位、建設主體、教學方式等方面產生了巨大變化。功能定位上，眾創(chuàng)平臺具有開放性特征，其集技能訓練、技術研發(fā)、創(chuàng)業(yè)服務等為一體，以交叉融合方式來培養(yǎng)人才，推動產學研協(xié)同發(fā)展；建設主體上，眾創(chuàng)平臺利用整合政策資源，以“引企入?！睘榛纠砟?，積極引入企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，充分利用產業(yè)界的資源；教學方式上，眾創(chuàng)平臺將實訓任務從“模擬訓練”轉化為來自市場的真實項目，將學生實訓作業(yè)設定為實際的商品或服務產品，把教師的科研成果等轉化為市場化的運作項目。

3.加強師資培養(yǎng)，以內培外引實現(xiàn)產教深入交流。內部培育與外部引進是完善高職創(chuàng)業(yè)師資的重要途徑。在內培上，高職教師要通過適應產業(yè)需求來完善自身知識能力結構。創(chuàng)業(yè)課程的高質量實施對教師綜合素質提出了較高要求，為深化產教融合改革，高職教師要主動適應市場產業(yè)發(fā)展需求，不斷更新自身知識結構，在積極培養(yǎng)人才的同時，還應成長為當?shù)禺a業(yè)發(fā)展帶頭人，在技術研發(fā)升級等方面發(fā)揮引領示范作用[4]。在當前產業(yè)升級加快的形勢下，高職教師應注重自身綜合技能的提升，將產業(yè)發(fā)展新內容轉化為自身專業(yè)發(fā)展能力，促使自身由學科型向綜合型轉變。

在做好校內創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)的基礎上，各院校還應通過外引來完善創(chuàng)業(yè)導師結構。產業(yè)界擁有豐富的人力資源，行業(yè)企業(yè)都擁有豐富的資源。技術嫻熟的產業(yè)工人、優(yōu)秀的企業(yè)經營者都應成為高職創(chuàng)業(yè)師資的重要組成部分，其具有開展實踐教學的先天優(yōu)勢，要對其進行基本教學能力的培養(yǎng)，不斷提升其教學技能。

（三）成果轉化上，完善產教一體化的課程孵化機制

1.完善內部治理，形成合力來完善課程的孵化功能。高職院校要基于協(xié)同理論，樹立部門協(xié)同合作的理念，有效地整合課程資源。完善內部治理是高職院校構建產教融合創(chuàng)業(yè)課程體系的必由之路。在產教融合不斷深化的形勢下，院校與市場的聯(lián)系越來越緊密，院校內部治理呈現(xiàn)出新形態(tài)。為實現(xiàn)與外界的深度互動，高職院校應以產業(yè)學院為載體，縱深推進院校內部治理體系，進行混合所有制體制機制改革，破解當前產教融合中的制度痼疾，激活課程建設體系，逐步消除專業(yè)壁壘，更好地構建產教融合創(chuàng)業(yè)課程體系[5]。

為構建產教融合型創(chuàng)業(yè)課程體系，高職院校要以產業(yè)學院為載體，完善校企共同治理模式，通過校企共同決策、共同治理等形式，積極構建校企課程共同體，產業(yè)學院的課程由產業(yè)與企業(yè)的發(fā)展需求來制定，促使校企“你中有我、我中有你”，最終實現(xiàn)課程產教共同體模式。

2.整合外部資源，將校企合作升級為產教全面融合。當前，高職院校在辦學過程中，傾向于尋找與辦學專業(yè)相近的相關企業(yè)，局限于傳統(tǒng)的校企合作，缺乏開闊的辦學視野。為此，高職要從整個產業(yè)發(fā)展的眼光來看待產教融合，不斷延長產業(yè)鏈，擴大辦學范圍。通過打破產業(yè)界與教育界的壁壘，發(fā)揮好產業(yè)界的技術、財力優(yōu)勢和院校的人力資源等優(yōu)勢，打造創(chuàng)業(yè)課程的高效交流平臺，進而不斷提升其產出效應。高職院校要整合校內外各界資源，打造協(xié)同育人體系，構建開放式的課程育人體系。院校要結合區(qū)域產業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與自身專業(yè)辦學情況，打造與專業(yè)課程相匹配的創(chuàng)業(yè)課程體系，創(chuàng)業(yè)教育只有基于專業(yè)和產業(yè)發(fā)展，方能更好提高創(chuàng)業(yè)教育的針對性與有效性。為充分挖掘與專業(yè)相關的創(chuàng)業(yè)元素，各高職院校應建立具有專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)教研室，鼓勵各專業(yè)基于內在屬性特點，開發(fā)具有專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)課程體系?；趯I(yè)核心能力與崗位能力的需求變化，對課程內容進行靈活調整，不斷完善專業(yè)的創(chuàng)業(yè)課程模塊。專業(yè)教學內容要根據(jù)產業(yè)發(fā)展趨勢定期更新，改造專業(yè)課程，鼓勵師生將產業(yè)界的新理念、新工藝、新技術等融入到專業(yè)課程教學中。通過“專業(yè)教育+創(chuàng)業(yè)教育”課程的教學，讓師生更好地接觸到產業(yè)界發(fā)展的最新動態(tài)，進而敏銳地捕捉到業(yè)界對人才的需求變化[6]。高職院校要將產業(yè)發(fā)展新技術、新理念通過各種途徑融入到高職課程體系中，促進校內外資源的有效對接。

在爭取政策資源的基礎上，各院校應結合辦學實際出臺校本政策。在辦學過程中，院校要加強與政府部門溝通，爭取全方位的政策支持。要發(fā)揮好政府政策制定與資源調配的功能，為創(chuàng)業(yè)課程的實施爭取到良好的政策紅利與寬松的外部環(huán)境。近年來，產教融合與創(chuàng)業(yè)教育是高職教育界的熱點，國家層面在黨的“十八大”以后出臺了大量政策，為產教融合與創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展營造了良好的外部氛圍。高職院校要加強對制度文本的解讀，加強與地方政府的溝通，爭取各類政策資源的支持。高職辦學與地方聯(lián)系密切，要通過服務地方產業(yè)發(fā)展來提升高職創(chuàng)業(yè)教育的質量。當上級出臺相關政策文件時，院校在學習上級政策文件的同時，還應對政策進行校本化改造。

3.營造良好氛圍，構建開放的高職創(chuàng)業(yè)課程生態(tài)體系。基于協(xié)同理論，產教融合創(chuàng)業(yè)課程體系是基于外部環(huán)境與內部環(huán)境綜合影響的結果，通過各類要素緊密結合與相互之間協(xié)同作用而生成的生態(tài)體系。在日常教學中，院校要體現(xiàn)人性化的教學理念，多渠道地激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，營造出包容和諧的校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍[7]。要將創(chuàng)業(yè)課程滲透到專業(yè)教育中，讓社會各界認為創(chuàng)業(yè)不再是少數(shù)人的專利，而應將其視為人生的一種選擇，對待創(chuàng)業(yè)成敗秉持理智化的平常心態(tài)。

產教融合是一個多元主體的體系，在辦學理念上，要體現(xiàn)產業(yè)文化、工匠精神，體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的價值引領作用。在氛圍營造上，要加大政策的宣傳力度。生態(tài)文化對高職辦學產生重要影響，創(chuàng)業(yè)精神缺失、創(chuàng)業(yè)意識淡薄等問題，其歸根到底都應當引起高職辦學者的高度關注。為了營造更好氛圍，產教融合主體要多管齊下，凝聚合力，構建多元協(xié)作的創(chuàng)業(yè)生態(tài)文化。政府、院校、行業(yè)、企業(yè)要加強統(tǒng)籌規(guī)劃，加強對產教融合政策的宣傳與解讀力度，選樹典型院校與企業(yè)，進而更好地營造創(chuàng)業(yè)氛圍。要尊重勞動、知識、人才、創(chuàng)造，營造鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、多元包容的社會氛圍，為高職產教融合創(chuàng)業(yè)課程的實施營造有利的外部氛圍。

四、結語

國家近年來大力推進產教融合，先后出臺了《關于推進產教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95號）等文件，將產教融合作為促進經濟社會協(xié)調發(fā)展的重要舉措，形成政府、院校、企業(yè)、行業(yè)、社會等協(xié)同推進的工作格局，這為高職產教融合創(chuàng)業(yè)課程的構建提供了理論支撐與制度保障。將專業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)課程進行有機融合，構建高職產教融合創(chuàng)業(yè)課程體系，是提升創(chuàng)業(yè)教育育人成效、實現(xiàn)高職內涵式發(fā)展的必由之路[8]。協(xié)同理論能較好地指導高職產教融合創(chuàng)業(yè)課程體系的構建，探索院校與政府、企業(yè)、行業(yè)間等各要素與系統(tǒng)間的關系，構建產教多元主體協(xié)同育人的工作格局，在提升院校人才培養(yǎng)質量的同時，還能滿足產業(yè)的發(fā)展需求，進而實現(xiàn)“地方－產業(yè)－教育”的協(xié)同發(fā)展。