摘要：由于當(dāng)前思想政治教育本身存在的諸多問題以及當(dāng)代大學(xué)生自我意識(shí)的增強(qiáng)，部分大學(xué)生對(duì)思想政治教育存在抵觸和排斥心理，影響高校思想政治教育有效性的提高。本文首先闡述逆反心理的基本內(nèi)涵，列舉了逆反心理給思想政治教育帶來的不良影響，剖析思想政治教育過程中大學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的原因，并提出了應(yīng)對(duì)大學(xué)生逆反心理應(yīng)該采取的基本策略。

關(guān)鍵詞：逆反心理、思想政治教育、應(yīng)對(duì)策略

1.思想政治教育中的逆反心理基本內(nèi)涵及特點(diǎn)

1.1逆反心理的內(nèi)涵

逆反心理是高校開展思想政治教育過程中教育者所經(jīng)常面臨的問題，也是心理學(xué)研究的較為普遍的心理現(xiàn)象。《心理學(xué)大詞典》曾指出：“逆反心理是客觀環(huán)境與主體需要不相符合所產(chǎn)生的一種心理活動(dòng)，具有強(qiáng)烈的情緒色彩，即帶有較強(qiáng)烈的抵觸情緒?！盵1]學(xué)界對(duì)于逆反心理的定義是多樣化的，逆反心理可以歸結(jié)為一種抵觸情緒，可以歸結(jié)為一種反抗行為，也可以歸結(jié)為一種逆向思維的表現(xiàn)形式?？偠灾?，逆反心理是個(gè)體對(duì)于外部環(huán)境給予的標(biāo)準(zhǔn)和要求產(chǎn)生心理偏差，并帶來相應(yīng)的抵觸情緒和反抗表現(xiàn)。

1.2思想政治教育中逆反心理的內(nèi)涵

在思想政治教育過程中，逆反心理是學(xué)生群體中普遍存在的一種心理傾向。我們可以從思想政治教育中逆反心理的表現(xiàn)來闡述內(nèi)涵，通常來說，學(xué)生逆反心理主要針對(duì)思想政治教育的教育內(nèi)容、教育方式和教育主體所產(chǎn)生的對(duì)立的態(tài)度表現(xiàn)。思想政治教育中學(xué)生的逆反心理主要是受教育者在特定的教育環(huán)境下對(duì)于思想政治教育的內(nèi)容、方式和教育者產(chǎn)生抵觸、排斥心理，受教育者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教育者所傳遞的認(rèn)知信息相矛盾，并采取與教育目標(biāo)相反的態(tài)度表現(xiàn)。

1.3思想政治教育中逆反心理的特點(diǎn)

第一，自我意識(shí)強(qiáng)。當(dāng)代大學(xué)生群體逐漸以00后為主，這些年輕群體在較為寬松的家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境下成長，其個(gè)性鮮明，有著較強(qiáng)的自我意識(shí)，并且對(duì)待事物缺乏理性和成熟的判斷和思考。在思想政治教育過程中，面對(duì)傳統(tǒng)的灌輸式思想政治教育模式會(huì)不可避免的產(chǎn)生厭煩和排斥心理，面對(duì)外界始終保持以自我為中心。

第二，情緒容易波動(dòng)。大學(xué)生群體心智發(fā)展尚不成熟，缺乏對(duì)于情緒的調(diào)節(jié)手段。面對(duì)教育者的引導(dǎo)，受教育者表現(xiàn)為冷漠、對(duì)抗，容易造成情緒波動(dòng)，在心理上產(chǎn)生厭惡和反感，一旦沒有得到合理的調(diào)控就容易造成情緒失控和極端化。

第三，對(duì)立性明顯。大學(xué)生一旦對(duì)思想政治教育產(chǎn)生逆反心理，其情緒和行為會(huì)帶有明顯的對(duì)立性，情緒態(tài)度上表現(xiàn)為冷漠和抵觸;行為上表現(xiàn)為排斥和對(duì)立。逆反心理的“反”字就能夠說明這一點(diǎn)，越是希望個(gè)體做的事情，個(gè)體越是反抗和拒絕;而越是禁止個(gè)體做的事情，個(gè)體越是想要去嘗試。

2思想政治教育中逆反心理產(chǎn)生的原因

2.1受教育者方面

1、大學(xué)生群體有較強(qiáng)的自我意識(shí)，易造成叛逆。

還處于青春期的學(xué)生群體身心發(fā)展還不成熟，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，心理上極度需要外界肯定，有著較強(qiáng)的自我意識(shí)。尤其是到了大學(xué)階段，第一次離開家庭，逐漸拋開了家庭和父母的約束，心理上急于尋求獨(dú)立，對(duì)外部事物都帶有一種本能的抗拒，因而在大學(xué)階段很容易產(chǎn)生逆反心理。美國心理學(xué)家利伯特曾經(jīng)指出：“青年們想要自己安排生活的迫切愿望——決定要穿什么，要去哪里，要從事什么活動(dòng)，要采納什么樣的社會(huì)準(zhǔn)則——往往與他們的父母所習(xí)慣的既定的權(quán)威作用相違背。”[2]

2、大學(xué)生心理發(fā)展不健全，容易情緒化。

大學(xué)生群體普遍自尊心很強(qiáng)，想要擺脫家長和老師的束縛，希望自己能獨(dú)立自主地生活，但是這類群體心智發(fā)展還不夠成熟，面對(duì)學(xué)業(yè)壓力、人際交往和就業(yè)壓力，都或多或少存在心理問題并且缺少有效的心理調(diào)控手段。面對(duì)成年人居高臨下的說教方式，普遍都比較反感。大學(xué)生由于心理發(fā)展不成熟也容易被網(wǎng)絡(luò)的不良信息誘導(dǎo)，造成認(rèn)知偏差。同時(shí)，大學(xué)生群體情緒波動(dòng)也較為明顯，缺乏抗挫折能力，面對(duì)無法解決的難題，容易走向極端，無法合理調(diào)節(jié)情緒。

3、大學(xué)生對(duì)于思想政治教育認(rèn)識(shí)片面，存在刻板印象。

從高校長期的思想政治教育實(shí)踐來看，部分大學(xué)生對(duì)于思想政治教育的認(rèn)識(shí)過于片面。部分大學(xué)生認(rèn)為思想政治教育就是一種洗腦式的說教，或者只簡單的歸結(jié)為一門不是很重要的公共課，他們對(duì)于思想政治教育的目的和定位并不了解。長期以來，大學(xué)生對(duì)思想政治教育逐漸形成了一種刻板印象，在學(xué)習(xí)過程中提不起興趣，對(duì)于其中的內(nèi)容也置若罔聞，從而也助推了大學(xué)生對(duì)于思想政治教育的逆反心理。

2.2教育者方面

1、思想政治教育工作者的能力素質(zhì)有限，制約思想政治教育有效性的提高。

作為思想政治教育的主體——教育者，其能力素質(zhì)的高低對(duì)于提高思想政治教育的有效性具有重要作用。思想政治教育工作者在傳授知識(shí)之前，其本身應(yīng)該有深厚的理論基礎(chǔ)和教學(xué)功底。思想政治教育是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，這就要求思想政治教育者掌握社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域的學(xué)科知識(shí)，同時(shí)擁有深厚的馬克思主義理論背景。在實(shí)際情況下，如果思想政治教育者能力素質(zhì)較低，容易降低學(xué)生對(duì)思想政治教育的期待，很難獲得學(xué)生對(duì)于教育者和教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)同。

2、思想政治教育者人格魅力不足，不注重與學(xué)生的溝通互動(dòng)，沒有形成良好的師生關(guān)系。

思想政治教育工作者在教學(xué)實(shí)踐過程中，總是以教育活動(dòng)主導(dǎo)者的身份自居，總是居高臨下地灌輸教育，很容易引起自我意識(shí)較強(qiáng)的大學(xué)生群體的反感，甚至上升到與教育者的對(duì)立。同時(shí)學(xué)校以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，其在實(shí)際運(yùn)行過程中只一味地傳輸知識(shí)和思想，不重視學(xué)生的反饋。教育者沒有主動(dòng)與學(xué)生溝通交流，無法及時(shí)把握學(xué)生的思想狀況，不能發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)工作的缺陷。教育者和受教育者之間缺乏溝通也不利于形成良好的師生關(guān)系，教育者在實(shí)際工作中如果保持居高臨下的姿態(tài)，無形中在逆反心理狀態(tài)下的受教育者與教育者之間形成了一條鴻溝，這也阻礙了思想政治教育效果的發(fā)揮。

3、思想政治教育工作者不注重把握學(xué)生的主體需求，沒有從學(xué)生需要出發(fā)。

思想政治教育具有很強(qiáng)的政治性和理論性，其教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，很難引起學(xué)生的興趣。當(dāng)前高校思想政治教育還是以灌輸式為主要教學(xué)模式，但是實(shí)際成效一般，主要還是由于教育者沒有深入挖掘到學(xué)生的需求和興趣，忽視了學(xué)生的主體需要，這就很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性。因而對(duì)于不感興趣的教學(xué)內(nèi)容很容易造成學(xué)生的厭惡心理。

2.3思想政治教育本身

1、教育內(nèi)容空洞枯燥，陳舊乏味，與實(shí)際生活脫節(jié)，難以引起大學(xué)生興趣。

從思想政治教育內(nèi)容來說，其主要包括政治理論教育和思想品德教育，因此不可避免的讓受教育者感覺到枯燥乏味，趣味性不強(qiáng)的學(xué)科內(nèi)容很難吸引個(gè)性鮮明的大學(xué)生群體。隨著社會(huì)發(fā)展而發(fā)展，思想政治教育的教學(xué)內(nèi)容略顯陳舊，更新速度太慢。同時(shí)思想政治教育的內(nèi)容與生活實(shí)際脫節(jié)，只注重課本內(nèi)容的教學(xué)而忽視理論與實(shí)際相結(jié)合，這也造成了教學(xué)內(nèi)容更加空洞，很容易誘發(fā)大學(xué)生的逆反心理。

2、教學(xué)方式以單向灌輸教育為主，教學(xué)方法和手段單一。

當(dāng)前高校思想政治教育還是以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，教育者單向地向受教育者進(jìn)行知識(shí)灌輸，教師只認(rèn)為單純的進(jìn)行知識(shí)輸出就能完成教學(xué)任務(wù)，但其實(shí)際效果并不理想。面對(duì)越來越多的00后大學(xué)生群體，教育者傳統(tǒng)的單向灌輸式的教學(xué)方式和教學(xué)手段早已落伍。我們雖然要肯定思想政治教育知識(shí)性傳輸?shù)闹匾裕瞧湫问饺匀恍枰獎(jiǎng)?chuàng)新。

3思想政治教育中逆反心理的應(yīng)對(duì)策略

3.1增強(qiáng)思想政治教育與心理健康教育的互動(dòng)性關(guān)系

以往思想政治教育與心理健康教育是割裂開來的兩個(gè)相互獨(dú)立的研究領(lǐng)域，而實(shí)際上，思想政治教育與心理健康教育是相輔相成，緊密聯(lián)系的。要提高思想政治教育的效果，必須注重運(yùn)用心理健康教育的輔助手段，尤其是在思想政治教育過程中，面對(duì)大學(xué)生的逆反心理，更應(yīng)該注重研究大學(xué)生的心理規(guī)律和個(gè)體發(fā)展規(guī)律，采取一系列心理調(diào)控手段和情緒調(diào)控手段，增強(qiáng)思想政治教育與心理健康教育的互動(dòng)性關(guān)系。

針對(duì)大學(xué)生群體自我意識(shí)增強(qiáng)，追求個(gè)性化的心理特點(diǎn)，思想政治教育應(yīng)該從心理學(xué)人本主義理論出發(fā)，尊重學(xué)生群體的獨(dú)立性需求，讓學(xué)生自由表達(dá)思想和情感，順應(yīng)學(xué)生的興趣，尊重個(gè)體的差異性。這會(huì)讓受教育者感受到老師的關(guān)懷，滿足了被尊重的需要，也有利于師生構(gòu)建良好的人際關(guān)系，提高思想政治教育的有效性。

同時(shí)，針對(duì)大學(xué)生情緒波動(dòng)明顯的心理特征，我們需要采取合理的情緒調(diào)節(jié)手段，幫助大學(xué)生調(diào)節(jié)情緒，增強(qiáng)大學(xué)生的情緒管理能力和抗挫折意識(shí)。同時(shí)思想政治教育者可以采取以境生情法、以情生情法、寓教于樂法和以需以理動(dòng)情法激發(fā)受教育者的情緒情感共鳴，增強(qiáng)受教育者對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣。通過這些手段促進(jìn)受教育者對(duì)思想政治教育的認(rèn)識(shí)，打破對(duì)于思想政治教育的刻板印象。

3.2提高思想政治教育工作者的能力素質(zhì)

我們需要不斷增強(qiáng)思想政治教育工作者的隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)教育者的崗前培訓(xùn)和在崗培訓(xùn)。思想政治教育工作者應(yīng)注重提高自身的能力素質(zhì)，一方面需要不斷夯實(shí)馬克思主義理論、心理學(xué)、教育學(xué)等理論基礎(chǔ)，提升自己的思想理論水平和教學(xué)水平：另一方面需要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，以身作則，踐行道德理念，做好學(xué)生的榜樣示范作用。

同時(shí)，教育者需要不斷提升自己的人格魅力，增強(qiáng)受教育者的學(xué)習(xí)動(dòng)力。人格魅力的提升是包括多方面的，諸如幽默風(fēng)趣的談吐、正直善良的品格、良好的人際交往、堅(jiān)韌不拔的意志等等。人格魅力的提升很容易引起學(xué)生的關(guān)注，有利于師生之間的人際交往，提升思想政治教育的有效性。

面對(duì)大學(xué)生群體的逆反心理，教育者應(yīng)持理解包容的態(tài)度，主動(dòng)增強(qiáng)與學(xué)生的溝通，把握學(xué)生的思想狀況。教育者的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該從學(xué)生的需求出發(fā)，主動(dòng)挖掘?qū)W生感興趣的內(nèi)容，穿插進(jìn)思想政治教育的教學(xué)過程，逐步消除大學(xué)生的逆反心理，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

3.3加強(qiáng)思想政治教育的內(nèi)容建設(shè)和內(nèi)容革新

思想政治教育要注重教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)，教育內(nèi)容要隨著社會(huì)發(fā)展不斷豐富和升華，需要注重加強(qiáng)思想理論與社會(huì)生活相銜接。為了有效防止思想政治教育空洞化，增強(qiáng)思想政治教育的趣味性，教育者可以從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，主動(dòng)把握大學(xué)生關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)和時(shí)事政治，豐富思想政治教育的內(nèi)容建設(shè)，增強(qiáng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

思想政治教育的內(nèi)容需要不斷革新，增強(qiáng)思想政治教育內(nèi)容的針對(duì)性和有用性。大學(xué)生逆反心理的出現(xiàn)，一部分原因是由于思想政治教育內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生認(rèn)為其內(nèi)容實(shí)際作用不大。因而，我們需要加強(qiáng)思想政治教育對(duì)于不同個(gè)體的針對(duì)性，具體來說，對(duì)于大一大二的學(xué)生群體，可以注重思想政治教育的道德教育和理論培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。對(duì)于大三和大四學(xué)生，由于其升學(xué)壓力和就業(yè)壓力增強(qiáng)，思想政治教育內(nèi)容應(yīng)該偏向于心理疏導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃等方面。這樣一來，一方面思想政治教育的時(shí)效性得到提高，另一方面，內(nèi)容建設(shè)也滿足了學(xué)生的實(shí)際需求，這樣就能逐步提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變對(duì)思想政治教育的傳統(tǒng)認(rèn)知，逐步消除逆反心理。

3.4加強(qiáng)思想政治教育方法和手段的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的思想政治教育以單向灌輸為主要方式，老師上課講，學(xué)生坐著聽，教師只是注重一味輸出知識(shí)，學(xué)生只是一味接收知識(shí)，這很容易引起學(xué)生的逆反心理。思想政治教育要注重教育方法和教育手段的創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教育模式。教育者需要注重思想政治教育理論與實(shí)踐相結(jié)合，可以組織開展多種校園文化活動(dòng)，將德育內(nèi)容貫穿其中，例如辯論賽、演講比賽等等，在活動(dòng)中加強(qiáng)學(xué)生的共鳴，緩解學(xué)生的抵觸心理。

思想政治教育教學(xué)需要從單向灌輸向雙向溝通改變，這就要求教育者主動(dòng)放低姿態(tài)，加強(qiáng)和大學(xué)生溝通，加強(qiáng)課堂交流討論，營造和諧、民主、愉快的課堂氛圍。同時(shí)教育者可以借助多種教學(xué)工具開展教學(xué)工作，比如可以充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)這一現(xiàn)代化工具，挖掘集中線上資源，豐富思想政治教育的內(nèi)容和形式。

總結(jié)

由于大學(xué)生群體心理階段性特征和思想政治教育存在的多方面問題，大學(xué)生產(chǎn)生逆反心理是一種較為普遍現(xiàn)象，其制約了思想政治教育有效性的提高，不利于學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。因此我們需要從教育者、受教育者和思想政治教育本身這三方面剖析原因，采取一系列措施解決大學(xué)生的逆反心理，通過運(yùn)用心理學(xué)理論和策略調(diào)控大學(xué)生逆反心理，提高思想政治教育工作者的業(yè)務(wù)素質(zhì)和人格魅力，加強(qiáng)思想政治教育內(nèi)容和手段革新，逐步消除大學(xué)生逆反心理，提高思想政治教育的有效性。

參考文獻(xiàn)

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[4]馬建青.大學(xué)生心理衛(wèi)生.杭州：浙江大學(xué)出版社，1999

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[6]王曉剛，高校心理健康教育規(guī)范化發(fā)展探索，杭州：杭州出版社，2009

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[8]孫術(shù)芳，大學(xué)生對(duì)思想政治教育的逆反心理研究[D].沈陽：2017

注釋：

[ ] 朱智賢.心理學(xué)大詞典[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1989.P457

[2] （馬建青 大學(xué)生心理衛(wèi)生杭州 浙江大學(xué)出版社1999）

簡介：鐘晨 男 漢 浙江省安吉縣 碩士研究生 研究方向：馬克思主義理論 浙江工商大學(xué) 浙江省杭州市 郵編：310000