陸璐

摘 要：目前，高校思想政治教育雖在各方面都已取得驕人成績，但同時也存在著令人擔憂的現(xiàn)實，其中一方面的表現(xiàn)就是在教育對象當中出現(xiàn)的逆反心理。在處理大學生逆反心理問題時，由于理論引導的實效性成果不太理想，加上實踐操作能力較弱，因此，思想政治教育工作者對教育工作的展開感到有心無力，這就嚴重制約了思想政治教育的順利開展和實際成效。如何正確認識逆反心理的產(chǎn)生原因、構成及其表現(xiàn)形式，并采取有效措施預防和消除這一心理現(xiàn)象，是當前對于思想政治教育工作者而言需要共同研究的重要課題。

關鍵詞：大學生；思想政治教育；逆反心理

中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0174-02

一、涵義的界定

（一）高校思想政治教育中的逆反心理定義

思想政治教育中的逆反心理指的是：“在特定前提下，教育者依照教育的目標啟發(fā)受教育者的思想和行為，或將偏離教育目標的思想和行為加以修正，教育對象對此產(chǎn)生的與教育者主觀意愿相反的態(tài)度和言行，繼而對教育者、教育實質(zhì)、教育方式、教育環(huán)境產(chǎn)生的排斥、抵觸、反感與對立，并拒絕教育的相應行為傾向?！雹?/p>

筆者認為，逆反心理具有寬泛的概念范圍，其中，思想政治教育中的逆反心理只是其中的一個概念。在該教育活動中，既包括教育者對受教者所進行的正面思想政治教育灌輸，也包括針對不在思想政治教育正確引導方向范圍內(nèi)的對受教育者的勸說教導。這兩方面不可缺一，缺少一方都會很有可能誘導出高校大學生在受教過程中的抵制情緒，進而引發(fā)出逆反心理。

二、引發(fā)思想政治教育中大學生逆反心理形成的原因分析

逆反心理作為一種心理狀態(tài)，是由主客觀多方因素共同制約形成。它多是指教育對象在外部環(huán)境刺激下產(chǎn)生的與教育目標背道而馳的一種情感體驗和行為傾向。究其原因，有以下幾個方面：

（一）大學生的人格和態(tài)度特征的影響

正常而言，偏執(zhí)型的人格及認識偏差容易促使逆反心理的發(fā)生。這類人的主要特征為多疑、自負、固執(zhí)己見，對身邊事物過于警戒，對他人的建議和教導不屑一顧，容易產(chǎn)生逆反心理。而對于大學生這樣一個特殊群體，我們應從以下幾個方面剖析：

1、從年齡層次上，對于當代大學生而言，他們的年齡段大多都在二十多歲左右，隨著知識的日積月累、社會面接觸得越來越寬泛，他們的思維更具有主動性和獨立性，因此在日常學習、生活當中會竭力運用所學一切知識去了解生活實踐中各種事物的本質(zhì)和規(guī)律，進而解決實踐過程中遇到的各種問題。此時對于大學生來說，他們是不會輕易接受教育者的泛泛說教，而會經(jīng)過自己的思考，追求有深度的理論，同時要求教育者有確切的事實理論根據(jù)，否則不會信服。

2、從情緒反應上來說，大學生對所處環(huán)境敏感，受感染力強，因而他們的情緒波動較大。當受到外界刺激時，尤其是當社會中出現(xiàn)與道德規(guī)范、價值觀要求相背離的思想時，就會很容易影響大學生思想和情緒的不定性，隨著消極情緒的日益積累，就會導致逆反心理的產(chǎn)生。例如日常的考試失利、無故地被冤枉、不被周圍老師和同學認可，等等。

3、從心理學的角度來看，大學生對新鮮事物向來都有一種探索精神，而當某事物被禁止時，最容易引起人他們的好奇心和求知欲，尤其是在只做出禁止而又不加任何解釋的情況下。那么這種強烈的好奇心就會形成一種特殊的心理需求，使大學生“享受”逆反心理帶來的剌激，例如：愛表現(xiàn)個性，突出自我的某種需要和尊嚴，突出自己的存在價值，當發(fā)現(xiàn)外界無視自我的情況下，使用各種手段和方法與阻礙他行為的人或事作斗爭，讓身邊的人對自己刮目相看。

（二）大學生所處的社會環(huán)境

1、從家庭環(huán)境因素來看，家庭，對于每個人而言，是接受教育和成長的重要場所。隨著知識和閱歷的豐富，大學生慢慢形成了自己的價值觀，甚至這種價值觀有時會與父母的觀念相背離，再加上家長教育方式簡單粗暴，習慣采用命令式、專斷式的教育方法，對子女各方面要求過于嚴格，有時還會遭到父母的駁斥。長此以往，這種壓力的不斷積累，如果找不到合適的方式排解時，很容易產(chǎn)生逆反心理。

2、從高校思想政治教育現(xiàn)狀來看，思想政治教育目標能否實現(xiàn)的很大程度取決于思想政治教育者所宣傳的內(nèi)容是否實事求是、是否符合生活實際、方法是否得當。目前，我國仍處于社會轉型時期，思想政治工作方法大多依舊傳統(tǒng)、呆板、循規(guī)蹈矩，缺少生動、有趣、活潑、新鮮的教育元素。教育者單純?yōu)榻逃斩凑f教，缺乏啟發(fā)性教導。這種說教方式就會很容易產(chǎn)生對立情緒，思想政治教育的效果也是收效甚微，甚至有時還會物極必反。

三、大學生思想政治工作中叛逆心理的表現(xiàn)

（一）對正面宣傳做反面思考

處于叛逆時期的大學生往往對老師或者長輩的宣傳和教導，表現(xiàn)出不以為然的態(tài)度。往往對社會上某些個別的、不公正的事實來以偏概全的否定一切正面宣傳。

（二）對思想政治工作采取冷漠與質(zhì)疑的態(tài)度

高校中，經(jīng)常會有一些大學生對理想、道德、紀律等內(nèi)容的政治理論課毫無興趣，在這些理論課上，有些大學生總是拿著課外書、小說、雜志翻看，甚至根本不聽，直接睡覺等等。加上一些教育內(nèi)容與現(xiàn)實社會生活實際并不相符，或者有的僅僅只停留于口頭表面，根本解決不了實際問題，這就很容易給學生一種質(zhì)疑的態(tài)度，極易引起教育對象的逆反心理。

（三）對榜樣和先進人物事跡采取無端否定或歪曲的態(tài)度

這一現(xiàn)象表現(xiàn)為在具有叛逆心理的大學生在碰到社會先進人物時，會不自覺地戴上有色眼鏡，對先進人物的宣傳和評價持否定態(tài)度，甚至作錯誤的主觀臆斷。有的大學生對領導、老師表揚他人的行為非常反感，甚至有意對受表揚者進行諷刺、挖苦。

四、辨證看待大學生逆反心理

（一）大學生思想政治教育逆反心理消極的一面

高校當中，教育者對大學生逆反心理的掌控程度直接影響著對其治理成效。首先，大學生在思想政治教育中產(chǎn)生的逆反心理會使得他們不愿接受教育者對其進行的正面宣導。在這種情況下，大學生思想極易受到外界不良因素的侵蝕和毒害，使得以培育“四有”新人的思想政治教育目的不能實現(xiàn)。其次，在處理大學生逆反心理問題時，一味地否定，往往會使思想政治教育陷入被動。如果拘泥于形式，就無法培育大學生的獨立思考、辨別善惡與是非的能力。

（二）大學生思想政治教育逆反心理積極的一面

評價逆反心理的好與壞，應視具體情況而定，不能以偏概全地認為逆反心理都是不好的，消極的。辯證唯物主義教會我們，遇到問題，要客觀地去看待?，F(xiàn)如今，在如此競爭激烈的國內(nèi)、國際環(huán)境中，社會的發(fā)展越來越需要高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，這也是當今培養(yǎng)高校大學生應該具備條件的必然要求。在思想政治教育活動開展過程中，教育者應該深刻了解逆反心理所包含的積極因素，充分利用其來發(fā)展學生長處，促進思想政治教育的健康發(fā)展。比方說：在學習上，一些大學生遇到困難，不會氣餒，反而更加努力的去實現(xiàn)目標；在生活上，遭受失敗，并不悲觀，而是繼續(xù)向前；在社會實踐中，一些大學生摔倒了，但會勇敢站起來，重新再來；還有一些學生對于陳舊的規(guī)章制度，不是循規(guī)蹈矩，而是敢于發(fā)散思維，勇于創(chuàng)新。等等這些都是大學生逆反心理積極因素的表現(xiàn)。

可以說，大學生群體的潛力是無限的，思想政治教育工作者應取其精華，去其糟粕，因人制宜，發(fā)揮逆反心理的積極作用，充分挖掘高校大學生隱含的潛力，全面彰顯出大學生的優(yōu)質(zhì)人格和品質(zhì)。

五、思想政治教育中大學生逆反心理的應對策略

（一）依靠政府和社會的力量，優(yōu)化思想政治教育的宏觀環(huán)境

政府相關部門是優(yōu)化社會宏觀環(huán)境的主體，強有力的社會導向無疑是思想政治教育的一種“大環(huán)境”，它能使大學生面對社會主流思想時能夠不斷奮發(fā)向上，積極努力，進而降低逆反心理產(chǎn)生的概率。

（二）營造良好氛圍，建設微觀環(huán)境

首先，要優(yōu)化家庭環(huán)境；家庭成員之間要和睦相處，父母與孩子之間應建立一種平等的關系，平等交流，營造積極和諧的家庭氛圍。其次，要優(yōu)化學校環(huán)境；重視用正確的人生觀、價值觀進行大學生思想道德建設，同時，教育者應表里如一、以身作則、在學生中樹立一身正氣的形象，使自己成為學生的榜樣，只有這樣，高校才能取得良好的思想政治教育效果，營造出豐富多彩的校園文化氣息。

（三）重視大學生自我教育，提高大學生接受思想政治教育的自覺性

自我教育就是自己教育自己，自己做自己的思想政治工作。在“以人為本”的原則前提下，大學生通過自我教育不僅可以增強自身免疫力和自我教育的能力，還能增強大學生之間的教育感染力，養(yǎng)成自我約束、自我控制的習慣，有效抵制逆反心理的產(chǎn)生。

（四）運用多媒體、網(wǎng)絡的教育手段進一步完善思想政治教育理論體系

多媒體、網(wǎng)絡這一教育手段的運用，較符合人們的認識從感性到理性、由具體到抽象的發(fā)展規(guī)律，它的最大優(yōu)勢就是信息量大，內(nèi)容形象充實，以寓教于樂的形式為當代大學生提供多元化的外部刺激，進而激發(fā)其接受信息的興趣。

（作者單位：貴州財經(jīng)大學馬克思主義學院）

注釋：

①陳秉公.思想政治教育學原理.遼寧人民出版社，2001.

參考文獻：

[1]趙柏仙.從思想政治教育過程探析大學生叛逆心理.科教文匯，2007，8.

[2]張慧玲.大學生思想政治教育中“叛逆心理”透析.思想政治教育研究，2006，6.

[3]田豐.青少年逆反心理再認識.中國青年研究，2001，1.