劉大鵬 廖聰文

[摘要] 任務(wù)群視角下的專題學(xué)習(xí)是提升學(xué)科核心素養(yǎng)的重要路徑。而在語(yǔ)文教學(xué)中，專題學(xué)習(xí)卻存在高耗低效、學(xué)習(xí)的盲目性和被動(dòng)性等問(wèn)題，教師缺乏對(duì)任務(wù)群視角下專題學(xué)習(xí)原則的審思。在任務(wù)群視角下的專題學(xué)習(xí)中，應(yīng)注重整合原則、深入原則和合作學(xué)習(xí)原則，本文以統(tǒng)編教材高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第七單元為例，對(duì)專題學(xué)習(xí)的三個(gè)原則加以闡釋，以期為教師開展任務(wù)群專題學(xué)習(xí)提供借鑒。

[關(guān)鍵詞] 任務(wù)群;專題學(xué)習(xí);整合原則;深入原則;合作學(xué)習(xí)原則

《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）設(shè)計(jì)了18個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，旨在通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)?！敖虒W(xué)建議”部分指出，“積極倡導(dǎo)基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的專題學(xué)習(xí)，圍繞語(yǔ)言和文化、經(jīng)典作家作品、科學(xué)論著等，組織學(xué)生開展合作探究、研討交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生以各種形式相互協(xié)作，展示與交流學(xué)習(xí)成果?！盵1]可見，專題學(xué)習(xí)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要路徑。

專題學(xué)習(xí)是圍繞某一專題開展的學(xué)習(xí)，其優(yōu)點(diǎn)在于能夠深度學(xué)習(xí)和實(shí)踐探究。專題學(xué)習(xí)首先要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定專題的主題、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后指導(dǎo)學(xué)生圍繞專題的主題“采用靈活的、多樣態(tài)的學(xué)習(xí)形式，逐步深入、層層剝筍地思考與解決問(wèn)題”[2]。學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的專題學(xué)習(xí)，不同于新課標(biāo)實(shí)施前的專題學(xué)習(xí)，它要求將專題學(xué)習(xí)置于學(xué)習(xí)任務(wù)群的視域之中，服從于學(xué)習(xí)任務(wù)群的課程目標(biāo)來(lái)開展專題學(xué)習(xí)和研究，以便能夠更加突出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性與探究性，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)走向?qū)W習(xí)方式的豐富多元、思維能力的嚴(yán)謹(jǐn)有序、綜合實(shí)踐能力的全面提升，從而落實(shí)好語(yǔ)文核心素養(yǎng)這一終極目標(biāo)。然而，開展任務(wù)群視角下專題學(xué)習(xí)，在實(shí)際教學(xué)中會(huì)帶來(lái)一些困惑，教師往往不知道該遵循怎樣的原則。本文探討學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下專題學(xué)習(xí)的原則，使專題學(xué)習(xí)有一定的遵循，能夠更加有序而高效，以改變傳統(tǒng)的灌輸式語(yǔ)文教學(xué)方式，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正成為提升學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)以高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第七單元為例，對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行深入探討。

一、專題學(xué)習(xí)的整合原則

“‘語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)?！盵3]任務(wù)群視角下的專題學(xué)習(xí)同樣要注重整合。專題學(xué)習(xí)的整合原則是指在專題學(xué)習(xí)中，對(duì)專題學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的方式和內(nèi)容的統(tǒng)整、重組和融合。在當(dāng)今國(guó)際教學(xué)實(shí)踐中，整合是課程設(shè)計(jì)領(lǐng)域的主要趨勢(shì)之一，包括跨課程的整合及課程內(nèi)的整合。

專題學(xué)習(xí)整合的首要問(wèn)題是確立主題，對(duì)包括教材和輔助學(xué)習(xí)資源在內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析篩選，從作者、內(nèi)容、藝術(shù)特色等角度進(jìn)行梳理、整合，選出最佳的切入角度，以此作為研究的主題。在確立主題以后，就要設(shè)定情境、設(shè)計(jì)任務(wù)、提供資源，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中開展專題研討，將學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源等進(jìn)行整理、篩選、調(diào)整、重新組合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)、建構(gòu)知識(shí)和提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

統(tǒng)編教材必修上冊(cè)第七單元屬于“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群。這一任務(wù)群的“課程內(nèi)容”是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文學(xué)文本的閱讀，提升文學(xué)欣賞與寫作能力。在該單元中開展專題學(xué)習(xí)，就要在“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群的總體設(shè)計(jì)中，緊緊抓住這個(gè)單元寫景抒情的特點(diǎn)，選好專題學(xué)習(xí)的主題，設(shè)定真實(shí)情境，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中落實(shí)好閱讀、寫作的任務(wù)。下面從專題研究主題的整合、專題學(xué)習(xí)情境的整合兩個(gè)方面進(jìn)行探討，旨在以點(diǎn)帶面，給專題學(xué)習(xí)提供借鑒。

1.專題研究主題的整合

從某種意義上說(shuō)，任務(wù)群視角下單元教學(xué)的最佳路徑就是開展專題學(xué)習(xí)。將人文主題分解為若干個(gè)專題，即劃分為若干“子主題”，在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中加以落實(shí)。這就涉及專題學(xué)習(xí)主題的整合問(wèn)題，也是單元專題學(xué)習(xí)首先要解決的問(wèn)題。在確立專題學(xué)習(xí)的主題時(shí)，可以從作者的角度確立主題，整合群文作者的生平經(jīng)歷、人生遭際、思想脈絡(luò)等，進(jìn)行專題學(xué)習(xí)和探討;也可以從思想內(nèi)容的角度，將群文的思想內(nèi)容進(jìn)行整合，確立專題研究的主題;還可以從寫作特色的角度確立專題學(xué)習(xí)的主題，即整合群文的寫作特色中某一個(gè)或幾個(gè)方面作為專題學(xué)習(xí)的主題進(jìn)行研究。

具體來(lái)說(shuō)，確立本單元專題學(xué)習(xí)的主題，可以按照教材的編排，在一課內(nèi)選擇角度確立主題進(jìn)行專題學(xué)習(xí)?；蛘哒蠈W(xué)習(xí)，選擇數(shù)篇文章進(jìn)行整合，確立專題學(xué)習(xí)的主題，甚至結(jié)合課外的文章進(jìn)行整合，確立專題學(xué)習(xí)的主題。每篇文章各有其獨(dú)特之處，專題研究主題的確立就是要在異中求同，對(duì)多篇文章組成的群文通過(guò)整合選取一個(gè)研究角度，開展深入的專題學(xué)習(xí)。例如，立足于單元整體，從某一方面找出五篇文章的共性。五篇文章均有精彩的自然景物描寫，可以引導(dǎo)學(xué)生整合五篇文章，提煉出“抒情散文的景物描寫之美”這一專題研究主題;五篇文章的景物描寫中均融入了作者的思想感情，可以引導(dǎo)學(xué)生整合提煉出“抒情散文景與情的關(guān)系研究”這一專題研究主題。

再如，立足于單元的部分篇目，可以在群文中選出專題研究的主題。學(xué)習(xí)《赤壁賦》和《登泰山記》，可查閱資料，了解蘇軾和姚鼐寫作時(shí)的個(gè)人遭際——官場(chǎng)失意，感受大自然給他們精神上帶來(lái)的愉悅和快慰，確立“感悟自然美，融化心中塊壘”作為主題進(jìn)行專題研究;也可抓住《荷塘月色》《我與地壇》《赤壁賦》《登泰山記》四篇文章都有對(duì)人生感悟的共性，確立“披景入情，揆情度理”作為主題進(jìn)行專題研究。

2.專題學(xué)習(xí)情境的整合

學(xué)習(xí)情境就是教師給學(xué)生提供的針對(duì)某一學(xué)習(xí)任務(wù)的一組模擬真實(shí)生活或?qū)W習(xí)生活的背景化信息。設(shè)定與學(xué)習(xí)者日常生活相關(guān)的情境，在情境中學(xué)習(xí)，“為用而學(xué)”，這樣才能使所學(xué)知識(shí)更有價(jià)值，并使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)自我發(fā)展?！罢鎸?shí)、富有意義的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體。”[4]因此，專題學(xué)習(xí)要緊扣真實(shí)情境，設(shè)計(jì)出能夠激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)深度閱讀和深度寫作的有效的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

專題學(xué)習(xí)情境的整合是指教師給學(xué)生提供的情境具有綜合化的特征，學(xué)生可以在整合情境中開展專題學(xué)習(xí)和研討，建構(gòu)知識(shí)和技能，綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)展自我能力，提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。專題學(xué)習(xí)的整合要求教師在專題學(xué)習(xí)中設(shè)置能聚焦某一項(xiàng)能力的整合情境，從幾個(gè)方面完成專題學(xué)習(xí)的任務(wù)。針對(duì)本單元五篇寫景抒情的文章，可以立足于單元整體，緊扣單元主題，在確立專題研究的主題之后，設(shè)定一個(gè)整合情境，在情境中設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，開展專題學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》這三篇課文的專題學(xué)習(xí)中，教師可以這樣設(shè)定任務(wù)情境：北京市計(jì)劃開展一項(xiàng)以“傳承京味文化”為主題的活動(dòng)，請(qǐng)你結(jié)合《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》三篇課文開展專題研討，深入探究課文中所包含的“京味文化”內(nèi)涵，給班級(jí)舉行的“京味文化”研討會(huì)寫一篇研究報(bào)告。這一情境設(shè)置將真實(shí)的生活情境與學(xué)校的學(xué)習(xí)情境整合在一起，更加真實(shí)、開放，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生在真實(shí)的情境中開展專題學(xué)習(xí)，同時(shí)也對(duì)學(xué)生提出了更高的閱讀、思維和表達(dá)方面的要求。

二、專題學(xué)習(xí)的深入原則

基于大單元、情境化、任務(wù)型教學(xué)的背景，深度學(xué)習(xí)越來(lái)越受到人們的重視。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源的統(tǒng)整，重視高階思維的發(fā)展，指向語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，“倡導(dǎo)深入挖掘文本的教學(xué)價(jià)值，注重教學(xué)內(nèi)容與語(yǔ)文核心素養(yǎng)的匹配性?！盵5]在實(shí)際教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)具有整合性、實(shí)踐性、探究性的特點(diǎn)，通過(guò)深度學(xué)習(xí)，能更好地實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)、核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)任務(wù)群的落地。

專題學(xué)習(xí)的深入原則是指在專題學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)習(xí)向深度發(fā)展，讓思維向深處開掘，通過(guò)統(tǒng)整學(xué)習(xí)和深入探究，挖掘文本的教學(xué)價(jià)值，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。堅(jiān)持深入原則是由專題學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定的，專題學(xué)習(xí)就是探究性學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)就是要深度學(xué)習(xí)，克服學(xué)習(xí)淺表化的弊端。這是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效路徑。學(xué)生通過(guò)整合資源，圍繞專題研究的主題進(jìn)行多層面的探討，促使思維向高階發(fā)展，以獲取對(duì)文章內(nèi)容的深度理解，然后再把這種深度理解用文字表達(dá)出來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)由讀到寫的能力跨越。專題學(xué)習(xí)不是淺表化、碎片化的學(xué)習(xí)，而是深度的讀寫結(jié)合。以深入的閱讀促進(jìn)寫作，又通過(guò)寫作加深閱讀，達(dá)到以讀帶寫、以寫促讀的效果。

在確立專題之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將思維細(xì)化、深化，在充分閱讀大量輔助學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上，梳理出深入研究的具體路徑，多角度、多層面將專題研究開展下去。例如，探討《赤壁賦》對(duì)人生的感悟，教師引導(dǎo)學(xué)生先從感情入手，體會(huì)作者感情的變化，再由感受作者的“悲”到體悟作者闡發(fā)的理。這樣對(duì)文本的解讀過(guò)程實(shí)際上就是專題學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生能夠建構(gòu)知識(shí)，獲得創(chuàng)造性學(xué)習(xí)體驗(yàn)，發(fā)展高階思維。

三、專題學(xué)習(xí)的自主合作原則

專題學(xué)習(xí)要借助學(xué)習(xí)活動(dòng)使學(xué)習(xí)真正發(fā)生。在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠建構(gòu)知識(shí)和語(yǔ)言、發(fā)展思維能力、提升審美能力并進(jìn)行文化的理解和傳承?；顒?dòng)是學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心要素之一，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)要“讓學(xué)生自主地、合作地去積累、梳理、探究”[6]。在專題學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主合作原則。

所謂專題學(xué)習(xí)的自主合作原則，就是讓學(xué)生在課堂上自主地、合作地學(xué)習(xí)，從積累知識(shí)、梳理文章脈絡(luò)到探究課文內(nèi)容，在探究中提升和生成。教師在學(xué)習(xí)中的作用則由主導(dǎo)走向支持，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。專題學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是小組討論，必然要進(jìn)行自主合作。這是專題學(xué)習(xí)必須遵守的原則，沒(méi)有這一原則，專題學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)就無(wú)法完成。

開展專題學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生以小組形式組成學(xué)習(xí)共同體，開展自主學(xué)習(xí)與合作交流。學(xué)生自主閱讀、自主研究、合作交流，改變了以往教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受的單向?qū)W習(xí)方式，走向了合作學(xué)習(xí)、共同提升。這也就意味著，學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的專題學(xué)習(xí)，能夠從知識(shí)傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)建構(gòu)，其意義即在于，促使課堂由教師灌輸式地教轉(zhuǎn)向?qū)W生自主互動(dòng)式地學(xué)。這種學(xué)習(xí)的方式在目前新課改的大背景下顯得尤為重要?！笆┙讨驮谟趩l(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、開竅，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性?！盵7]因此，以核心素養(yǎng)為綱領(lǐng)，以大單元教學(xué)為依托，組織和指導(dǎo)學(xué)生以自主合作為原則開展專題學(xué)習(xí)，可以成為新課標(biāo)落地的最佳路徑。

基于此，在本單元的專題學(xué)習(xí)活動(dòng)中，應(yīng)始終如一地體現(xiàn)自主合作原則。圍繞“感悟自然美，融化心中塊壘”這一專題學(xué)習(xí)，教師負(fù)責(zé)學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)則完全交給學(xué)生去完成。學(xué)生圍繞專題分工合作，查閱梳理資料，對(duì)產(chǎn)生的疑問(wèn)進(jìn)行專題小組討論，有了發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)見與專題組成員分享，進(jìn)行階段性總結(jié)，寫出有價(jià)值、高質(zhì)量的研究心得和研究報(bào)告等。教師全程跟蹤，回答學(xué)生的疑問(wèn)，充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的原則。當(dāng)學(xué)生有了困惑，專題研究無(wú)法進(jìn)行下去的時(shí)候，教師可以給學(xué)生解惑，提出建議，或者提供學(xué)習(xí)支架，以推動(dòng)專題研究活動(dòng)的順利進(jìn)行。比如，教師可提供如下輔助學(xué)習(xí)資源：蘇軾被貶黃州前后的背景知識(shí)，姚鼐寫作《登泰山記》的背景知識(shí);蘇軾在黃州思想的轉(zhuǎn)變過(guò)程，姚鼐登完泰山后的人生選擇;等等。

在學(xué)習(xí)任務(wù)群的視角下，如何以統(tǒng)編教材單元篇目為單位開展專題學(xué)習(xí)，是目前教師面臨的困惑。提升一線教師設(shè)計(jì)的專題學(xué)習(xí)質(zhì)量，很重要的一點(diǎn)就是要充分把握專題學(xué)習(xí)的原則。本文歸納出的任務(wù)群視角下專題學(xué)習(xí)的整合原則、深入原則和自主合作原則，能夠明確目標(biāo)、突出重點(diǎn)，有助于真正實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的落地和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，促進(jìn)專題學(xué)習(xí)的更好開展。

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劉大鵬? ?廣東省佛山市第一中學(xué)，高級(jí)教師。

廖聰文? ?廣東省廣寧縣廣寧第一中學(xué)。