馮文娟

摘 要：在現(xiàn)代教育改革深入開(kāi)展的今天，如何在實(shí)際教育教學(xué)中合理地運(yùn)用多元智能理論，改變課堂教學(xué)面貌，已成探討的重要內(nèi)容。本文就個(gè)人教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)，以案例為說(shuō)明，就創(chuàng)建有利于激發(fā)學(xué)生潛能的多元智能環(huán)境、設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生各種智能組合的專題學(xué)習(xí)、運(yùn)用多樣性的教學(xué)手段、提供師生協(xié)同學(xué)習(xí)的科學(xué)方法、多元評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知智能的培養(yǎng)，五個(gè)問(wèn)題談一談自己的一點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：多元智能；激發(fā)學(xué)生潛能；專題學(xué)習(xí)；多樣性；協(xié)同學(xué)習(xí)；多元評(píng)價(jià)

多元智能理論對(duì)“智能”一詞所下的定義就是：智能，就是人類在解決難題與創(chuàng)造產(chǎn)品過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的，又為一種或數(shù)種文化環(huán)境所珍視的能力。多元智能理論的提出，對(duì)我們的教育教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了巨大的影響。

一、創(chuàng)建有利于激發(fā)學(xué)生潛能的多元智能環(huán)境

研究表明，人類在出生之前就已具有各種智能發(fā)展的基礎(chǔ)。如果我們能多為學(xué)生提供有利于某種智能發(fā)展的條件，那么幾乎每個(gè)人都能在那一種智能的發(fā)展上取得一定的效果；因此，只有為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們的多元智能才有可能被激發(fā)出來(lái)，獲得發(fā)展。

如在學(xué)習(xí)“千克的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)的：同學(xué)們你們喜歡吃巧克力嗎？（喜歡）老師這里有2袋巧克力請(qǐng)你用眼晴看一看或是猜一猜哪一袋稍重一些？我們?cè)僬?qǐng)兩位同學(xué)用手掂一掂，你覺(jué)得哪袋重？用眼睛看或是用手掂都是不準(zhǔn)確的，老師為大家請(qǐng)來(lái)了一位公平的裁判——“天平”。與此同時(shí)，針對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)、分的認(rèn)識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生掌握時(shí)針走一格分針走了一圈這一知識(shí)時(shí)，我們先攝取了學(xué)生的幾組生活畫面，掃描進(jìn)電腦，并組每個(gè)畫面配有鐘面，能看到時(shí)針、分針在不停地轉(zhuǎn)動(dòng)。教學(xué)時(shí)，熟悉的畫面、悅耳的音樂(lè)，使學(xué)生賞心悅目，真切地體會(huì)到當(dāng)時(shí)針在鐘面上走了一大格時(shí)，分針正好走了一圈。愉悅的情緒使學(xué)生思維活躍，興趣十分濃厚，參與的積極性非常高漲，學(xué)習(xí)效果非常明顯，幾乎每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)都有了明顯的提高。

二、設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生各種智能組合的專題學(xué)習(xí)

在多元智能環(huán)境里，為學(xué)生提供單一的、直接用于激發(fā)學(xué)生某種智能的素材可能并不是最主要的，重要的是設(shè)計(jì)出一些讓學(xué)生感到有意義的活動(dòng)，來(lái)激發(fā)他們的各種智能的組合。

如在設(shè)計(jì)“長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)”的練習(xí)課時(shí)，我想學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)的計(jì)算，因此本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)不但是使學(xué)生進(jìn)一步理解周長(zhǎng)的意義，熟練地進(jìn)行有關(guān)長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)計(jì)算；更重要的是要讓學(xué)生運(yùn)用長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)計(jì)算方法靈活地解決實(shí)際生活中有關(guān)長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)的問(wèn)題。

因此，在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)”一課時(shí)，在臨下課前我布置了一個(gè)作業(yè)：課后請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真仔細(xì)地去觀察生活中哪些地方用到了我們今天所學(xué)的知識(shí)。孩子們?cè)谡n下進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備。在第二天的練習(xí)課上我將以往由我出題學(xué)生練的教學(xué)方式變成了學(xué)生自己出題大家練的形式，先由學(xué)生匯報(bào)自己觀察到的結(jié)果再集體計(jì)算出圖形的周長(zhǎng)。學(xué)生針對(duì)這一內(nèi)容分別選擇生活中不同的素材，利用各自不同的學(xué)習(xí)資源來(lái)幫助學(xué)習(xí)。

三、提供師生協(xié)同學(xué)習(xí)的科學(xué)方法

在學(xué)生合作完成某一項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的自身情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓學(xué)生自行分組并合理分工。教師要引導(dǎo)學(xué)生，讓他們明白此時(shí)的學(xué)習(xí)光有興趣是不夠的，更需要有一種責(zé)任感。

四、多元評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知智能的培養(yǎng)

為了讓每個(gè)孩子都有自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，我采取了“自評(píng)卡”的辦法。一個(gè)任務(wù)完成后，讓學(xué)生自我反思，從各個(gè)方面對(duì)自己進(jìn)行分析并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，使他們?cè)诜此贾袑W(xué)會(huì)管理自己的學(xué)習(xí)，真正地將“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”落到實(shí)處。

多元智能理論在實(shí)際教學(xué)中的合理運(yùn)用這個(gè)問(wèn)題，是一個(gè)值得我們長(zhǎng)期探討的問(wèn)題。以上僅僅是就我個(gè)人的教學(xué)活動(dòng)中的一點(diǎn)體會(huì)。要想更好地落實(shí)素質(zhì)教育，真正提高教育教學(xué)水平，還是應(yīng)當(dāng)在更深入地理解和掌握相關(guān)理論的同時(shí)，結(jié)合自己班級(jí)教學(xué)中的實(shí)際情況進(jìn)行運(yùn)用，取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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