[摘要] 寫作單元區(qū)別于一般的閱讀單元，指向明確，以落實(shí)寫作要素，提高寫作能力為目標(biāo)。教學(xué)中，教師往往四面出擊，面面俱到，最終浮光掠影，收獲甚微。為聚焦寫作，一課一得，筆者去繁從簡，直指要義。舍得，讓語文教學(xué)輕裝上陣，讓單元訓(xùn)練點(diǎn)落到實(shí)處，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，讓高效課堂得以實(shí)現(xiàn)。

[關(guān)鍵詞] 舍得;指向?qū)懽?一線串珠;一斑全貌

部編語文教材五年級下冊第五單元明確提出了單元訓(xùn)練要求：學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法;初步運(yùn)用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個人的特點(diǎn)。這兩點(diǎn)要求利用教材，學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法，進(jìn)而在寫作中練習(xí)運(yùn)用。毫無疑問，單元核心目標(biāo)的最終落腳點(diǎn)是指向?qū)懽鞯摹獙W(xué)生運(yùn)用描寫人物的基本方法，具體表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。那么，如何在課堂教學(xué)中較好地落實(shí)單元訓(xùn)練要求呢？筆者以《刷子李》一課兩種不同的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，談?wù)剬虒W(xué)中“舍得”策略的思考。

一、舍面得點(diǎn)，一線串珠

在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，要讓學(xué)習(xí)內(nèi)容走進(jìn)兒童的心靈，“讀前質(zhì)疑—讀中感悟—讀后解疑”就是一條非常有效的實(shí)施策略。要正確處理閱讀教學(xué)中質(zhì)疑問難和感悟積累的關(guān)系，因地制宜、因勢利導(dǎo)地將質(zhì)疑和感悟有機(jī)結(jié)合起來。在《刷子李》一課教學(xué)中，兩位老師不約而同地將質(zhì)疑和感悟融合，如在預(yù)學(xué)單中，雖然都鼓勵學(xué)生大膽提問，但是教學(xué)效果卻大相徑庭。

[設(shè)計(jì)1]讀了這篇課文，你產(chǎn)生了什么疑問？

[設(shè)計(jì)2]這篇課文選入習(xí)作單元，在取題、選材、構(gòu)思等方面，你有什么疑問？

設(shè)計(jì)1由于沒有設(shè)定范圍，學(xué)生就文章的作者、生字詞、內(nèi)容、寫法、拓展、啟示等各方面提出了問題。在教學(xué)時，分類并解決這些問題牽扯了大量時間和精力，教學(xué)重點(diǎn)得不到凸顯，教學(xué)難點(diǎn)也得不到突破，比較低效。

設(shè)計(jì)2果斷舍棄與寫作無關(guān)的問題，讓學(xué)生就文章的寫法提問，從而很快形成以下幾個有研究價值的問題：文章為什么以刷子李為題？文章為什么要以曹小三第一次學(xué)徒的經(jīng)歷來寫？作者是如何描寫刷子李的特點(diǎn)的？這篇文章的主角是刷子李，為什么要花那么多筆墨描寫曹小三？于是，課堂以“探究馮驥才先生的寫作秘訣”為主線，以這幾個問題為“珠”，串聯(lián)整堂課，經(jīng)歷了“質(zhì)疑—感悟—解疑”的過程。最后，由第四個問題引出下堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。課堂由問題始，以問題終，滿足了學(xué)生的求知欲，探究了文章的寫作方法，形成了“一線串珠”的有機(jī)整體，可謂高效。

不難發(fā)現(xiàn)，課始的質(zhì)疑，為學(xué)生感悟點(diǎn)的聚焦和把握奠定了良好的基礎(chǔ)，而感悟的過程恰恰又是一個解決問題的過程。這樣，質(zhì)疑和感悟就得到了有機(jī)融合。這種融合，摒棄了無關(guān)的方面，指向較為鮮明，即直接指向?qū)懽鞯娜诤?，是二者相互滲透、相互提升的融合。學(xué)生在一次次質(zhì)疑感悟中，描寫人物的方法越來越明晰，教學(xué)的重難點(diǎn)迎刃而解。

二、舍繁得簡，一斑全貌

課堂中情境的創(chuàng)設(shè)，在師生與文本之間架起一座橋梁，可以化抽象為形象，化生硬的文字為柔軟的內(nèi)心感悟。情境創(chuàng)設(shè)的時機(jī)和指向不同，其效果也大不相同。

[設(shè)計(jì)1]在賞析文中正面描寫刷子李的語句后，甲老師設(shè)計(jì)了這樣一個環(huán)節(jié)：“情景對話，體悟精神”，即當(dāng)一回刷子李，透過他的三個規(guī)矩，走進(jìn)刷子李的內(nèi)心。

師：剛剛我們仔細(xì)品讀了描寫刷子李的語句，刷子李的形象漸漸清晰。然而，你真正了解刷子李嗎？現(xiàn)在，就讓我們走進(jìn)刷子李的內(nèi)心，當(dāng)一回刷子李。

（1）師：刷子李，您干活為什么要穿一身黑呢？

生：我刷墻不會沾白點(diǎn)，我對自己充滿信心。

師：您的自信是從哪里來的呀？您立下這個規(guī)矩，萬一失手不是搬起石頭砸自己的腳嗎？您刷墻時在想什么呀？

生：沒有萬一，我絕不會沾上白點(diǎn)。俗話說，臺上一分鐘，臺下十年功。我從小跟著師傅學(xué)手藝，冬練三九，夏練三伏，每一次刷墻都像對待一件藝術(shù)品一樣認(rèn)真虔誠，所以練就了常人無法企及的刷墻功夫。

生：立下這個規(guī)矩，一方面激勵著我更加認(rèn)真對待這份工作，努力做到盡善盡美，絕對不能有閃失;另一方面，我也對自己充滿自信。我想用這個特殊的方式向世人展示我高超的技藝。

師：自信來自實(shí)力，實(shí)力來自努力！您真是藝高人膽大，膽大藝更高啊！

（2）師：傳聞您奇特的規(guī)矩甚多！能否列舉一二？

生：一天只刷一間屋子;每刷完一面墻，必得……再刷下一面墻。

師：刷快一點(diǎn)，還能多刷幾面墻，能多賺點(diǎn)錢，有什么不好！

生：我這是慢工出細(xì)活，只有一絲不茍，精益求精，才能保證質(zhì)量，維護(hù)自己的聲譽(yù)。

由于時代背景不同，刷子李的工匠精神與當(dāng)下的也有異同。究竟有什么異同，可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀馮驥才的《俗世奇人》獲得更深刻的認(rèn)識，并讓感興趣的學(xué)生課后繼續(xù)探究。而從教學(xué)情況來看，這一段情景對話是整個課堂的最大亮點(diǎn)。情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生的思考更深入，感悟更豐富，理解更深刻。他們能走進(jìn)刷子李的內(nèi)心世界，感悟刷子李的高超技藝以及練就這般高超技藝背后真正的原因。

[設(shè)計(jì)2]在賞析完刷子李的裝束描寫之后，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)本課對刷子李的外貌描寫與《他是一棵挺脫的樹》有所不同。后者寫了駱駝祥子的身材和臉上的精氣神，寫得十分細(xì)致具體，可是《刷子李》卻僅僅抓住刷子李的裝束（刷漿時必穿一身黑）來寫。于是學(xué)生提出疑惑：作者為什么只寫刷子李的裝束，卻不寫他的五官和身材？乙老師便在此處安排了情景對話，用現(xiàn)場采訪刷子李的形式，了解刷子李著一身黑裝的原因，感受人物的精神內(nèi)涵。

師：他為什么要這么穿呢？讓我們走進(jìn)他的內(nèi)心世界，當(dāng)一回刷子李，你就明白了。

（1）師：現(xiàn)在您就是刷子李，我來采訪您。刷子李，您干活為什么要穿一身黑呢？

生：不穿一身黑，不能體現(xiàn)我高超的手藝。我對自己的手藝充滿自信。

師：您的自信是怎么來的呀？

生：我夏練三伏，冬練三九，練調(diào)漿，練刷墻。有活的時候仔細(xì)刷，沒活干的時候也不閑著，在家練。日復(fù)一日，年復(fù)一年，終于練就了這身好手藝。

師：自信源于實(shí)力，實(shí)力源于努力??！

（2）師：同學(xué)們真是刷子李的知音！剛剛有同學(xué)提出：作者為什么只寫他的裝束，不寫他的身材或者五官？現(xiàn)在你能回答這個問題嗎？

生：因?yàn)檠b束與他的技藝高超有關(guān)，身材和五官不能體現(xiàn)他的技藝高超。

師：是的，外貌描寫不要眉毛胡子一把抓，而要與人物的特點(diǎn)聯(lián)系起來。

以上設(shè)計(jì)1和設(shè)計(jì)2均通過情景對話來體會人物的精神內(nèi)涵，不同之處在于：（1）創(chuàng)設(shè)情景對話的時機(jī)不同，前者是在全面感悟刷子李的正面描寫之后，后者是在感悟刷子李裝束描寫之后;（2）涉及的規(guī)矩不同，前者感悟了刷子李刷墻的三個規(guī)矩，后者只涉及一個規(guī)矩（刷漿時必穿一身黑）;（3）指向性不同，前者指向的是對人物的理解和精神的感悟，后者通過現(xiàn)場采訪刷子李的形式，了解刷子李著一身黑裝的原因，感受人物的精神內(nèi)涵，繼而感受他一身黑衣正是他有底氣的體現(xiàn)，最能體現(xiàn)他技藝高超的特點(diǎn)。由此，學(xué)生得出外貌描寫必須與人物的特點(diǎn)相聯(lián)系的結(jié)論，因而設(shè)計(jì)2指向的是寫作。

舍去對刷子李另外兩個規(guī)矩的剖析，舍去對工匠精神的升華，為的是更好地指向?qū)懽鳌W(xué)生明白了外貌描寫不需要面面俱到，學(xué)會以一斑見全豹的描寫方法。此番舍繁得簡，更聚焦，更有針對性，也更好地落實(shí)了本單元的訓(xùn)練要求。

三、舍次得主，一氣呵成

本課與本單元的另一篇課文《人物描寫一組》的區(qū)別在于，花了大量的筆墨描寫曹小三的舉止及心理活動，通過曹小三的視角及心理變化，側(cè)面烘托出刷子李的技藝高超。是否在第一課時講授描寫次要人物曹小三的寫作方法，就再次成了“舍”與“得”的焦點(diǎn)。

[設(shè)計(jì)1]在學(xué)習(xí)正面描寫刷子李的方法之后，甲老師教授了曹小三的心理變化。

1.師：同學(xué)們，這篇課文除了描寫刷子李之外，還用大量的筆墨寫了徒弟曹小三，這是為什么呢？我們先不解答這個問題。其實(shí)，在整件事中，曹小三的心理活動不斷發(fā)生著變化。

2.出示學(xué)習(xí)單（略）。

3.生小組討論、交流匯報(bào)。

4.投影作業(yè)單，學(xué)生交流。

5.現(xiàn)在，你能解開謎底了嗎？作者為什么花那么多筆墨描寫曹小三？

預(yù)設(shè)：作者通過描寫曹小三對師傅從崇敬到質(zhì)疑再到崇敬的心理變化，襯托出刷子李刷墻手藝之高超。

6.師小結(jié)：作者通過描寫周圍人的反應(yīng)，側(cè)面烘托出主人公的特點(diǎn)，角度可謂巧妙！

小學(xué)課堂要求“限時講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示”，設(shè)計(jì)1聚焦描寫曹小三情感變化的句子，在學(xué)習(xí)單的引導(dǎo)下，學(xué)生先放手自學(xué)，再小組合作，共同完成心理變化曲線圖，最后以小組匯報(bào)的方式分享小組合作學(xué)習(xí)的成果。這樣就變學(xué)生個人學(xué)習(xí)為小組合作共同參與，變老師的牽引為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，真正讓學(xué)生成為課堂的主角，課堂更有效率，學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用得以有效落實(shí)。這樣開放型的教學(xué)設(shè)計(jì)更利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。但是，過程中留給這部分內(nèi)容的課堂時間較少，在五六分鐘的時間里，學(xué)生要品讀文章、相互交流、畫心理曲線圖，最后學(xué)生匯報(bào)、教師小結(jié)。雖然學(xué)生能夠感受到課文通過一波三折的情感變化，從側(cè)面烘托出刷子李刷墻手藝之高超，但這一過程卻顯得特別倉促，對作者側(cè)面烘托的寫法理解得不夠深刻，而本課的教學(xué)重點(diǎn)——正面描寫的方法也得不到當(dāng)堂課的及時訓(xùn)練，同時第二課時又繼續(xù)深入學(xué)習(xí)側(cè)面烘托的寫法，所以這樣的課時安排不夠合理。

[設(shè)計(jì)2]在學(xué)完作者正面描寫人物的方法之后，乙老師指導(dǎo)用本課學(xué)到的正面描寫的方法，當(dāng)堂課寫一個撈面王的片段。現(xiàn)場練筆，強(qiáng)化鞏固，切實(shí)有效地落實(shí)本堂課的訓(xùn)練要求。

1.師：這堂課，我們不僅認(rèn)識了這位技藝高超的奇人刷子李，還欣賞了作者用奇法寫奇人，破解了他寫人的密碼。那就是——（指板書：取材典型? 細(xì)節(jié)奇絕）

2.師：接下來，我們嘗試運(yùn)用本堂課學(xué)到的方法，寫一寫我們身邊的手藝人?，F(xiàn)在，就讓我們一起去欣賞撈面師傅的風(fēng)采。（播放視頻）

3.師：如果讓你給這個王師傅起一個響當(dāng)當(dāng)?shù)拿枺愦蛩憬兴裁矗?/p>

生：撈面王。

師：你打算抓住哪些細(xì)節(jié)寫他撈面的技藝高超？

生： 我打算抓住他的動作、神態(tài)以及撈面的變化來寫。

4.請仿照《刷子李》中細(xì)節(jié)描寫的方法把你看到的寫下來。

5.學(xué)生寫作片段（略）。

6.師生點(diǎn)評。

筆者認(rèn)為，作為第一課時后半段的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)2

更為合理。果斷地舍棄次要人物的寫法，是為了更好地得到描寫主要人物的要領(lǐng)。至于對曹小三的側(cè)面描寫的寫法，即設(shè)計(jì)1可挪至第二課時教學(xué)。在充分了解側(cè)面描寫的方法之后，讓學(xué)生當(dāng)堂課完成對撈面王的側(cè)面描寫，兩段一融合，加上開頭結(jié)尾，便完成了一篇習(xí)作，可謂高效。這樣的設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，螺旋式上升，更加突出重點(diǎn)，一課一得，得得相連，最終提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，形成語文能力。因此，教師需要明確的是此“舍”不等于彼“舍”，即這一堂課上“舍”，也許就是下一堂課中的“得”，兩者辯證存在，可以相互轉(zhuǎn)換。

舍得是閱讀教學(xué)指向?qū)懽鞯拿卦E。它不僅需要教師精準(zhǔn)把控，而且也要讓渡給學(xué)生一部分主導(dǎo)權(quán)，這要求教師在課前了解學(xué)情?！跋葘W(xué)后教”即是“舍得”理念的鮮明體現(xiàn)，通過預(yù)學(xué)單，教師可以明確哪些是學(xué)生已經(jīng)懂的，教學(xué)時就可以舍棄或少教;哪些是學(xué)生有疑惑的，教學(xué)時就花時間講透，讓學(xué)生真正有所得。

瞿聰聰? ?江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)。