王金娟

摘要：小學(xué)階段的學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性，教師可以通過(guò)繪本閱讀培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。繪本通常由學(xué)生感興趣的圖文內(nèi)容構(gòu)成，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生通過(guò)閱讀繪本，不僅能開(kāi)闊視野，發(fā)散思維，積累基礎(chǔ)知識(shí)，還能培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)與思想觀念，發(fā)揮豐富的想象力。所以，教師可以將繪本閱讀運(yùn)用到小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)閱讀繪本體驗(yàn)不同的情感，積累更多的知識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文;繪本閱讀教學(xué);有效策略;

引言

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分挖掘繪本優(yōu)勢(shì)，以激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生能夠真正從閱讀中感受到樂(lè)趣，進(jìn)而逐漸形成良好的閱讀態(tài)度和閱讀習(xí)慣。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)定期組織學(xué)生開(kāi)展繪本閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主朗讀、情境表演等，以豐富語(yǔ)文教學(xué)形式，更好地滿足學(xué)生的閱讀需求，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的發(fā)展。

一、靈活運(yùn)用繪本，增強(qiáng)課堂趣味性

在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師主要圍繞課本上的內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)，應(yīng)有的內(nèi)容比較枯燥，難以抓住學(xué)生的眼球，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。而語(yǔ)文繪本教學(xué)大有不同，繪本故事色彩鮮明、內(nèi)容豐富、文字內(nèi)容簡(jiǎn)短，具有較強(qiáng)的趣味性，且主題色彩鮮明，非常符合小學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律。在語(yǔ)文閱讀中應(yīng)用繪本教學(xué)，教師需要耐心引導(dǎo)學(xué)生，如果讓學(xué)生采取自學(xué)模式就難以達(dá)到預(yù)期的效果。因此，教師要采用正確、有效、科學(xué)的閱讀方法給予學(xué)生指導(dǎo)，這樣才能使學(xué)生主動(dòng)、積極地參與繪本閱讀，并產(chǎn)生濃烈的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，增強(qiáng)其情感體驗(yàn)。

二、看圖為先，讀文在后

繪本是一種以圖畫(huà)為主的書(shū)籍，但部分小學(xué)生在閱讀繪本時(shí)只看文字，從文字中獲取信息;教師也比較注重引導(dǎo)學(xué)生先看文字，從文字中體驗(yàn)故事情節(jié)、感受繪本情感。但是這樣的閱讀方式很容易限制學(xué)生的想象力，影響學(xué)生思維的發(fā)展，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維就會(huì)被約束。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：培養(yǎng)學(xué)生讀圖和閱讀簡(jiǎn)單文字的能力，讓學(xué)生積極向純文字閱讀過(guò)渡。因此，在繪本閱讀中，教師應(yīng)意識(shí)到圖畫(huà)內(nèi)容的重要性，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀繪本時(shí)先看圖再讀字，這樣才能發(fā)揮出繪本教育的真正價(jià)值。例如，繪本《爺爺一定有辦法》的畫(huà)面十分溫馨，顏色柔和，營(yíng)造出一種愛(ài)的氛圍。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從繪本封面看起，了解畫(huà)面人物的關(guān)系，思考他們?cè)诟墒裁?、?huì)發(fā)生什么故事等。學(xué)生在閱讀時(shí)只有將圖畫(huà)與文字結(jié)合起來(lái)，才能真正發(fā)揮出繪本閱讀的價(jià)值。

三、用表演法體驗(yàn)繪本

表演法是繪本閱讀教學(xué)中比較常用的一種教學(xué)方式，教師在為學(xué)生聲情并茂地朗讀繪本內(nèi)容后，可以選擇一段故事情節(jié)，讓學(xué)生分別扮演繪本中的角色，然后讓他們通過(guò)動(dòng)作和語(yǔ)言將繪本內(nèi)容演繹出來(lái)。學(xué)生在角色扮演的過(guò)程中，能夠深入了解繪本內(nèi)容，同時(shí)可以鍛煉表達(dá)能力。表演法比較適合低年級(jí)學(xué)生，與其好動(dòng)的特點(diǎn)相契合，學(xué)生在表演的過(guò)程中能夠挖掘自身表演的潛力，從而更深入地理解繪本內(nèi)容。

四、結(jié)合生活，深化情感

為了讓低年級(jí)小學(xué)生真正理解與感悟繪本故事的內(nèi)容，豐富自己的情感體驗(yàn)，教師應(yīng)將繪本內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，以繪本內(nèi)容為基礎(chǔ)來(lái)創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀。比如，有很多描寫(xiě)父母與子女情感的繪本，教師可以利用這些內(nèi)容觸發(fā)學(xué)生的感激之情，拉近學(xué)生與家長(zhǎng)之間的距離，讓學(xué)生體會(huì)到父母對(duì)子女的愛(ài)，進(jìn)而深刻理解繪本內(nèi)容及其蘊(yùn)含的道理。在這一教學(xué)中，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生講一講自己與父母之間感人的事情，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)繪本閱讀與生活實(shí)際相結(jié)合的目的。

五、用續(xù)編法拓展繪本

閱讀與寫(xiě)作是學(xué)科核心素養(yǎng)中相互依存、相互促進(jìn)的兩個(gè)方面，延伸寫(xiě)作是繪本教學(xué)價(jià)值的挖掘和拓展。在教學(xué)時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本，開(kāi)展看圖仿說(shuō)、看圖續(xù)說(shuō)和看圖配說(shuō)的訓(xùn)練，可以為生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生積累寫(xiě)作素材。例如，在閱讀繪本《我爸爸》時(shí)，故事中的爸爸幽默、聰明、勇敢，教師可以讓學(xué)生在閱讀后描述自己的爸爸，讓學(xué)生根據(jù)繪本內(nèi)容仿寫(xiě)“因?yàn)榘职帧钡木湫?。通過(guò)閱讀與表達(dá)，學(xué)生生動(dòng)描述了爸爸的形象。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生整理仿寫(xiě)的內(nèi)容，形成一篇小作文。學(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程中，能夠感受到爸爸的愛(ài)，進(jìn)而更好地理解繪本內(nèi)容。利用續(xù)編法開(kāi)展繪本閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更好地進(jìn)行創(chuàng)作，從而激發(fā)自身情感，實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

六、選擇符合學(xué)生的繪本，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師可以向?qū)W生推薦有深度、有意義的繪本，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中學(xué)習(xí)繪本中的知識(shí)，領(lǐng)悟故事中蘊(yùn)含的道理。在繪本的選擇，教師要避免盲從心理，同時(shí)教給家長(zhǎng)如何為孩子挑選適合的繪本，讓學(xué)生讀好書(shū)、好讀書(shū)。針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，教師可以向他們推薦《你很特別》這本書(shū)，讓學(xué)生知道在父母的眼里，自己是獨(dú)一無(wú)二的，是父母最珍貴的禮物;還可以向?qū)W生推薦《精靈鼠小弟》《愛(ài)心樹(shù)》《猜猜我有多愛(ài)你》《丁丁歷險(xiǎn)記》等優(yōu)秀繪本，使學(xué)生通過(guò)閱讀繪本獲得真實(shí)的體驗(yàn)和感悟，從而對(duì)家庭、對(duì)生活、對(duì)大自然有全新的認(rèn)知。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，繪本閱讀有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有非常重要的促進(jìn)作用。近年來(lái)，繪本閱讀越來(lái)越受到小學(xué)語(yǔ)文教師和學(xué)生的歡迎。繪本內(nèi)容種類(lèi)繁多，教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)篩選合適的繪本內(nèi)容，給學(xué)生推薦最為精良的繪本內(nèi)容，以提升學(xué)生的繪本閱讀效果，促進(jìn)閱讀教學(xué)效率的提升。

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