許琳娜

摘要：區(qū)域活動(dòng)是當(dāng)下所有幼兒園所倡導(dǎo)的一種活動(dòng)方式，而美工區(qū)角活動(dòng)更以其形式多樣、內(nèi)容豐富受到教師們的青睞和幼兒的喜歡。區(qū)域活動(dòng)與集體活動(dòng)相比，教師的主導(dǎo)作用變得隱性，幼兒的主體性變得明顯，而教師在區(qū)域指導(dǎo)中如何指導(dǎo)，何為顯性的推，何為隱性的推，本文將圍繞幾個(gè)案例來分別闡述

關(guān)鍵詞：美工區(qū);教師介入;顯性;隱性

對大班幼兒的藝術(shù)活動(dòng)，教師的適時(shí)介入能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官，在其已有知識經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上，激活幼兒的創(chuàng)造思維，提升想象創(chuàng)造的能力。反之，不恰當(dāng)時(shí)機(jī)的介入會(huì)打擊幼兒活動(dòng)的積極性，讓幼兒的創(chuàng)作停滯不前，我們來看看下面這個(gè)案例：

三個(gè)男生在美工區(qū)認(rèn)真的畫機(jī)器人大戰(zhàn)，老師進(jìn)入美工區(qū)，看了看孩子的作品說道：“你們畫的很好，如果機(jī)器人畫的大些，身體顏色涂得再漂亮些就更好了”。于是，小男生按照老師的要求開始涂顏色，涂色涂了一半，已經(jīng)有2個(gè)孩子離開了美工區(qū)，只剩下最后一個(gè)孩子還在堅(jiān)持涂色，這時(shí)老師又進(jìn)入美工區(qū)，看了看男生的畫說：“哇，真的很棒，如果你能再畫些背景就更好了”。等到老師走后，這個(gè)男生也把畫收了起來，跑到了表演區(qū)玩了起來。

從上面的案例中顯而易見教師看見孩子一直沒有達(dá)到他的要求的時(shí)候急著想“推一推”孩子，幫助孩子更快更好的完成作品，但是由于“推”的時(shí)機(jī)和方式不對，反而適得其反，那么，在美工區(qū)活動(dòng)中，教師比較適宜的正面、直接“推”的時(shí)機(jī)是什么時(shí)候？在日常的工作中，我總結(jié)出了以下幾點(diǎn)：

（一）當(dāng)孩子在美工區(qū)游離，確定不了創(chuàng)作主題或猶豫不決時(shí)

幼兒在美工區(qū)自由的想象創(chuàng)作，但是受到每個(gè)孩子的情感思想、認(rèn)知水平、美術(shù)表現(xiàn)方式、水平的不同，不難發(fā)現(xiàn)孩子想法天馬星空，但卻表達(dá)不出畫意或確定想畫的主題，這時(shí)候就需要教師幫助“推一推”。

及時(shí)介入，啟發(fā)和鼓勵(lì)幼兒用心地創(chuàng)作，把自己內(nèi)心的情感和對世界的認(rèn)識 表 達(dá)出來。如在美術(shù)區(qū)域活動(dòng)“美麗的秋天”，活動(dòng)前和孩子們交流時(shí)，很多孩子的想法都很有創(chuàng)意?？墒窃趨^(qū)域活動(dòng)時(shí)卻發(fā)現(xiàn)孩子遲遲不肯動(dòng)筆，過去詢問了解到孩子的想法非常多，又想畫秋天的菊花，又想表達(dá)秋天的樹，此時(shí)教 師及時(shí)的予以介入，針對不同能力的孩子給予不同的指導(dǎo)，如引導(dǎo)孩子可以將想要表達(dá)的創(chuàng)意組合起來等。

（二）當(dāng)孩子由于生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏不能支撐其創(chuàng)作時(shí)

生活經(jīng)驗(yàn)是孩子創(chuàng)作的源泉。只創(chuàng)作了一部分就停頓下來，原先腦海中的奇妙世界因?yàn)槿狈ι罱?jīng)驗(yàn)（想象中斷、無法表現(xiàn)某種想表達(dá)的形象等），使其想表達(dá)、表現(xiàn)的作品不能夠創(chuàng)作出來，這時(shí)候就需要老師直接的介入幫助“推一推”。此時(shí)教師的介入，能幫助幼兒一起解決難題，這樣不僅起到了很好的啟發(fā)引導(dǎo)作用，更鼓勵(lì)了孩子快樂創(chuàng)作、盡情表達(dá)的樂趣。譬如，有一次集中活動(dòng)讓創(chuàng)作“古代的兵器”，活動(dòng)結(jié)束后，孩子們還沒有盡興，區(qū)域活動(dòng)時(shí)急不可待地來到“美工區(qū)”繼續(xù)作畫，一個(gè)孩子畫完兵器后，在兵器的旁邊畫了個(gè)人，他說：“這是古代的士兵，他拿著大刀殺敵人”。這時(shí)候，另一個(gè)孩子說：“不對，古代的人有穿盔甲的”。兩個(gè)孩子都意識到了古代的士兵是有穿盔甲，但就是不知道古代的盔甲是什么樣的而停止了創(chuàng)作。究其原因，是孩子沒有這個(gè)方面的生活經(jīng)驗(yàn)。這時(shí)候就需要教師直接介入“推一推”，引導(dǎo)幼兒觀察古代盔甲的圖片，觀看古代戰(zhàn)爭圖片，在第二次的區(qū)域活動(dòng)中，孩子們不但畫出了拿著兵器的古代士兵，還畫出了各種動(dòng)態(tài)的士兵。

（三）當(dāng)孩子對投放的美工材料錯(cuò)誤使用或涉及到安全問題時(shí)

豐富多彩的材料是幼兒操作的物質(zhì)基礎(chǔ)，如孩子們在聽了《100層房子》后也想創(chuàng)作屬于自己的100層的房子，于是他們在涂鴉墻上開始畫房子，房子越畫越高夠不著了，于是孩子們搬來了椅子，站在椅子上畫，沒一會(huì)又夠不著了，于是他們想站在再高點(diǎn)的塑料椅子上畫，這無疑涉及到安全問題，這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)直接介入，如用語言提醒或提供平穩(wěn)的梯子，幫助孩子順利完成作品，也有助于避免安全問題的發(fā)生。又如：孩子們在制作手工美麗的圣誕樹，需要將三角形的樹黏在冰棒棍上，材料超市里有膠水、透明膠、雙面膠、紙黏土等材料。孩子們發(fā)現(xiàn)用膠水不能將紙片很好的固定在冰棒棍上，而紙黏土帶有粘性很好固定，于是選擇了用紙黏土將三角形紙片和冰棒棍黏在一起。雖然孩子自己選擇替代的材料解決了固定問題，但是是對材料不正確的使用，這時(shí)候教師應(yīng)該直接介入，提醒孩子使用透明膠，雙面膠等工具材料，既嘗試了一種新材料，又促進(jìn)了幼兒小手肌肉精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展。

間接隱性的推：

（一）1.利用區(qū)域環(huán)境代替直接指導(dǎo)

區(qū)域活動(dòng)中教師的教學(xué)目標(biāo)隱含在環(huán)境和材料之中。教師創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)主題相關(guān)的環(huán)境，通過一些幼兒易于理解的符號、實(shí)物、圖片等，讓幼兒在有需要的時(shí)候通過與環(huán)境的互動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)，幼兒完全可以在自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)下完成活動(dòng)內(nèi)容。

如;在裝飾花瓶的活動(dòng)中，露露用紙黏土捏出了樹葉的形狀，她拿起工具刀準(zhǔn)備在上面雕刻葉脈，可是遲遲不肯動(dòng)手，過了一會(huì)兒，過來問我：“老師，葉脈什么樣的？我沒有見過”。我沒有馬上告訴答案，而是告訴：“你看看，我們美工區(qū)收集了許多實(shí)物的葉子，你看看葉脈是什么樣的，另外還有許多葉子的圖片看看能不能幫助到你”。在引導(dǎo)下，他觀察了葉脈長什么樣，問題迎刃而解，高興的走了。

（二）利用不同材料提升能力水平

材料是隱形的老師。不同的材料給予幼兒的美術(shù)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是不同的，材料投放要有層次性，有適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)，才能滿足不同程度的孩子，才讓孩子在操作不同的材料中獲得不同程度的發(fā)展。如：美工區(qū)這段時(shí)間的主題是“熊貓王國”，教師投放了不同層次的材料，如白紙、筆、紙黏土、氣球、紙盒等。這些材料滿足了平面、立體、繪畫、手工等不同美術(shù)表現(xiàn)形式，不同能力孩子的需求，孩子可以根據(jù)自己的需要自由的選取，讓孩子在與材料的不斷互動(dòng)中獲得新的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造出不同表現(xiàn)形式的熊貓，如：在紙上畫的，用紙黏土粘的，用氣球等身邊的材料制作的熊貓。

（三）利用語言暗示啟發(fā)創(chuàng)作思路

教師的指導(dǎo)語言是否具有啟發(fā)性、探索性，直接影響到幼兒的自主美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)。而教師有意識的將一些指導(dǎo)要求變成暗示性的語言組織起來，既能保持區(qū)域氛圍的輕松愉悅，又能讓孩子有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 如;今天美工區(qū)主題是“猴子王國”，教師準(zhǔn)備好了有樹、有石頭的猴山的大背景圖，引導(dǎo)孩子將各種動(dòng)態(tài)的猴子畫在背景圖上，但是看到孩子們畫的猴子動(dòng)態(tài)不夠明顯，不敢往高處畫的時(shí)候，教師用語言暗示：“哎。我們這猴山上猴王去哪里了啊？聽說猴王都是在站最高處的。猴子蕩秋千應(yīng)該很厲害吧，我好想看看”。在老師語言的啟發(fā)和暗示下，孩子們畫出了站在猴山上向遠(yuǎn)處眺望的猴子，在樹枝上蕩秋千的猴子，在樹干上向上爬的猴子，畫面頓時(shí)豐富了起來。