付小艷

摘要：高中地理作為一門重實踐和生活經(jīng)驗的學(xué)科。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識的過程中，應(yīng)側(cè)重于對學(xué)生實際掌握水平和掌握能力的培養(yǎng)。借助于貼近生活化的教學(xué)情境設(shè)計，并通過讓學(xué)生觀察相關(guān)的地理示意圖來認(rèn)識和了解與生活息息相關(guān)的地理知識在學(xué)科理論中是如何產(chǎn)生和形成的。在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過程中，也能夠?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實踐能力的提升起到積極的作用。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)下;高中地理;生活化教學(xué);策略探究

引言：

新課改中提出的要求側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的生活化能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識的過程中也能夠積極的調(diào)動理論知識進(jìn)行實際生活，通過仔細(xì)探究，能夠認(rèn)識到“一場秋雨一場寒”的理論知識及農(nóng)耕時節(jié)澆水的必要性等相關(guān)的實際知識。借助于將理論知識應(yīng)用于生活實際的方式，既能夠起到鞏固知識點的作用，也能夠調(diào)動起學(xué)生的自主探究能力。

一、創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生靈活運用知識的能力的策略探究

教師通過創(chuàng)設(shè)一些比較貼近生活化的相關(guān)情境，能夠讓學(xué)生在積極探索中挖掘理論知識和生活中的相同之處，通過借助于與生活息息相關(guān)的教學(xué)情境，能夠引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化中學(xué)會更多的理論知識，并能夠?qū)⒗碚撝R應(yīng)用到實踐生活中去。通過靈活地借助相關(guān)的資料，以及查閱相關(guān)的理論知識，能夠讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究挖掘生活中借鑒理論知識的奧妙之處，在培養(yǎng)學(xué)生調(diào)動運用知識能力的同時，也能夠推動學(xué)生的成績有一個質(zhì)的提升。

例如：教師在講解鋒面運動以及氣旋和反氣旋的相關(guān)知識時，由于學(xué)生本身對于這幾個概念的理解有一定的偏差。因此，教師在實際的課堂內(nèi)容講解中，可以通過借助于與生活息息相關(guān)的中國華北地區(qū)的夏季暴雨以及江淮地區(qū)的梅雨來引導(dǎo)學(xué)生。并通過觀看相關(guān)的詳細(xì)視頻以及了解梅雨和暴雨的具體現(xiàn)狀來分析和認(rèn)識梅雨和暴雨的產(chǎn)生的原因。借助于小組探究以及分組討論的方式。通過引導(dǎo)來讓學(xué)生在聯(lián)系梅雨時節(jié)的氣候變化以及暴雨前后氣溫以及氣候的變化的同時認(rèn)識到鋒面中冷鋒過境和暖鋒過境的不同狀態(tài)。在實際的探究問題的過程中，借助于華北地區(qū)夏季的暴雨來讓學(xué)生對相關(guān)的氣旋和反氣旋的知識進(jìn)行一定的梳理，并了解到氣旋是中心氣壓比四周低的水平漩渦，而反氣旋是中心氣壓比四周高的水平，通過探究性思考，引導(dǎo)學(xué)生在逐步探究分析的過程中了解氣旋和反氣旋的基本知識。這樣做的目的既能夠通過聯(lián)系生活中的實際情境以及探究實際的問題來了解到氣旋與反氣旋與實際情境的關(guān)系，真正的做到了將理論知識與生活中的實際現(xiàn)象以及生活實踐相結(jié)合。同時，也能夠在逐步引導(dǎo)學(xué)生探究問題的過程中，養(yǎng)成學(xué)生靈活的運用所學(xué)的地理理論知識來進(jìn)行實際生活中的一些常識現(xiàn)象的基本解釋，引導(dǎo)學(xué)生在逐步探究問題的過程中，提高自己的解決問題的能力，提升自我價值。比如說“一場秋雨，一場寒”以及“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙。”借助于學(xué)生通過對本小節(jié)知識的積極探索式學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生對鋒面以及冷鋒和暖鋒過境的相關(guān)現(xiàn)象和氣旋和反氣旋有一定的認(rèn)知并能夠了解和基本認(rèn)識到氣旋與反氣旋中心是高壓中心還是低壓中心以及高壓控制下是陰雨天氣還是炎熱天氣這些基本的地理理論知識。

二、運用現(xiàn)代信息技術(shù)指導(dǎo)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對知識的興趣培養(yǎng)的策略探究

通過運用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，能夠?qū)⑤^為抽象的知識轉(zhuǎn)化為直觀清晰的知識，展現(xiàn)在學(xué)生面前，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也能夠培養(yǎng)學(xué)生對知識的掌握能力，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著積極主動的影響作用。

例如：教師在講解能源的開發(fā)與利用這節(jié)課的知識點時，可以先通過借助于PPT的知識梳理來讓學(xué)生對整堂課的內(nèi)容進(jìn)行一個完整的知識梳理。通過讓學(xué)生觀察PPT中相關(guān)的能源來進(jìn)行簡單的區(qū)分新能源以及常規(guī)能源。并借助于這一方式引導(dǎo)并推動學(xué)生了解和探究生活中哪些是新能源以及哪些是常規(guī)能源？借助于這一環(huán)節(jié)，通過比較直觀清晰的圖片展示，能夠引導(dǎo)學(xué)生在探究問題的過程中與生活實踐相結(jié)合，并了解和認(rèn)識生活實踐和理論知識的聯(lián)系性。同時，學(xué)生通過的思考和探究能夠?qū)σ恍┎淮_定的能源進(jìn)行簡單的分析。并通過自我分析和自主學(xué)習(xí)來認(rèn)識一些生活中也無法區(qū)分的物質(zhì)。對于這類物質(zhì)，教師可以設(shè)置相關(guān)的小組探究來進(jìn)行分析討論，通過積極的引導(dǎo)和利用學(xué)生討論的相關(guān)知識點來深入的挖掘能源的本質(zhì)以及區(qū)分常規(guī)能源和新能源的一般性規(guī)律包括方法。并通過借助于后期課堂練習(xí)的方式來進(jìn)行相關(guān)知識點的鞏固，引導(dǎo)學(xué)生在逐步訓(xùn)練的過程中提升自己的理論知識。同時，教師還可以借助于放映相關(guān)的太陽能在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生了解到生活中使用太陽能的基本情況來推出煤炭，天然氣等一些不可再生能源的使用情況。通過借助于信息技術(shù)來實現(xiàn)學(xué)生對能源的了解和認(rèn)知。借助于這一方式，學(xué)生既能夠在視頻中了解到常規(guī)能源和新能源的一些共同之處，也能夠在不斷探索和思考中培養(yǎng)自己對于知識的學(xué)習(xí)興趣，在積極主動的參與課堂的過程中也能夠做到課內(nèi)課外知識的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而提升自己的生活水平。

三、利用相關(guān)的地理示意圖學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用實踐能力培養(yǎng)的策略探究

由于地理知識中的地形地貌的分析相對抽象難懂且學(xué)生理解起來較為困難。因此，教師在實際課堂講學(xué)的過程中，可以通過利用相關(guān)的地理示意圖的學(xué)習(xí)方式來讓學(xué)生在觀察中發(fā)掘地形的不同特征以及針對不同的地質(zhì)問題提出具體的實施策略。通過利用相關(guān)的地理示意圖的方式，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的識圖辯圖能力，也能夠讓學(xué)生在觀察中挖掘語言種無法描述的知識點，并提升學(xué)生的應(yīng)用實踐能力。

例如：教師在講解地形地貌的相關(guān)知識時，可以先借助于引導(dǎo)式教學(xué)來了解學(xué)生所認(rèn)知的地形和地貌的相關(guān)知識，并借助于分析和探究討論的方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認(rèn)識地形和地貌，同時可以通過出示黃土高原的一些比較形象的圖片以及黃土高原中的具體的構(gòu)造，其中包括黃土塬、黃土峁以及黃土墚。來通過教師指導(dǎo)來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識相關(guān)的黃土高原的具體地貌，并通過給學(xué)生指出地形的剖面圖來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從剖面讀圖中分析黃土高原的不同地貌特征，以及通過引導(dǎo)學(xué)生通過仔細(xì)觀察這些地理示意圖來探究地貌形成的根本原因。并在積極思考地貌形成原因的同時來引出解決黃土高原水土流失問題的實際措施。同時，對于江南地區(qū)的丘陵地帶的相關(guān)問題的知識講解中，教師可以通過進(jìn)行縱切面和橫切面的示意圖展示來引導(dǎo)學(xué)生在積極探索和思考的過程中挖掘丘陵現(xiàn)象產(chǎn)生的原因并了解這樣的變化過程。通過引導(dǎo)學(xué)生在積極思考丘陵演變過程的同時，借助于給學(xué)生觀看相關(guān)的演變視頻來推進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識的認(rèn)識和理解，進(jìn)而提升學(xué)生的知識掌握能力。培養(yǎng)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)識到丘陵變化的過程。在相關(guān)的地形內(nèi)部示意圖的展示過程中，借助于教師的指導(dǎo)分析來讓學(xué)生分析在地形內(nèi)部觀察與單純的簡單示意圖圖片看對比有什么優(yōu)劣之處？在逐步探究思考的過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用多角度、多種思維的方法去思考以及探究問題，學(xué)會借助于相關(guān)的地理示意圖來解決自己認(rèn)為比較難的地理知識以及相關(guān)題目。在逐步借助于相關(guān)的剖面圖來拓寬學(xué)生思路的同時，也能夠引導(dǎo)學(xué)生在積極探索地理知識的過程中培養(yǎng)樹立起解決問題的一種新方法。借助于這種方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理問題的探討，從而加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用實踐能力的培養(yǎng)。

結(jié)束語：

總而言之，通過將高中地理的理論知識與生活中的實際知識相聯(lián)系，進(jìn)行針對性的生活化教學(xué)，能夠讓學(xué)生在掌握知識的同時進(jìn)行實際問題的解決。

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