虞 浩，賀新奇

(1.薩里大學(xué)商學(xué)院，薩里 吉爾福德 GU27XH； 2.江西師范大學(xué)體育學(xué)院， 江西 南昌 330022)

本研究以“體教融合的四種實踐形態(tài)”為研究對象，運(yùn)用文獻(xiàn)資料、訪談?wù){(diào)查、比較研究等方法，依據(jù)國情與體育后備人才成長的客觀規(guī)律，剖析學(xué)校代表隊、體校、職業(yè)俱樂部梯隊、社會體育俱樂部的特征及其在體教融合進(jìn)程中的角色定位，探討學(xué)校化、專業(yè)化、職業(yè)化、社會化體育后備人才培養(yǎng)路徑的融合策略。以期“以點(diǎn)帶面，以小見大，見微知著”，為我國青少年體育工作的完善，提供實踐佐證與理論鋪墊。

1 學(xué)校代表隊的特征及其在在體教融合進(jìn)程中的角色定位

1.1 學(xué)校代表隊是奧林匹克主義中國化的結(jié)晶

1991年6月16日生效的《奧林匹克憲章》，第一次給奧林匹克主義下了一個正式的定義：“奧林匹克主義把體育運(yùn)動與文化、教育融為一體，是將身、心和精神方面的各種品質(zhì)均衡地結(jié)合起來并使之得到提高的一種人生哲學(xué)，是謀求創(chuàng)造一種以奮斗為樂、發(fā)揮良好榜樣的教育作用并尊重基本公德原則為基礎(chǔ)的生活方式?！盵1]回顧歷史，我國體育后備人才的培養(yǎng)路徑，可謂曲折、復(fù)雜，體育后備人才文化教育與運(yùn)動訓(xùn)練的組合方式，可概況為以下五個階段的五種類型：建國初期，體教一家，無所謂結(jié)合與分離；1952年到社會主義市場經(jīng)濟(jì)初期，為“體教結(jié)合，以體為主”階段，各級體育部門數(shù)十年嘔心瀝血構(gòu)建了以體校為塔基的業(yè)余訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)，后備人才學(xué)、訓(xùn)、食宿“三集中”；與第二階段相交叉，改革開放到 20 世紀(jì) 90 年代后期為“體教結(jié)合，教育發(fā)力”階段，作為一種嘗試，教育系統(tǒng)內(nèi)的體育傳統(tǒng)項目學(xué)校、后備人才試點(diǎn)學(xué)校、高校高水平運(yùn)動應(yīng)運(yùn)而生；2008年奧運(yùn)會申辦與舉辦前后的大約十年間，可謂“體教結(jié)合，走入困境”階段，競技體育舉國體制，可謂登峰造極，學(xué)?；囵B(yǎng)道路踟躕不前；第五個階段，即2009以來的后奧運(yùn)時期，以校園足球活動為標(biāo)志，體教逐漸走向融合。[2][3]縱覽以上五個階段，無論學(xué)訓(xùn)結(jié)合的程度如何，無論效果如何，至少有一點(diǎn)是確信無疑的：在任何歷史條件與國情下，我國都沒有停止對“運(yùn)動與文化、教育融為一體”這一奧林匹克主義的追隨與探索。

正是基于對奧林匹克主義的不懈追隨與探索，2020年，彰顯“體教融合”思想的《意見》隆重出臺，學(xué)校化培養(yǎng)路徑愈發(fā)受到重視，“學(xué)校代表隊”被提到了一個全新的歷史高度?！兑庖姟非鞍藯l皆為學(xué)校體育工作條款，其中，第三條明確指出：“大中小學(xué)校在廣泛開展校內(nèi)競賽活動基礎(chǔ)上建設(shè)學(xué)校代表隊，參加區(qū)域內(nèi)乃至全國聯(lián)賽。對開展情況優(yōu)異的學(xué)校，教育部門會同體育部門在教師、教練員培訓(xùn)等方面予以適當(dāng)激勵。鼓勵建設(shè)高水平運(yùn)動隊的高校全面建立足球、籃球、排球等集體球類項目隊伍，鼓勵中學(xué)建立足球、籃球、排球?qū)W校代表隊?！盵4]

就“發(fā)揮良好榜樣的教育作用”而言，學(xué)校代表隊是奧林匹克主義的理想載體。顧名思義，學(xué)校代表隊，是在體育課堂教學(xué)、課外活動、校內(nèi)各類比賽等活動的基礎(chǔ)上招募、選拔并組建而成的青少年體育組織，其成員普遍在道德修養(yǎng)、文化學(xué)習(xí)、身體條件、技能基礎(chǔ)、興趣愛好、意志品質(zhì)等方面具有良性表現(xiàn)。同時，根據(jù)其自身性質(zhì)，學(xué)校代表隊也理應(yīng)致力于以上良性表現(xiàn)的進(jìn)一步打磨與升級。很顯然，相對于我國傳統(tǒng)體校形態(tài)而言，學(xué)校代表隊的終端人才，更接近于“身、心和精神方面的各種品質(zhì)均衡地結(jié)合” ，更具榜樣趨向與輻射價值，在運(yùn)動與文化、教育的融合方面，高度契合了奧林匹克主義，必然代表著新生事物的發(fā)展方向。需要指出的是，相對于《意見》中提到的“大中小學(xué)青少年體育俱樂部”， 學(xué)校代表隊的訓(xùn)練與競賽活動安排，更為嚴(yán)謹(jǐn)；與“冬夏令營”相比，學(xué)校代表隊的訓(xùn)練與競賽更為常態(tài)化，因此，本研究著重討論學(xué)校代表隊這一“昭示著學(xué)?；囵B(yǎng)路徑的青少年體育組織”。

1.2 學(xué)校代表隊是學(xué)校體育工作繁榮的重要保障

《意見》正文的第一大部分為“加強(qiáng)學(xué)校體育工作”，這充分說明加強(qiáng)學(xué)校體育工作在體教融合中的重要性，如果學(xué)校體育自身都很弱，就無法給予體育部門更多的支持，融合起來則更難。[3]甚而至于，有學(xué)者認(rèn)為：《意見》中的體教融合不拘泥于競技體育后備人才培養(yǎng)，而側(cè)重學(xué)校體育改革與發(fā)展，更為關(guān)注青少年健康與全面發(fā)展。[5]

然而，在實踐層面，如何“加強(qiáng)學(xué)校體育工作”呢？學(xué)者盧元鎮(zhèn)指出：如果不能把運(yùn)動真正作為文化來理解，我們的學(xué)校體育水平永遠(yuǎn)上不去，以運(yùn)動家精神參與到體育競賽中去，學(xué)校體育才有生命力。[6]以校園足球為例，足球育人的核心是對抗精神或者說尚武精神、團(tuán)隊精神、團(tuán)隊對抗下的規(guī)則精神，校園足球教育，絕不是在足球繪畫、啦啦操、足球操、顛球練習(xí)、單調(diào)的技術(shù)模仿中教育，而是需要在真真實實的對抗性訓(xùn)練與比賽中教育。[7]有鑒于此，足球記者馬德興指出：“搞兩萬所足球特色學(xué)校的效果，遠(yuǎn)不如搞兩萬支校園足球隊更有現(xiàn)實意義。校隊是整個學(xué)校足球的龍頭，這如果龍頭搞好了，整個帶動作用是不一樣的?！盵7]雖然這種觀點(diǎn)有失偏頗，但組建校園足球代表隊，意味著在普通學(xué)校內(nèi)倡導(dǎo)較高水準(zhǔn)的對抗性訓(xùn)練與競賽，其承載的運(yùn)動家精神，必然是一般意義上的學(xué)校體育工作所無法企及的。

另外，聯(lián)合國教科文組織制定的《國際體育運(yùn)動憲章》里面有一句話：讓每一個孩子都達(dá)到與他天賦所適應(yīng)的競技水平，[6]學(xué)校代表隊恰恰是可以踐行這一理念的青少年體育組織。綜合考慮德育環(huán)境、文化氛圍、選材面、受眾群體、訓(xùn)練條件、競技水平等因素，厚植于普及土壤的學(xué)校代表隊，必然是前景可期的青少年體育發(fā)展平臺，其中，龐大的受眾群體，可能是學(xué)校代表隊存在的最大意義：近水樓臺先得月，每一名熱愛運(yùn)動的青少年學(xué)生，都有機(jī)會就近加入其中。畢竟，對我國大多數(shù)孩子來講，專業(yè)化與職業(yè)化訓(xùn)練資源遙不可及。

事實上，為了貫徹落實“一切體育為大眾”的理念，現(xiàn)代奧林匹克之父顧拜旦先生曾旗幟鮮明地發(fā)表過一段經(jīng)典語錄：“為吸引100個人參加體鍛煉，必須有50個人從事運(yùn)動；為吸引50個人從事運(yùn)動，必須有20個人接受專門訓(xùn)練；為了吸引20人接受專門訓(xùn)練，必須有 5個人具備創(chuàng)造非凡成績的能力”(《奧林匹克理想——顧拜旦文選》第129頁)?；仡?、領(lǐng)悟并踐行顧拜旦先生關(guān)于“在提高指導(dǎo)下普及”的方法論，大力建設(shè)各個運(yùn)動項目代表隊，使之能為學(xué)校體育工作繁榮的催化劑，可謂恰逢其時。

1.3 學(xué)校代表隊是體教融合的發(fā)端載體與理想載體

在《意見》出臺之后，同年10月，教育部王登峰司長在《體育科學(xué)雜》志發(fā)表“體教融合的歷史背景與現(xiàn)實意義”一文，該文明確提出：“體教融合就是把競技人才的培養(yǎng)融合到國民教育體系之中。下一步應(yīng)以三大球為重點(diǎn)實施領(lǐng)域，抓住教會、勤練、常賽關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在促進(jìn)人的全面發(fā)展的同時，努力培養(yǎng)高水平體育競技人才?！盵8]

相對于面向全體學(xué)生的“體育課堂教學(xué)與大課間活動”， 學(xué)校代表隊的訓(xùn)練與競賽活動，屬于“提高”級別，對“普及”具有拉動作用；相比“專業(yè)與職業(yè)青訓(xùn)”， 學(xué)校代表隊似乎仍處于“普及”層次，對“提高”具有鋪墊作用。從這個意義上講，學(xué)校代表隊，恰恰是學(xué)校體育與競技體育的橋梁與紐帶。因此，有學(xué)者指出：“就學(xué)校體育改革與發(fā)展而言，在開足開齊上好體育課的基礎(chǔ)上，建立運(yùn)動代表隊，擴(kuò)大學(xué)校層面從事競技體育的人口數(shù)量，才能提高學(xué)校體育為競技體育輸送后備人才的可能性?！盵3]惟其如此，學(xué)校體育才具備與競技體育融合的切入點(diǎn)與中介。

在專業(yè)化培養(yǎng)路徑舉步維艱的局面下，如果學(xué)校體育僅僅滿足于健康促進(jìn)，滿足于應(yīng)試氛圍中略有起色的素質(zhì)教育，而不能適時加速代表隊建設(shè)，不能在基礎(chǔ)訓(xùn)練階段給予青少年學(xué)生系統(tǒng)的、科學(xué)的、專業(yè)的訓(xùn)練，不能在“普及”的基礎(chǔ)上有質(zhì)的“提高”，不能成為競技人才成長的早期沃土，那么，青少年參與體育的熱情，可能受到嚴(yán)重影響，學(xué)校化培養(yǎng)道路的優(yōu)越性就難以充分體現(xiàn)，競技體育人才的培養(yǎng)就無法融入到國民教育體系之中，“教”就會失去與“體”融合的著力點(diǎn)。

2 基于運(yùn)動項群理論的體校特征及其在體教融合進(jìn)程中的角色定位

2.1 不同運(yùn)動項群后備人才培養(yǎng)模式的理論與實踐

運(yùn)動項群分類的初衷是深刻認(rèn)識各運(yùn)動項目的異同點(diǎn)，從技術(shù)層面指導(dǎo)訓(xùn)練與比賽實踐。隨后，不少學(xué)者直接或間接地提出了運(yùn)動項群與后備人才培養(yǎng)模式相匹配的思想。[9]李鳳梅根據(jù)競技體操、藝術(shù)體操、蹦床、跳水等項目在選材、競技能力、訓(xùn)練方法等方面的相似之處，對陜西省該項群后備人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及其存在問題進(jìn)行了初步梳理。[10]王向宏認(rèn)為，為了暢通學(xué)?；髠淙瞬排囵B(yǎng)路徑，在項目開展方面，需要重點(diǎn)部署青少年喜聞樂見的運(yùn)動項目，如足球、籃球、排球、乒乓球、羽毛球等。對市場認(rèn)同率較高的項目或職業(yè)化成熟的項目，其后備人才可以率先嘗試市場化培養(yǎng)，如足球、籃球、網(wǎng)球等。[11]

受此啟發(fā)，本研究者認(rèn)為：除了共性之外，不同運(yùn)動項群在競技特點(diǎn)、健身與競技功能、競技地位、群眾基礎(chǔ)、歷史成績、發(fā)展現(xiàn)狀、市場發(fā)展前景、成材周期、成材難度與訓(xùn)練成本等方面，存在一定程度的差異，這種差異客觀上決定了其選材標(biāo)準(zhǔn)、選材范圍、選材年齡、訓(xùn)練階段劃分、學(xué)訓(xùn)矛盾處理方式、強(qiáng)化訓(xùn)練年齡起點(diǎn)，甚至是運(yùn)動員職業(yè)壽命長短、就業(yè)前景等方面，需要區(qū)別對待。概況而言，不同運(yùn)動項群的后備人才培養(yǎng)模式，不盡相同；后備人才培養(yǎng)模式需要與運(yùn)動項群相匹配，不同后備人才培養(yǎng)模式下的運(yùn)動項目布局，應(yīng)有所不同。

事實上，《意見》的多個條款，也體現(xiàn)了體育后備人才培養(yǎng)方式與運(yùn)動項群匹配的思想。比如，第三條的“鼓勵建設(shè)高水平運(yùn)動隊的高校全面建立足球、籃球、排球等集體球類項目隊伍”。[4]

2.2 體校是部分運(yùn)動項群體教融合的舊有載體

首先，實踐層面，體校舉步維艱。體校為我國競技運(yùn)動的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn), 至今仍是輸送優(yōu)秀競技后備人才的重要渠道。然而，隨著社會生活和家庭教育水平的不斷提升、競技體育高度行政化管理模式下現(xiàn)階段財政投入與人才培養(yǎng)需求的供給不足、全民健身事業(yè)與體育產(chǎn)業(yè)的逐步興起、校園足球活動的廣泛開展、部分區(qū)縣級體育行政部門與教育文化旅游等部門的合并，再考慮到其本身“成本高、風(fēng)險大”的弊病，區(qū)縣體校規(guī)模嚴(yán)重萎縮，優(yōu)質(zhì)教練員流失嚴(yán)重，越來越難以為繼。[12][2]。從這種意義上講，由體校升級而來的“青少年體育訓(xùn)練中心”與 “高度重視學(xué)生文化教育，高度重視科學(xué)訓(xùn)練，高度重視學(xué)生的全面培養(yǎng)”的所謂新型足球?qū)W?；蛭湫g(shù)學(xué)校，本質(zhì)上并沒有脫離體校窠臼，其存在前景同樣不容樂觀。

其次，理論層面，體校屬于舊事物，必然讓位于新事物。《意見》高屋建瓴，從體育強(qiáng)國建設(shè)與教育強(qiáng)國建設(shè)的宏觀視域出發(fā)，著力“推動青少年文化學(xué)習(xí)和體育鍛煉協(xié)調(diào)發(fā)展”“ 鼓勵建設(shè)高水平運(yùn)動隊的高校全面建立足球、籃球、排球等集體球類項目隊伍，鼓勵中學(xué)建立足球、籃球、排球?qū)W校代表隊”?！兑庖姟?“經(jīng)中央全面深化改革委員會第十三次會議審議通過，經(jīng)國務(wù)院同意”，發(fā)文對象是“各省、自治區(qū)、直轄市人民政府，新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)，國務(wù)院有關(guān)部委、有關(guān)直屬機(jī)構(gòu)”，發(fā)文規(guī)格相當(dāng)高，也意味著體教融合將是教育和體育兩個戰(zhàn)線在未來相當(dāng)長時期內(nèi)的重大政治任務(wù)。[3]《意見》出臺后，學(xué)界諸多學(xué)者普遍認(rèn)為：體教融合是體育本真的回歸，體育本身就是學(xué)校教育的一部分，要突破舉國體制在競技體育后備人才培養(yǎng)上的弊端，形成新的培養(yǎng)途徑。更有學(xué)者進(jìn)一步指出：一些地方和個別部門因本位主義、短期利益，固步自封、自我封閉、自我循環(huán)，將嚴(yán)重阻礙體教融合進(jìn)程；國家體育管理部門的存廢不應(yīng)是青少年改革發(fā)展的屏障，應(yīng)從國家教育體制整體角度考慮體教融合的問題。

最后，后備人才培養(yǎng)模式與運(yùn)動項群相匹配的思想，決定著體校模式的項目布局特征。王國維在《哲學(xué)叢刊》中寫道：學(xué)無新舊也，學(xué)無中西也，無有用無用也，中西并無客觀規(guī)律之別。體育后備人才成長的規(guī)律是一種客觀存在，不同歷史條件下，不同社會現(xiàn)實的國家規(guī)劃、選取了不同形式的體育后備人才培養(yǎng)模式。隨著人們對客觀規(guī)律認(rèn)識的深化，在相互借鑒、去弊存利的過程中，不同國家體育后備人才培養(yǎng)模式的選擇必然趨向大同小異。[13]美國普通學(xué)校開展競技人才培養(yǎng)的歷史悠久，但其也在尋找更好的模式。比如，由中國一些乒乓球、跳水、體操等優(yōu)勢項目退役運(yùn)動員開辦的運(yùn)動學(xué)校，在美國也大受歡迎[14]。法國除了擁有18萬個小學(xué)階段的體育俱樂部以外，法國體育學(xué)院還設(shè)置了16個類似于中國的、用于強(qiáng)化競技水平的隸屬訓(xùn)練基地[15]。

綜上，基于運(yùn)動項群理論，在體教融合的背景下，我國體校的項目改革的具體思路如下：舉重、摔跤、拳擊、射擊、射箭、跳水、賽艇、皮劃艇、帆船、鐵人三項、現(xiàn)代五項等運(yùn)動項目，雖然各具特有的育人功能與競技價值，但要么是學(xué)校群眾基礎(chǔ)相對薄弱的冷門項目，要么是訓(xùn)練成本較高、訓(xùn)練周期較長，要么在國內(nèi)的市場化、職業(yè)化程度較低。依據(jù)后備人才培養(yǎng)模式與運(yùn)動項群相匹配思想，以體校為塔基的舉國體制三級訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)，不失為以上運(yùn)動項群人才培養(yǎng)的理想平臺。而對于三大球、羽毛球、乒乓球、田徑等群眾基礎(chǔ)良好或市場化與社會化程度較高或?qū)τ?xùn)練場館要求較低的運(yùn)動項群，則不宜再維持體校形態(tài)。

至于調(diào)整項目布局后，體?；蚯嗌倌牦w育訓(xùn)練中心內(nèi)后備人才的文化教育方式，《意見》已經(jīng)明確了指出：與九年義務(wù)教育學(xué)校緊密結(jié)合，接受教育行政部門的業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)，保證達(dá)到國家規(guī)定的基本質(zhì)量要求”。[4]當(dāng)然，在體教融合的背景下，如果條件允許，體校完全可以與附近的中小學(xué)進(jìn)一步加強(qiáng)合作，探索文化學(xué)習(xí)在普通學(xué)校內(nèi)的走訓(xùn)形式。

3 職業(yè)體育俱樂部梯隊的學(xué)訓(xùn)矛盾特征及其在體教融合進(jìn)程中的角色定位

3.1 不同運(yùn)動項群后備人才學(xué)訓(xùn)矛盾分析

體育后備人才的學(xué)訓(xùn)矛盾，只能緩解而不能消除。一萬小時定律告訴我們，1萬小時的錘煉是任何人從平凡變成世界級大師的必要條件，正所謂魚和熊掌不能兼得，試圖徹底消除“學(xué)訓(xùn)矛盾”的做法，是對客觀規(guī)律的叛逆與挑戰(zhàn)，其結(jié)果必然是徒勞的。英國足球后備人才的培養(yǎng)，一般采用培養(yǎng)中心與學(xué)校結(jié)合模式，文化學(xué)校在普通學(xué)校內(nèi)，運(yùn)動訓(xùn)練在專門的培養(yǎng)中心或俱樂部，為了緩解學(xué)訓(xùn)矛盾，英足總曾規(guī)定青少年去俱樂部訓(xùn)練時，在路上往返花費(fèi)的時間不能多于60分鐘，但是這一規(guī)定又在很大程度上降低了一些培養(yǎng)中心的選材面，引起了諸多俱樂部教練員的抱怨，站在自我立場，他們也只能無助而片面地宣稱“足總的決定是愚蠢的”。[16]“體教結(jié)合”在中國之所以成為凸顯話題，無非是在特定歷史時期 “體教在較大程度上分離”所帶來的遺留問題。

不同運(yùn)動項群后備人才在不同成長階段，學(xué)訓(xùn)矛盾的呈現(xiàn)程度不盡相同。忽視運(yùn)動項目的自身規(guī)律而談?wù)摲夯膶W(xué)訓(xùn)矛盾，并沒有太多實際意義。事實上，很多運(yùn)動項目后備人才的文化學(xué)習(xí)與運(yùn)動訓(xùn)練時間，均可以針對不同訓(xùn)練階段的任務(wù)，予以合理調(diào)配。以足球運(yùn)動為例，結(jié)合文獻(xiàn)與訪談專家觀點(diǎn)，世界杯決賽階段32支球隊的平均年齡為27歲左右[17]，足球運(yùn)動員成材周期為15至20年，在啟蒙階段，每周訓(xùn)練三至四次，每次1至1.5小時，是比較科學(xué)的；每周四至五次，每次訓(xùn)練1.5小時左右，對于基礎(chǔ)訓(xùn)練階段的足球后備人才，也是合適的；而在13歲或15歲以后的專項提高階段，則需要更多的訓(xùn)練與比賽時間。由此可見，在小學(xué)階段，對足球后備人才而言，學(xué)訓(xùn)矛盾非常之??；在初中階段，學(xué)訓(xùn)矛盾逐漸擴(kuò)大化，但仍在可控范圍之內(nèi)。再以體操、跳水等小年齡項目群為例，選材年齡介于4歲到6歲之間，[18][19]與足球運(yùn)動相比，其啟蒙訓(xùn)練階段、基礎(chǔ)訓(xùn)練階段與專項提高階段，必然大為提前，在小學(xué)階段，學(xué)訓(xùn)矛盾已經(jīng)比較尖銳。

3.2 職業(yè)俱樂部梯隊是部分運(yùn)動項群教融合持續(xù)深入的進(jìn)階載體

以足球項目為例，有關(guān)報道顯示，2017年12月21日，中國足協(xié)公布了2018年版《中國足球協(xié)會職業(yè)俱樂部準(zhǔn)入規(guī)程》，該規(guī)程規(guī)定：中超、中甲俱樂部必須擁有一支一線隊、一支預(yù)備隊，下設(shè)至少5支不同年齡層次的青少年梯隊，分別為 U19、U17、U15、U14、U13。俱樂部球員的注冊單位應(yīng)為本俱樂部，而非其他俱樂部或法人。在人員與管理標(biāo)準(zhǔn)上，申請準(zhǔn)入的俱樂部必須任命一名全職的青訓(xùn)主管，負(fù)責(zé)制定和執(zhí)行俱樂部青少年培訓(xùn)計劃，管理俱樂部青訓(xùn)事務(wù)。規(guī)程還對俱樂部基礎(chǔ)設(shè)施、法律、財務(wù)等方面制定了標(biāo)準(zhǔn)。此外，中乙的俱樂部要擁有一支一線隊，并且下設(shè)至少4支不同年齡層次的青少年梯隊，分別為 U17、U15、U14、U13。[20]由此可知，作為我國職業(yè)足球、各級國家隊高水平競技后備人才的貯備主體，職業(yè)足球俱樂部梯隊在規(guī)模、數(shù)量、質(zhì)量、規(guī)范性等方面，都體現(xiàn)出了良性特征。事實上，這也是當(dāng)今足球發(fā)達(dá)國家的普遍做法。

不同領(lǐng)域內(nèi)人才成長的規(guī)律與實踐告訴我們，絕大多數(shù)專門型人才成長的軌跡是：在普通學(xué)校全面發(fā)展并培育特長的基礎(chǔ)上，選擇適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，進(jìn)入更高一級的專門化培養(yǎng)場所。結(jié)合上論述可知，義務(wù)教育階段的大年齡運(yùn)動項群后備人才，學(xué)訓(xùn)矛盾并不突出；普通學(xué)校代表隊是后備人才早期培育的最佳載體，至少在義務(wù)教育階段，學(xué)?；囵B(yǎng)模式，理應(yīng)作為一種主要選擇。而在后義務(wù)教育階段，或者說是在專項提高階段以后，具備更優(yōu)質(zhì)訓(xùn)練資源與訓(xùn)練時空的職業(yè)俱樂部梯隊，則是后備人才進(jìn)階的良好載體。

4 社會體育俱樂部特征及其在體教融合進(jìn)程中的角色定位

4.1 我國社會體育俱樂部運(yùn)行特征分析

青少年社會足球俱樂部的運(yùn)行特征，對我國社會體育俱樂部的整體運(yùn)行情況，具有典型參考價值。而足球場地資源，是社會足球俱樂部存在與否的決定性因素，是深入分析社會足球俱樂部運(yùn)行狀況的首選指標(biāo)。2015年，由國務(wù)院印發(fā)的《中國足球改革發(fā)展總體方案》出臺之后，2016年，國家發(fā)改委、教育部、體育總局聯(lián)合印發(fā)了《全國足球場地設(shè)施建設(shè)規(guī)劃(2016—2020年)》，該規(guī)劃指出：到2020年，全國足球場地數(shù)量超過7萬塊，平均每萬人擁有足球場地達(dá)到0.5塊以上，有條件的地區(qū)達(dá)到0.7塊以上。[21]2019年，國家發(fā)改委、體育總局、國務(wù)院足球改革發(fā)展部際聯(lián)席會議辦公室又聯(lián)合制定了《全國社會足球場地設(shè)施建設(shè)專項行動實施方案(試行)》，該方案指出：中央預(yù)算內(nèi)投資采取定額補(bǔ)助。對新建 11 人制標(biāo)準(zhǔn)足球場，每個球場補(bǔ)助 200 萬元。對新建 5 人制、7 人制(8 人制)足球場， 每個球場補(bǔ)助不超過 100 萬元。鼓勵各地通過財政資金、體育彩票 公益金、開發(fā)性金融等多種資金渠道對足球場建設(shè)予以配套補(bǔ)助。[22]基于這一背景，近年來，我國青少年社會足球俱樂部如雨后春筍般紛紛出現(xiàn)，僅以上海市為例，截止2019年，具有正式注冊信息的青少年足球俱樂部就有210個，[23]當(dāng)然，還不包括大量未經(jīng)注冊的足球課余輔導(dǎo)班。學(xué)者童瑤在“北京市青少年業(yè)余足球俱樂部現(xiàn)狀調(diào)查及發(fā)展對策分析”中指出，北京市青少年業(yè)余足球俱樂部的訓(xùn)練場地有海淀公園、新奧體公園、中關(guān)村體育場、朝陽公園、西三旗溫泉酒店、上地硅谷輛城、北師大附中、皇城根小學(xué)等等。[24]見微知著故，依據(jù)足球場地資源狀況，我國當(dāng)前的社會業(yè)余足球俱樂部，主要分為以下三種類型：第一，依托體校固有足球場地與其它訓(xùn)練資源而轉(zhuǎn)型的青少年社會足球俱樂部；第二，依托企業(yè)或社會資金參與新建足球場而創(chuàng)辦的青少年社會足球俱樂部；第三，依托普通學(xué)校足球場而成立的社會業(yè)余足球俱樂部或課外輔導(dǎo)班。

當(dāng)然，現(xiàn)實的情況，更為復(fù)雜，目前的社會足球俱樂部，總體上呈現(xiàn)出“數(shù)量眾多、規(guī)模不一、邊界模糊、稱謂繁多、目標(biāo)迥然、機(jī)制各異”等特征。綜合考慮注冊資金、教練資源、管理模式、企業(yè)目標(biāo)、地理位置、企業(yè)經(jīng)理人等多重因素，如果以“青少年足球運(yùn)動技能習(xí)得效果”考量，以上三種類型的俱樂部的邊界，并不完全清晰。相對而言，第一種類型的青少年社會足球俱樂部，依托原有場地條件，多數(shù)由體校轉(zhuǎn)型而來，在管理模式、訓(xùn)練模式、教練資源等方面，占有傳統(tǒng)優(yōu)勢，在參與校園足球政府購買服務(wù)或招募培訓(xùn)對象的過程中，也具備天然的便利條件。第二種類型的青少年社會足球俱樂部，由于依托企業(yè)或社會力量參與新建的較高質(zhì)量足球場，一般具有長期規(guī)劃與目標(biāo)，注冊手續(xù)齊全，發(fā)展規(guī)模與前景可期。而第三種類型，由于就近租賃普通學(xué)校足球場地的原因，雖然培訓(xùn)市場占有率也較高，而且在較大范圍內(nèi)強(qiáng)化了青少年群體的足球技術(shù)素養(yǎng)，彌補(bǔ)了學(xué)校足球課堂技能教學(xué)的不足，但多數(shù)不具備正式注冊手續(xù)，更加注重即刻效益與短期運(yùn)營。

4.2 社會體育俱樂部是體教融合的現(xiàn)實載體

仍然以有代表性的足球項目為例，有關(guān)報道與調(diào)查顯示，在頒布實施《中國足球青訓(xùn)體系健身“165”行動計劃》的基礎(chǔ)上，2018年，中國足球協(xié)會開始在全國范圍內(nèi)認(rèn)定“社會足球品牌青訓(xùn)機(jī)構(gòu)”，[25]在首期認(rèn)定的154家品牌青訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，絕大多數(shù)屬于以上第一種類型與第二種類型。自然而然地，以上兩種類型的足球青訓(xùn)隊伍，常年有機(jī)會參加中國足球協(xié)會主辦的各種高水準(zhǔn)的青訓(xùn)系列比賽與選拔，會同職業(yè)俱樂部梯隊，共同搭建了我國足球青訓(xùn)骨架。尤其值得注意的是，據(jù)調(diào)查，近幾年的全國校園足球冬夏令營最佳陣容，有相當(dāng)大比例的青少年隊員，雖然名義上是代表各地的普通學(xué)校參與選拔，但是，事實上他們常年在前兩種類型的社會體育俱樂部內(nèi)接受訓(xùn)練。畢竟，在學(xué)校體育課與課外活動不足以“讓每位學(xué)生掌握1至2項運(yùn)動技能”的前提下，在學(xué)校足球代表隊日常建設(shè)相對滯后的情況下，在粗放式年齡設(shè)置的學(xué)校訓(xùn)練氛圍中，普通學(xué)校并不具備優(yōu)秀足球苗子規(guī)?；砷L的條件。

概括而言，一方面，青少年社會體育俱樂部與培訓(xùn)班，高度迎合了時下的體育氛圍、市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境、青少年的健身與技能提高需求，具有強(qiáng)大的生命力，其存在與否，不以個人的意志為轉(zhuǎn)移。另一方面，青少年社會足球俱樂部與培訓(xùn)班，能夠有效利用海量的社會資金、游離的教練員資源、閑暇場地，吸納眾多的青少年利用課余時間參與健身、娛樂、交往、技能提高，在拉動內(nèi)需、促進(jìn)體育產(chǎn)業(yè)繁榮、普及體育運(yùn)動、提高青少年群體的競技水平等方面，作用巨大。同時，為推進(jìn)體教融合進(jìn)程，《意見》第二十六條提出“支持社會體育組織為學(xué)?；顒犹峁┲笇?dǎo)，普及體育運(yùn)動技能。有條件的地方，可以通過政府向社會體育組織購買服務(wù)的方式，為缺少師資的中小學(xué)提供體育教學(xué)和教練服務(wù)”。[4]鑒于此，“社會體育組織以有償服務(wù)方式，滿足一部分青少年學(xué)生的運(yùn)動技能提高需求，而普通學(xué)校負(fù)責(zé)文化學(xué)習(xí)”的做法，不失為體教融合的一種重要現(xiàn)實形態(tài)。

5 結(jié)束語

就現(xiàn)階段而言，多元異質(zhì)青少年體育主體及其微觀呈現(xiàn)形態(tài)，在體教融合進(jìn)程中所扮演的角色，各不相同。作為體教融合“發(fā)端載體與理想載體”的學(xué)校代表隊，依然遠(yuǎn)未成型，在學(xué)校代表隊形態(tài)成熟之前，體校、職業(yè)俱樂部梯隊、社會體育俱樂部，仍然是我國體育后備人才培養(yǎng)的主要載體。其中，體校屬于體教融合的“舊有載體”，繼續(xù)適用于部分群眾基礎(chǔ)相對薄弱、市場化程度較低的運(yùn)動項群；區(qū)別于體校的運(yùn)動項目布局，職業(yè)俱樂部梯隊是體教融合持續(xù)深入的“進(jìn)階載體”，社會體育俱樂部則扮演著體教融合“現(xiàn)實載體”的角色。由此可見，體教融合，任重而道遠(yuǎn)。中國特色的學(xué)?；I(yè)化、職業(yè)化、社會化體育后備人才培養(yǎng)路徑的糅合方式，仍然需要在實踐中不斷探索。也許，正如我國知名體育學(xué)者盧元鎮(zhèn)在2021年初提出的愿景：學(xué)校體育應(yīng)該是(義務(wù)教育階段)業(yè)余訓(xùn)練的主體，業(yè)余訓(xùn)練回歸學(xué)校之日，便是體教完全融合之時”。[10]也只有業(yè)余訓(xùn)練回歸學(xué)校，以體校、社會體育俱樂部、職業(yè)俱樂部梯隊等微觀形態(tài)為標(biāo)志的多元化主體，才能協(xié)調(diào)有序地介入青少年體育工作的整體發(fā)展軌道。惟其如此，我國青少年體育工作，才能邁向同向而行的康莊大道。