李國輝

(韶關(guān)學(xué)院 體育學(xué)院，廣東 韶關(guān) 512005)

1 高校體育課堂運(yùn)動弱勢群體相關(guān)概念與分類

1.1 運(yùn)動弱勢群體的相關(guān)概念

本文借鑒王健對運(yùn)動弱勢群體的定義，將其解釋如下：在相同的教育條件及環(huán)境下，本應(yīng)有權(quán)接受同等的體育教學(xué)，參與相同的體育活動，但因自身?xiàng)l件不足，或制度尚未完善，亦或是人為干預(yù)而失去這種權(quán)利的體育課堂邊緣群體。

1.2 高校體育課堂運(yùn)動弱勢群體的分類與隱性存在

有調(diào)查結(jié)果顯示，高校體育的運(yùn)動弱勢群體最少可分為以下兩個(gè)層面：一是宏觀上的運(yùn)動弱勢群體，指的是較之經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，無論是師資力量，還是體育器材設(shè)施都明顯處于劣勢地位的偏遠(yuǎn)地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)以及少數(shù)民族聚集區(qū)，他們所擁有的學(xué)校資源十分匱乏，整體發(fā)展較為落后，屬于區(qū)域弱勢；此外，女生群體的身體條件、運(yùn)動能力皆弱于男生，屬于身份弱勢。二是微觀層面上的弱勢群體，所涉及的范圍主要有高校體育教學(xué)、體育競賽、課外活動等，其一是“厭課”群體；其二是“看客”群體，這兩部分群體相互重疊與影響。值得一提的是，微觀的運(yùn)動弱勢群體還可細(xì)分為以下兩種：一種是顯性的，另一種則是隱性的。前者缺乏可塑性，需予以長期且密切地關(guān)注，比如殘疾、存在心理障礙的群體，也有一些是因?yàn)楸旧硇愿窆缕?，不愿也不會主動參與學(xué)校組織的群體活動；后者則涵蓋了所有不滿于學(xué)校體育課程安排、項(xiàng)目設(shè)置的隱性運(yùn)動弱勢群體，這部分學(xué)生群體往往會抱怨外在客觀條件的不足，進(jìn)而表現(xiàn)出運(yùn)動抵觸，亦或是運(yùn)動能力較弱選擇逃避體育課堂活動。比如因尚未充分認(rèn)識到體育運(yùn)動價(jià)值而對課堂內(nèi)容沒有參與興趣的，因?yàn)椴幌矚g授課老師而長期逃避課堂活動的，又或是因?yàn)樽陨砼Σ蛔汶y以完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的，此外，還有一部分是因?yàn)榻虒W(xué)資源匱乏、課堂教學(xué)過于呆板、經(jīng)常被忽視而放棄了對課堂體育活動的參與興趣。這些都屬于教育自我放棄者，該類群體的轉(zhuǎn)變可以通過優(yōu)化外部條件或深化其個(gè)人認(rèn)知的方式來實(shí)現(xiàn)。課堂教學(xué)中，易于引起關(guān)注的顯性運(yùn)動弱勢群體大多是身患?xì)堈匣蚣膊〉膶W(xué)生，這類群體也能在有效的時(shí)間內(nèi)采取可行的應(yīng)對之策，而隱性運(yùn)動弱勢群體相對較難把握，因其致因復(fù)雜，所以被忽視的可能性較高。

2 高校體育課堂“隱性” 運(yùn)動弱勢群體的成因

2.1 體育課堂參與意識缺失

參與意識，指的是個(gè)體對某事物或活動的參與心態(tài)，一般會受到參與動機(jī)的影響，即個(gè)體參與某事物時(shí)所帶有的動機(jī)會決定其參與的意愿強(qiáng)弱及積極性程度。對于高校體育教學(xué)而言，其最大的目的是為了強(qiáng)化學(xué)生的身體素質(zhì)，培養(yǎng)其終身體育的意識，這也是大學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)出發(fā)點(diǎn)，但是仍然不能排除部分運(yùn)動弱勢大學(xué)生以應(yīng)付體育課程考試為目的[3],盡管這部分學(xué)生認(rèn)識到了體育課堂的作用及目的，但因各種主客觀原因的局限，導(dǎo)致其對體育課堂教學(xué)形成了消極的態(tài)度，而這與其身體、心理素質(zhì)水平較低密切相關(guān)。因身體素質(zhì)不佳，在體育課堂充滿競爭的教學(xué)氛圍里，往往會選擇退縮、逃避。除此之外，運(yùn)動技能的不足也會導(dǎo)致其備受挫折，最后不得不選擇臨陣脫逃或者自動放棄。這種負(fù)面的情緒影響，導(dǎo)致運(yùn)動弱勢大學(xué)生缺乏對體育課堂活動應(yīng)有的積極性，參與意識淡薄。

2.2 體育課堂競技性缺失

隨著高校體育改革的推進(jìn)，體育課堂的教學(xué)形式也呈現(xiàn)出多樣化的特性，內(nèi)容較之以往更為豐富，既有傳統(tǒng)的球類運(yùn)動、武術(shù)、游泳、健美操，也有具有現(xiàn)代氣息的跆拳道、水上項(xiàng)目以及定向越野等，活動性質(zhì)兼具競技與娛樂功能。這些課堂體育活動所面向的對象是全體學(xué)生，然而對于大部分運(yùn)動弱勢學(xué)生來說，他們適合參與的活動往往局限于娛樂性質(zhì)的體育活動?？v觀國內(nèi)各高校所開展的競技性體育活動，較少有專門為運(yùn)動弱勢學(xué)生組織的，即使有，也只是有關(guān)部門為了粉飾體測數(shù)據(jù)而臨時(shí)開展的，比如多人多足、袋鼠跳、運(yùn)球接力以及吹氣球等，這些活動不僅缺乏真正意義上的競技性，也不具備長期性，不能切實(shí)滿足運(yùn)動弱勢大學(xué)生強(qiáng)健體魄的需求。然而，國內(nèi)高校體育教學(xué)娛樂化已成為一種趨勢，這顯然違背了課程設(shè)置的初衷，還有不少體育部門假借“素質(zhì)教育”“陽光體育”的名義，將“健康第一”的體育教學(xué)理念模糊為“安全第一”，弱化了體育課堂教學(xué)的健身功能，也對運(yùn)動弱勢大學(xué)生參與體育課堂活動、提高身體素質(zhì)的積極性產(chǎn)生消極影響。

2.3 教學(xué)主體對體育課堂價(jià)值認(rèn)知偏差

因缺乏優(yōu)質(zhì)且充足的公共教育資源，使得教師在考核學(xué)生能力時(shí)，只能將學(xué)生對學(xué)科知識的掌握程度作為其衡量的標(biāo)準(zhǔn)，以此來判斷學(xué)生是否可以進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)，這種思維定式也存在于體育教師的意識里，雖然新時(shí)代的到來，使得這種思想涉及的維度更多，但其依舊沒有改變學(xué)生體育活動在教育改革中的弱化態(tài)勢[3]?！翱际裁磳W(xué)什么，不考就不學(xué)”這種狹隘觀念[4]影響下的功利性教育模式，也在很大程度上影響了體育課堂的教學(xué)評價(jià)，極大地約束了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，也使得教與學(xué)雙邊關(guān)系脫節(jié)。若教學(xué)主體對課堂教學(xué)始終帶有排斥心理，那么高校體育課堂教學(xué)最后也只會成為學(xué)分的獲取途徑。基于此，學(xué)生對體育課堂價(jià)值的認(rèn)知若存在偏差，極易引發(fā)惡性循環(huán)，簡而言之，就是課堂教學(xué)需求不斷減少，教師與課堂活動的存在價(jià)值逐漸消退，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的知識與技能越來越?jīng)]用，最終又加劇學(xué)生體質(zhì)下滑的危機(jī)。

2.4 女生體育課堂參與不足

傳統(tǒng)文化對男性價(jià)值高度認(rèn)同，使得女生形象始終是柔美、文靜，而這種定義同時(shí)也限制了女生在體育領(lǐng)域的參與度，即便參與其中，也普遍存在被忽視和被保護(hù)過度的情況，過于凸顯男女體能上的懸殊，在評價(jià)女生的運(yùn)動能力時(shí)也會予以特殊待遇，高校課堂體育活動中，大多數(shù)運(yùn)動場地基本被男生占用，女生的運(yùn)動資源被壓縮，課程內(nèi)容的設(shè)置受性別影響形成分流，比如男生主要參與對抗性與力量型項(xiàng)目，女生則集中于靜力性和柔美類項(xiàng)目。體育課堂的資源分配并沒有將女生的需求納入考慮范疇，即便是體育設(shè)施的配套及課外活動的組織，也未見專門滿足女生需求而制定應(yīng)對方案。

2.5 體育課堂“靜坐”群體性反應(yīng)擴(kuò)充運(yùn)動弱勢群體

鑒于學(xué)生自身運(yùn)動知能水平偏低，加上外部環(huán)境的約束，高校體育教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)，即體育課靜坐的群體反應(yīng)大有加劇之勢。自身運(yùn)動知能低下主要表現(xiàn)為：部分學(xué)生對參與體育課堂任務(wù)的興趣單薄，積極性不高，缺少練習(xí)的目標(biāo)和熱情；對體育價(jià)值認(rèn)知不足或行動力與認(rèn)知水平不匹配；對體育課堂參與目標(biāo)存在認(rèn)知不足，體育課是感知運(yùn)動能力、提高健康水平的平臺，而不僅限于獲取學(xué)分的渠道。外在環(huán)境的約束表現(xiàn)為資源有限的情況下，教師為了確保課堂整體教學(xué)效益選擇對運(yùn)動弱勢群體的教學(xué)放棄；教師本身能力有限，缺乏差異性教學(xué)的動力；體育教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生個(gè)體需求無法契合；教師體育課堂缺乏有效管理，課堂秩序松散，課程的評價(jià)不夠嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)生厭“教”心理催生的“靜坐”人群越來越多，極大地降低了體育課堂教學(xué)的整體質(zhì)量，弱化了體育教學(xué)的影響力。

3 高校體育課堂隱性運(yùn)動弱勢群體的教學(xué)干預(yù)

3.1 從中華民族偉大復(fù)興中國夢的高度落實(shí)高校體育教學(xué)政策

現(xiàn)階段，我國正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展的攻堅(jiān)期，健康中國的號召已然引起了社會熱潮，大學(xué)生作為國家的棟梁之才，是祖國的希望，也是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的后備軍[5]。強(qiáng)化大學(xué)生的身體素質(zhì)有著極高的現(xiàn)實(shí)意義，然而，現(xiàn)實(shí)是高校體育教學(xué)并未完全貫徹落實(shí)國家政策。創(chuàng)建明確的課堂監(jiān)督機(jī)制，有助于發(fā)揮體育教學(xué)政策的作用，機(jī)制的運(yùn)行效果在很大程度上決定了當(dāng)代大學(xué)生的身體素質(zhì)，對此，主管部門應(yīng)不定期地實(shí)地考察高校體育教學(xué)工作實(shí)際，不能單一地、被動地參考學(xué)校的匯報(bào)。

3.2 強(qiáng)化隱性運(yùn)動弱勢群體的體育課堂平等意識

體育公平涉及兩項(xiàng)內(nèi)容：一是體育權(quán)利要平等；二是體育機(jī)會要均等。其中，前者指的是相對于政治經(jīng)濟(jì)權(quán)利的體育權(quán)利[6]，后者則是指社會成員所獲得的體育資源皆是一樣的[7]。為此，高校體育部門應(yīng)最大限度地發(fā)揮傳播媒介的力量，比如利用海報(bào)、網(wǎng)站、宣傳欄、微信、微博以及慕課等平臺上，積極宣傳體育課堂的權(quán)利平等意識，讓龐大的隱性運(yùn)動弱勢群體明確自身所享有的課堂體育權(quán)利與資源，了解學(xué)校體育工作的運(yùn)行機(jī)制，以便能夠合理地表達(dá)自己的體育需求。盡可能地為弱勢群體創(chuàng)造有利的參與條件，調(diào)動其參與課堂體育活動的積極性，與此同時(shí)，堅(jiān)持豐富體育課堂教學(xué)內(nèi)容和教序形式[8]。

3.3 減少體育課堂的教育放棄和教育自棄

教育放棄，指的是因內(nèi)外部因素導(dǎo)致教育者沒有為受教育者做足教學(xué)準(zhǔn)備，進(jìn)而造成后者長期處于被忽略、排斥的狀態(tài)[9]。教育放棄也有顯性與隱性之分，顯性的放棄表現(xiàn)為教育者明確放棄對受教者的教學(xué)，比如師生關(guān)系破裂。隱形的則主要是因?yàn)榻處煴旧砣狈^強(qiáng)的教育能力，無法兼顧所有學(xué)生；教育資源有限，教師為保障大多數(shù)學(xué)生的受教育權(quán)益而放棄少數(shù)學(xué)生的利益。教育放棄可能會引發(fā)教育領(lǐng)域的馬太效應(yīng)，致使學(xué)生無法獲得全面且個(gè)性化的發(fā)展，失去挖掘自身潛能的機(jī)會，催生隱性運(yùn)動弱勢群體的擴(kuò)大。學(xué)生的負(fù)面情緒同樣會引起教師的教育放棄，雙方存在教學(xué)互動的關(guān)系，所以情緒感染力十分顯著。對于教師而言，應(yīng)努力減少教育放棄，尤其是對于天生性格內(nèi)向、課堂表現(xiàn)十分低調(diào)的學(xué)生要進(jìn)行耐心施教，合理引導(dǎo)。落實(shí)到實(shí)際的體育教學(xué)活動中，首先，教師要以形成性評價(jià)為主，幫助學(xué)生了解課堂教學(xué)價(jià)值與進(jìn)度，實(shí)時(shí)調(diào)整并改進(jìn)教學(xué)方案[10]；其次，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，協(xié)調(diào)教學(xué)，采取同伴教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。實(shí)行差異化教學(xué)，兼顧不同水平層次學(xué)生的需求。若學(xué)生對運(yùn)動項(xiàng)目表現(xiàn)出極低的參與興趣，那么教師則要致力于培養(yǎng)這些學(xué)生的運(yùn)動興趣，強(qiáng)化其內(nèi)在參與動機(jī)。若學(xué)生因?yàn)楸旧眢w能差、學(xué)習(xí)進(jìn)度慢等而導(dǎo)致參與不足，那么教師就要改變他們的練習(xí)方式，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度進(jìn)行調(diào)整。

3.4 基于學(xué)生規(guī)劃調(diào)整合理的目標(biāo)

目前，高校體育教學(xué)普遍存在一種情況，即體育教師無法準(zhǔn)確了解學(xué)生的運(yùn)動技能水平，往往高估學(xué)生體育認(rèn)知能力。大部分高校學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前，往往將自己寶貴的活動時(shí)間用來學(xué)習(xí)文化課程，導(dǎo)致他們本應(yīng)掌握的基礎(chǔ)運(yùn)動技能并未得到及時(shí)有效的訓(xùn)練，高校體育教師普遍并不切實(shí)了解所面向的教學(xué)對象此前所接受的體育教學(xué)程度，所涉及的教學(xué)目標(biāo)也往往高于學(xué)生的實(shí)際能力水平，這就在無形之中加大了學(xué)生對體育教學(xué)的厭倦及排斥心理，降低了其參與課堂體育教學(xué)活動的積極性?；诖耍處熜枭钊肓私鈱W(xué)生的體育能力，合理設(shè)置教學(xué)難度，依據(jù)分層教學(xué)原則對水平不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)要求，提升學(xué)生對體育課堂活動的參與熱情。

3.5 構(gòu)建“剛性標(biāo)準(zhǔn)”協(xié)同“柔性指標(biāo)”的評價(jià)體系

為課堂教學(xué)創(chuàng)建一個(gè)客觀、公正的評價(jià)體系，有助于提高教育的效果，制定的評價(jià)過程需簡潔明了，便于操作，同時(shí)，評價(jià)者不可忽視學(xué)生個(gè)人行為的主動性和創(chuàng)造性，更要將學(xué)習(xí)過程的價(jià)值加入評價(jià)范疇，為此，評價(jià)體系需要兼顧學(xué)生的技能與健康目標(biāo)。對于高校體育課堂運(yùn)動弱勢群體來說，他們的體育成績或許達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)，但他們能夠在課程學(xué)習(xí)中樹立積極的體育意識，對他們一生的成長都有著舉足輕重的影響。

因此，高校體育課程評價(jià)體系應(yīng)適當(dāng)減少“剛性標(biāo)準(zhǔn)”的占比，增加“柔性指標(biāo)”的應(yīng)用。評價(jià)環(huán)節(jié)，要弱化選拔功能，提倡激勵(lì)與發(fā)展的功能，將學(xué)生的進(jìn)步水平作為評價(jià)指標(biāo)，重點(diǎn)挖掘?qū)W生潛力?！叭嵝浴痹u價(jià)體系將更多的注意力放在學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)上，可賦予評價(jià)以更高的現(xiàn)實(shí)意義。此外，可根據(jù)體育運(yùn)動弱勢群體的個(gè)人特點(diǎn)來構(gòu)建個(gè)性化的評價(jià)體系。評價(jià)的角度應(yīng)包括學(xué)生健康檔案、教師教學(xué)日志、運(yùn)動技能展示、師生討論等，豐富的評價(jià)手段所發(fā)揮的作用可遠(yuǎn)超體系中的“剛性標(biāo)準(zhǔn)”，全方位的評價(jià)內(nèi)容更能幫助體育教師及時(shí)關(guān)懷課堂中的隱性運(yùn)動弱勢群體，使其身心得到鍛煉與成長。