代安定

【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，以“學(xué)生發(fā)展為中心”的線上線下混合式教學(xué)已成為高校教學(xué)改革的一個(gè)重要研究方向。本文基于《線性代數(shù)》課程，依托藍(lán)墨云班課平臺(tái)，對(duì)線上線下混合式教學(xué)模式進(jìn)行了探討，給出了線上線下混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)思路和實(shí)踐過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】線上線下;混合式教學(xué)模式;線性代數(shù)

1引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》對(duì)本科課程建設(shè)提出了明確的要求，旨在樹(shù)立新型信息化教學(xué)觀念，推進(jìn)課程教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，完善以質(zhì)量為導(dǎo)向的課程建設(shè)激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)用，創(chuàng)新在線和傳統(tǒng)合理混合的新型教學(xué)模式[1-2]。隨著高校信息化教學(xué)的推進(jìn)，高等教育教學(xué)模式也在不斷發(fā)生變革，如大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC）、小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）和翻轉(zhuǎn)課堂等。此外，受新冠肺炎疫情的影響，2020年上半年高校已基本上全面開(kāi)展線上教學(xué)。然而，線上教學(xué)也突顯出許多的新問(wèn)題，如師生互動(dòng)困難、學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)控、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)、線上考核機(jī)制的完善、師生的堅(jiān)持度等等。因此如何利用線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)開(kāi)展“線上、線下”混合式教學(xué)模式改革有著重要的研究意義。

在國(guó)內(nèi)，高等教育模式分為三類：傳統(tǒng)教育模式、在線教育模式和混合式教育模式。而混合式教育模式是在解決在線教育輟課率高、完成率低、師生互動(dòng)低效等問(wèn)題的條件下提出來(lái)的?；旌鲜浇逃Ｊ街饕匦抡{(diào)配課堂內(nèi)外的時(shí)間，讓學(xué)習(xí)得主動(dòng)權(quán)可以交付給學(xué)生自己，讓學(xué)習(xí)變得靈活與主動(dòng)，讓學(xué)生可以獲得更深層的知識(shí)點(diǎn)理解。近年來(lái)，關(guān)于混合式教學(xué)的研究取得了一系列的成果[3-9]。這此成果主要集中在混合式教學(xué)的模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)評(píng)價(jià)等五個(gè)方面。在文獻(xiàn)[6，8-9]中，作者介紹了《線性代數(shù)》課程的一種線上線下混合式教學(xué)模式，并對(duì)這些混合式模式進(jìn)行實(shí)踐，取得了良好的效果。

當(dāng)前基于OBE理論下的混合式教學(xué)模式，受到越來(lái)越多學(xué)者的關(guān)注。在計(jì)算機(jī)、醫(yī)學(xué)、土木等工程領(lǐng)域相關(guān)的課程中開(kāi)展了深入研究，但是在數(shù)學(xué)類課程中研究較少。因此，本文主要基于OBE理念和依托藍(lán)墨云班課，對(duì)《線性代數(shù)》課程的混合式教學(xué)模式進(jìn)行初步的探討。

2.線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

人本主義學(xué)者認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自主選擇和掌握知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者具有創(chuàng)造性和能動(dòng)性。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，營(yíng)造自由的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮其潛能。構(gòu)建主義學(xué)者認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的接受知識(shí)，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)從學(xué)生已掌握的知識(shí)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建出新的知識(shí)。情境認(rèn)知學(xué)者認(rèn)為：教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)要與具體實(shí)踐相聯(lián)系。強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)通過(guò)真實(shí)的情境或類似真實(shí)情境來(lái)組織學(xué)習(xí)?！熬€上線下”混合式教學(xué)模式融合了在線教育模式和傳統(tǒng)教育模式的優(yōu)勢(shì)，能有效地將人本主義學(xué)習(xí)理論、構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論和情境認(rèn)識(shí)理論融為一體。其原因有如下二點(diǎn)：（1）“線上線下”混合式教學(xué)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支持，教師需要提供豐富優(yōu)質(zhì)的在線教學(xué)資源、搭建契合教學(xué)內(nèi)容的在線教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生利用教學(xué)平臺(tái)在線進(jìn)行自主學(xué)習(xí);（2）混合式教學(xué)安排適量的線下教學(xué)活動(dòng)，能幫助學(xué)生對(duì)線上學(xué)習(xí)內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)和其它疑問(wèn)進(jìn)行梳理和解答;同時(shí)，營(yíng)造自由的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究和討論，從而掌握新知識(shí)。

《線性代數(shù)》課程的“線上線下”混合式教學(xué)模式主要分成課前、課中和課后三個(gè)教學(xué)階段，具體的教學(xué)設(shè)計(jì)如下圖所示。

課前階段：教師需要收集、整理、篩選和制作優(yōu)質(zhì)的線上教學(xué)資源。根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)，發(fā)布教學(xué)任務(wù)和配套的課前教學(xué)活動(dòng)，如視頻、PPT、案例、頭腦風(fēng)暴、測(cè)試等，以輔助學(xué)生課前學(xué)習(xí)，收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況和檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的情況，并針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行線下教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生需要根據(jù)自身的情況自主完成線上的自主學(xué)習(xí)和練習(xí)，并對(duì)不懂的內(nèi)容提出疑問(wèn)和作記錄。

課中階段：課中階段是教師和生或?qū)W生和學(xué)生之間交流、討論的環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化吸收和拓展的重要階段。首先，教師根據(jù)課前設(shè)計(jì)的教學(xué)方案進(jìn)行線下教學(xué)，主要側(cè)重于梳理重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，講解學(xué)生普遍存在的問(wèn)題的例題或練習(xí)。其次，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行解答，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言和辯論。最后，進(jìn)行課堂練習(xí)或測(cè)試，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，也可以對(duì)某些拓展性知識(shí)或難點(diǎn)進(jìn)行探討，以拓展和加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

課后階段：課后階段是學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的鞏固、提升和拓展階段。教師可根據(jù)具體情況完成如下幾點(diǎn)：（1）整理、補(bǔ)充和發(fā)布相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，以便學(xué)生進(jìn)一步掌握和查漏補(bǔ)缺;（2）設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性或開(kāi)放的問(wèn)題和作業(yè)，進(jìn)一步延伸授課知識(shí)、拓展學(xué)生視野;（3）保持課后與學(xué)生的互動(dòng)，如批改線上作業(yè)、解答疑問(wèn)、展示學(xué)生作品等。

3.線上線下混合式教學(xué)實(shí)施

下面以《線性代數(shù)》課程為例介紹混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施。

3.1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

《線性代數(shù)》課程混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施主要依托藍(lán)墨云班課和QQ群。在此，只簡(jiǎn)單介紹藍(lán)墨云班課。

藍(lán)墨云班課是一款移動(dòng)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。它能很好輔助學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)，并能反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和提供學(xué)習(xí)管理建議。教師可以在該平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)以下功能：（1）發(fā)布學(xué)習(xí)資源，如視頻、PPT、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源鏈接等;（2）設(shè)制課前課中課后的教學(xué)活動(dòng)，如頭腦風(fēng)風(fēng)暴、投票、輕直播、課堂表現(xiàn)、測(cè)試、作業(yè)等;（3）學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)化和可視化。

3.2混合式教學(xué)的實(shí)施

3.2.1課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是混合式教學(xué)模式的一個(gè)重要組成部分，直接影響課程教學(xué)的質(zhì)量。首先，教師在藍(lán)墨云班課中發(fā)布學(xué)習(xí)資源（視頻和PPT）和學(xué)習(xí)要求，發(fā)布預(yù)習(xí)測(cè)試活動(dòng)（以基本概念、性質(zhì)和計(jì)算為主）、輕直播或頭腦風(fēng)暴等，并通過(guò)QQ群等通知學(xué)生按時(shí)完成課前預(yù)習(xí)。其次，學(xué)生通過(guò)手機(jī)或電腦觀看視頻等學(xué)習(xí)資源，并完成相應(yīng)的測(cè)試活動(dòng)，將疑問(wèn)和不懂的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)QQ或輕直播發(fā)送給教師。最后，教師通過(guò)藍(lán)墨云班課平臺(tái)查看學(xué)生學(xué)習(xí)效果，如視頻完成情況、PPT的點(diǎn)擊率和測(cè)試各題的正確率等。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題和學(xué)習(xí)結(jié)果的整理與分析，教師及時(shí)掌握學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果。

3.2.2課中教學(xué)

線下課堂教學(xué)方式主要有：重點(diǎn)難點(diǎn)解析、例題計(jì)算步驟展示、錯(cuò)題講解、疑問(wèn)解答、交流與討論和課堂測(cè)試。在進(jìn)行線下教學(xué)前，可通過(guò)云班課的問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生觀看線上資源（如視頻、PPT等）、測(cè)試等活動(dòng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，同時(shí)根據(jù)重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的線下教學(xué)內(nèi)容等。如在講授行列式定義時(shí)，通過(guò)線上測(cè)試發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)行列式項(xiàng)的符號(hào)判別錯(cuò)誤率較高，同時(shí)學(xué)生反映行列式定義太抽象。在課堂授課中，詳細(xì)講解了逆序數(shù)、行列式的定義及應(yīng)用等，并搭配適當(dāng)?shù)睦}。之后，通過(guò)生生互動(dòng)和師生互動(dòng)，分析預(yù)習(xí)時(shí)存在的學(xué)習(xí)誤區(qū)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予點(diǎn)贊。最后，進(jìn)行線上測(cè)試，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握是否達(dá)到預(yù)期。

3.2.3課后鞏固

課后教師可以整理講授過(guò)程中所提及的問(wèn)題、課后拓展知識(shí)和課后作業(yè)等，將其發(fā)布于討論區(qū)、頭腦風(fēng)暴或作業(yè)活動(dòng)中，學(xué)生彼此討論互相促進(jìn)，教師也能根據(jù)討論的進(jìn)展，及時(shí)了解課堂效果并加以調(diào)整。

3.3學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)線下教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要由教師憑出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)（平時(shí)成績(jī)，占30%）和期末考試（占70%）給予評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式具有一定的主觀性，不能客觀的描述學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果。線上線下混合式教學(xué)增加了線上環(huán)節(jié)，同時(shí)依靠教學(xué)平臺(tái)，能有效收集學(xué)生出勤、測(cè)試成績(jī)、參與活動(dòng)、課堂表現(xiàn)等數(shù)據(jù)。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)與這些數(shù)據(jù)相關(guān)。《線性代數(shù)》課程的最終總成績(jī)=平時(shí)成績(jī)（出勤+測(cè)試+作業(yè)+參與討論+點(diǎn)贊+視頻學(xué)習(xí)等）60%+期末考試成績(jī)40%，平時(shí)成績(jī)考核點(diǎn)權(quán)重如下表1所示，其中A為“平臺(tái)統(tǒng)計(jì)”，B為“平臺(tái)統(tǒng)計(jì)+教師評(píng)價(jià)”。

4.線上線下混合式教學(xué)反思

相比于線下教學(xué)模式或線上教學(xué)，線上線下混合式教學(xué)模式具有較好的優(yōu)勢(shì)，如師生互動(dòng)、例題演示、學(xué)生管理等。但在《線性代數(shù)》課程實(shí)施線上線下混合式教學(xué)過(guò)程中，也存在一定的困難：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變問(wèn)題。由于學(xué)生習(xí)慣于線下教學(xué)模式，突然轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下教學(xué)模式，學(xué)生不能很好適應(yīng)。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間問(wèn)題。由于學(xué)生一學(xué)期有5-6門課程，其它課程也可能采用線上線下混合式教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生線上學(xué)習(xí)壓力大。（3）學(xué)生自主學(xué)習(xí)激勵(lì)問(wèn)題。（4）教師授課能力和態(tài)度問(wèn)題。由于《線性代數(shù)》課程為全校公共基礎(chǔ)課，授課班集多、學(xué)生人數(shù)多。如果全面實(shí)施混合式教學(xué)，教師授課的時(shí)間減少了，相應(yīng)的課前和課后準(zhǔn)備、分析的能力要求更高了。從而導(dǎo)致部分教師不能很好適應(yīng)混合式教學(xué)。

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