【摘要】生態(tài)語言學強調(diào)語言與生態(tài)的關(guān)系、生態(tài)環(huán)境中各個生態(tài)因子之間的相互作用以及生態(tài)環(huán)境的和諧發(fā)展。生態(tài)語言學被用于語言教學相關(guān)研究之中。課程思政強調(diào)在教學中要實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。目前，結(jié)合生態(tài)語言學來對大學英語課程思政的研究甚少。因此，筆者試圖研究生態(tài)語言學指導下的大學英語課程思政，分析生態(tài)語言學指導大學英語課程思政的可行性、并就此提出相關(guān)的策略。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)語言學;課程思政;大學英語教學

引言

生態(tài)語言學主要研究語言與生態(tài)的關(guān)系，讓人們在交流中透視生態(tài)現(xiàn)象，提升生態(tài)意識。近幾十年來，生態(tài)語言學引起了學者們的的廣泛關(guān)注。張琳、黃國文（2019）梳理了語言自然生態(tài)這一研究路徑的源起與發(fā)展。黃國文、趙蕊華（2019）對生態(tài)語言學的出現(xiàn)背景、國內(nèi)外研究動態(tài)、核心概念、主要內(nèi)容及發(fā)展趨勢進行了闡述。此外，一些學者將生態(tài)語言學與語言教學結(jié)合起來進行研究。鄧巖（2020）從生態(tài)語言學的角度分析了高中英語教師課堂模限制語的使用。李貴君（2021）探究了生態(tài)語言學下的大學英語教學改革。余幕英、林曉卿和余聰（2021）從生態(tài)語言學的角度探討了《基礎(chǔ)日語》生態(tài)課堂的建構(gòu)?！罢n程思政”這一詞最早是由上海市委、市政府于2014年提出來，其建議把思政教育融入到教學的各個環(huán)節(jié)以落實立德樹人根本任務(wù)。多個學科的學者對于如何在課堂中融入思政元素展開了一定的研究。在知網(wǎng)，以課程思政為主題的期刊論文數(shù)目高達1.16萬，可見課程思政這一教育理念得到了眾多學者的認可。但是，鮮有學者結(jié)合生態(tài)語言學來探討大學英語課程思政。因此，筆者試圖探討如何以生態(tài)語言學為指導來開展大學英語課程思政，以構(gòu)建生態(tài)課堂，促進教學和諧、有序開展，提高教學效果。

1.生態(tài)語言學

生態(tài)語言學這一詞首先由國外引入。國外生態(tài)語言學萌芽于20世紀后半葉。美籍挪威社會語言學家豪根（20世紀70年代）和英國知名系統(tǒng)功能語言學家韓禮德（20世紀90年代）提出了生態(tài)語言學的兩個研究視角，分別被稱為豪根模式（隱喻視角）和韓禮德模式（非隱喻視角）。豪根模式以社會中的語言生活為基點，以語言發(fā)展和語言平衡為目標。韓禮德模式試圖通過揭示語言對生態(tài)環(huán)境的影響以達到喚醒人們生態(tài)保護意識的目的。[1]在國內(nèi)，也有學者將“生態(tài)語言學”稱為“語言生態(tài)學”?！罢Z言生態(tài)學”這一術(shù)語最早由鄭通濤（1985）使用。然而，生態(tài)語言學更為眾多學者使用。生態(tài)語言學分為宏觀生態(tài)語言學和微觀生態(tài)語言學。黃國文、陳旸認為宏觀生態(tài)語言學屬于超學科概念，將幾乎所有研究都納入“生態(tài)”的視野下，而微觀生態(tài)語言學則屬于語言學研究范疇，關(guān)注焦點在語言與環(huán)境的關(guān)系上。[2]生態(tài)語言學是一門跨學科的學科，其為大學英語教學研究提供了新的視角。

2.課程思政

“課程思政”這一教育理念自從2014年被上海市委、市政府提出以后，備受關(guān)注。教師們努力探索如何將“思政元素”更好地融入至教學中，以實現(xiàn)立德樹人的目標。課程思政強調(diào)實現(xiàn)知識傳授、價值塑造和能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一。2020年5月教育部印發(fā)了《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》，為我們進行課程思政指明道路，給予了寶貴的建議。古往今來，老師都是學生們學習的榜樣。老師的言行舉止?jié)撘颇赜绊懼鴮W生們的成長。在當今社會，輿論的力量過于強大，學生們?nèi)菀资艿秸`導。在這個充滿金錢誘惑的社會，學生們很容易被金錢蒙蔽雙眼，容易走上彎路。我們要堅定我們的政治立場，堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，擁護中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導，貫徹黨的教育方針。我們要將教學與思想政治的教育融為一體。課程思政刻不容緩。

以筆者所在的院校來說，大學英語課程授課對象兩級分化比較嚴重，對英語學習興趣不濃厚。雖然教師們會特意在大學英語教學中融入思政元素，教師們在大學英語課程思政中取得了一些幾進步，但是仍然存在一些問題，比如課程思政方式比較單一等。

3.基于生態(tài)語言學視域的大學英語課程思政研究

生態(tài)語言學強調(diào)生態(tài)環(huán)境的可持續(xù)性發(fā)展。在大學英語課程思政過程中，我們也需要讓教學（生態(tài)環(huán)境）能夠正常、持續(xù)性發(fā)展。

3.1生態(tài)語言學指導大學英語課程思政的可行性分析

生態(tài)語言學強調(diào)在教育過程中培養(yǎng)和提升人們的生態(tài)素養(yǎng)，培養(yǎng)具有強烈生態(tài)意識和生態(tài)倫理的生態(tài)人，以構(gòu)建生態(tài)文明社會，促進其可持續(xù)發(fā)展。從生態(tài)語言學的范疇來看，大學英語教學就是一個生態(tài)環(huán)境，我們要為學生創(chuàng)建良好的生態(tài)環(huán)境，處理好各個生態(tài)因子之間的關(guān)系，從而促進教學和諧、持續(xù)的開展。大學英語課程思政強調(diào)在大學英語教學過程中融入思政元素，發(fā)揮課程育人的作用，潛移默化地對學生進行思想政治教育，將社會主義核心價值觀貫徹至教學的整個過程中。課程思政歸根到底是為了培養(yǎng)學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，促進生態(tài)環(huán)境（中國、世界）的可持續(xù)發(fā)展。由此可見，生態(tài)語言學能夠?qū)Υ髮W英語課程思政產(chǎn)生一定的指導作用，為大學英語課程思政提供新的研究視角。

3.2生態(tài)語言學指導下大學英語課程思政策略分析

生態(tài)語言學一直強調(diào)著生態(tài)的理念，強調(diào)各個生態(tài)因子之間相互的作用。在大學英語課程思政過程中，我們要確保這個生態(tài)環(huán)境中的教師話語生態(tài)性、教學選材生態(tài)性、教學環(huán)境生態(tài)性。

（一）確保教師話語生態(tài)性

在大學英語教學過程中，教師的言行舉止都將影響到學生的成長。教師說的每一句話，都會無形之中對學生產(chǎn)生一定的作用。為了更好地貫徹課程思政的理念，我們需要多向?qū)W生傳播充滿正能量的東西，促進學生身心發(fā)展。生態(tài)語言學強調(diào)語言與生態(tài)之間的相互關(guān)系，語言可以用來改變?nèi)藗儗ι鷳B(tài)環(huán)境的態(tài)度和行為。Stibbe于2015年從生態(tài)語言學的角度將話語分為有益性話語、破壞性話語和中性話語。有利于生態(tài)系統(tǒng)的健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展的話語可以看作有益性話語。破壞性話語則不利于生態(tài)系統(tǒng)的健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展。中性話語兼具積極有益和消極破壞的因素。[3]

教師在教學中應(yīng)該多說一些有益性話語，多給予學生鼓勵，適當引用一些名言警句，激勵學生不斷前行。鼓勵式的話語更能激發(fā)學生的學習興趣，促進生態(tài)課堂的構(gòu)建。教師多向?qū)W生展示積極樂觀的人生態(tài)度，這將有助于引導學生健康成長，達成課程思政的教學效果，實現(xiàn)育人的目標。教師可以多關(guān)注學生，用一些有益性話語來與學生進行溝通交流，以加深對學生的了解，以更好地確保教學課程思政的和諧、有序進行。教師可以多用一些親近學生的話語來與學生交流，拉近師生關(guān)系。在大學英語課堂上，不少學生英語基礎(chǔ)欠佳，特別是口語表達能力有待提高。很多學生學的是“啞巴英語”，能夠做題，但是卻不會表達自己的觀點，但是要想學習好一門語言，我們需要多開口，多練習。為了緩解這種狀況，筆者會從新生第一節(jié)課開始，就與學生暢聊，用簡單易懂、較為輕松的表達方式來進行破冰活動，為學生創(chuàng)造一種輕松愉悅、敢于表達自我，且?guī)熒椭C相處的生態(tài)課堂。在學生勇敢站上講臺表達自我的時候，筆者會用言語加以鼓勵。這些有益性話語能夠無形地影響學生，培養(yǎng)學生形成敢于嘗試、勇往前行的品格，實現(xiàn)課程思政。教師多使用有益性話語去關(guān)心學生，了解學生學習、生活現(xiàn)狀，讓學生養(yǎng)成關(guān)心他人的習慣。有益性話語有利于促進生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展，筆者在講授上外版視聽說教程Unit1Small?Actions，?Big?Results時，注意培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，讓學生自己分享環(huán)保舉措，讓學生從小事做起，加入到環(huán)保的大軍中，以促進人類、自然和諧發(fā)展，以真正在大學英語課堂中實現(xiàn)課程思政，并獲取成效。

（二）確保教學選材的生態(tài)性

大學英語的授課對象是非英語專業(yè)的學生。學生們的基礎(chǔ)層次不齊，兩級分化嚴重。如何進行選材顯得尤為重要。一方面，在選材的過程中，我們要考慮到學生的基礎(chǔ)知識的掌握情況，另一方面我們要考慮到選材要能發(fā)揮育人的作用，且不能與時代脫節(jié)，要盡量與未來的就業(yè)崗位掛鉤。以筆者所在的院校來說，我們讀寫教程選取了新視野大學英語讀寫教程，我們選取的幾個教學單元，都有一定的育人作用。Unit?1?Fresh?start能夠讓學生們了解大學生活，懂得自己身上的使命，明確大學目標乃至人生目標。Unit2?Loving?parents，?loving?children能夠讓孩子們感受到父母的愛，懂得如何去愛父母，促進親子關(guān)心和諧發(fā)展。Unit?3?Digital?campus?能偶讓學生們了解到數(shù)字化校園的具體情況，了解技術(shù)進步（網(wǎng)絡(luò)普及）在教育方面取得的成就。讓學生們在意識到網(wǎng)絡(luò)的好處時，也不要忘記網(wǎng)絡(luò)所帶來的弊端。Unit6?Earn?as?you?learn？能夠讓學生們意識到在做兼職的時候要平衡好自己的工作與學習，要控制好工作的時間。以上所有選材都有利于教學、自然生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展。我們要確保教學選材的生態(tài)性，確保課程思政的有序進行。

除此之外，我們可以在大學英語教學中融入一些傳統(tǒng)文化知識、引入一些最新政策、一些時事，作為我們的教學補充材料。例如講述中秋節(jié)、重陽節(jié)、以及尊老愛幼的中國傳統(tǒng)文化乃至一些地方本土文化。再比如講述最近的神舟十二號的航天員們他們在太空克服困難、完成航天使命的英雄事跡，以及所有航天人的勇于創(chuàng)新、勇于拼搏的故事。這些選材有利于生態(tài)系統(tǒng)的和諧發(fā)展，能夠培養(yǎng)學生的責任擔當，有利于學生們形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。再者，我們還可以補充一些與學生專業(yè)就業(yè)崗位掛鉤的相關(guān)知識（英語知識和就業(yè)知識），讓學生能夠很好地參與到課堂這一生態(tài)環(huán)境中，主動參與課堂活動，保證課堂活動健康、有序開展。在課堂中補充一定的就業(yè)知識和培養(yǎng)就業(yè)技能，讓學生從各個方面做好充分準備，讓學生養(yǎng)成提前準備的好習慣。這樣可以達到課程思政的效果。

（三）確保教學環(huán)境的生態(tài)性

大學英語課程思政需要在一定的教學環(huán)境中實施。因此，確保教學環(huán)境的生態(tài)性也尤為重要。教學環(huán)境包括校園地理環(huán)境和人文環(huán)境。我們要確保人類與自然的和諧發(fā)展。我們需要注意生態(tài)文明建設(shè)、建設(shè)綠色校園。綠色校園不僅指綠色校園地理環(huán)境，還指綠色的人文環(huán)境。我們要確保課程教學所占用場地以及校園各個場所的衛(wèi)生干凈，讓學生們在較為整潔的環(huán)境中學習。整潔的環(huán)境有助于培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，無形之中實現(xiàn)教育的目標，達到育人的效果。關(guān)于校園的人文環(huán)境，筆者在這里著重闡述大學英語課程學習的人文環(huán)境。它可以包括課堂和課后人文環(huán)境。在課堂上，我們需要創(chuàng)造一種讓學生分組合作的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的團隊意識。創(chuàng)造一種讓學生們能夠形成積極進取、勇于實踐的精神的學習環(huán)境。大學英語課程思政不應(yīng)該僅僅停留在課堂上，還應(yīng)該延伸至課后。在課后，教師創(chuàng)造一種學生自主學習、師生保持聯(lián)系、生生互幫互助達到人文環(huán)境，讓學生們感受到老師的關(guān)心、幫助，培養(yǎng)自主學習能力、樂于助人。這樣就能夠保證教學環(huán)境的生態(tài)性，讓大學英語課程思政得到可持續(xù)的開展，取得成效。

結(jié)語

生態(tài)語言學與大學英語課程思政有一定的聯(lián)系。生態(tài)語言學能夠為大學英語課程思政提供一定的指引。在大學英語課程思政中，我們要確保教師話語的生態(tài)性、教學選材的生態(tài)性以及教學環(huán)境的生態(tài)性。但是，在教學中，我們還需要考慮到其他的生態(tài)因子，如教學方式、教學評價等。這些都是今后有待研究的方向。

參考文獻：

[1]黃國文，趙蕊華.什么是生態(tài)語言學[M].上海：上海外語教育出版社，2019：15.

[2]黃國文，陳旸.微觀生態(tài)語言學與宏觀生態(tài)語言學[J].外國語言文學，2018（5）：461-473.

[3]黃國文，趙蕊華.什么是生態(tài)語言學[M].上海：上海外語教育出版社，2019：77.

[4]李貴君.生態(tài)語言學指導下的大學英語教學改革[J].海外英語，2021（11）：119-120.

[5]余幕英，林曉卿，余聰.生態(tài)語言學視域下的《基礎(chǔ)日語》生態(tài)課堂構(gòu)建[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2021（5）：73-74.

[6]張琳，黃國文.語言自然生態(tài)研究：源起與發(fā)展.外語教學，2019.40（1）：26-31.

作者簡介：王珍（1986-），女，湖南辰溪人，講師，碩士，研究方向為語言學。