車乒 岳格妮

(咸陽師范學院，陜西 咸陽 712000)

一、引言

大學英語教學主要分為三個階段。第一是學生課前學習的階段，這個階段，學生需要對課本中重點的英語知識進行預習，從而保障學生能夠在課堂中進行高效的學習。第二是教師在課堂上進行教學的階段，該教學階段需要教師能夠有效運用一些巧妙的教學手法，真正將文化意識融入高校英語的學習過程中，從而提高學生的課堂融入度，讓學生能夠以高效率的方式學習英語知識，還可以了解文化常識。第三是教師需要合理規(guī)劃學生課后學習的相關內容，在課后的學習過程中適當滲透文化知識才能夠有效提高學生的學習效率。但是如果在學生課后學習的過程中仍有不明確的知識點，就會影響教師的教學效率。因此，為了提高大學英語的教學效率，文章將從上述三個階段入手，針對性地對每個階段中文化意識的滲透方式進行敘述，在提高課堂教學效率的同時，保障教師能夠在英語課堂中融入文化教學。

二、課前教學階段

課前教學階段往往是教師幫助學生儲備英語文化知識的階段。該階段中，學生對英語文化常識的學習需要不斷深入，才能夠正確了解作者的思想感情。同時，該階段學生最容易了解一些自己感興趣事物，因此為了讓學生能夠樹立文化培養(yǎng)意識，教師需要靈活運用多種形式為學生輸入相關文化知識。

(一)課前資料準備過程的滲透

在大學英語教學中，英語課文已經不再是單一的記敘文章，教材文章往往更具有學術性，如果學生對相關的文化背景進行初步的了解，那么教師構建的課堂也就無法幫助學生進行深層次學習實踐。同時，英語閱讀中所講述的故事往往也比較復雜，學生的詞匯量可能無法應對大學英語中的文章內容。因此，教師在課前準備階段，往往需要學生查閱資料，對課文中的一些內容進行預習，同時根據課后習題，對文章中的知識點的預先了解，完成力所能及的課后題目，這樣才能夠有效提高課堂的教學效率。

例如，在教學大學英語的相關內容時，一些文章所講述的故事包含一些有關外國文化的內容，如果學生對外國文化不夠了解，就無法理解文章的部分內容或深層涵義。教師在研讀文章后，可以為學生輸入某些地域的文化，這樣就能夠保證學生后期融入教師所構建的大學英語課堂中。教師可以利用一些英文網站，為學生選擇適合課文內容的文化知識、視頻片段等。同時，要求學生通過學習上傳學習資料后，完成相關練習題目，教師通過了解學生的預習反饋，能夠有效監(jiān)督學生的課前自主學習，并根據學生存在問題針對性調整課堂內容，這樣才能夠有效培養(yǎng)學生的學習能力和英語水平。除此之外，這些英語網站中往往也能夠有效地幫助學生積累英語語法的相關知識點，因此，學生進行課前預習必不可少，既能提高教師的教學效率，更能引導學生學習相應的文化知識。

(二)課前PPT的預習方式

在大學英語教學階段，教師往往需要為學生準備一些PPT課件，在課堂上為學生播放。此類課件能夠有效地幫助學生了解多方面的知識點，同時還能夠提高教師的教學效率。在教學階段，教師在黑板上的板書可以適當減少，并讓學生通過PPT進行筆記的積累與記錄。因此，教師在課前為學生制作重難點知識的短小視頻或借助網絡優(yōu)質微課視頻，讓學生進行自主預習，這樣就能夠幫助學生實現指向性預習。PPT的內容往往需要教師自行設計，因此在設計的過程中，教師可以根據文章中的文化需求以及教學階段中大學英語文化教學內容進行設計，這樣能夠讓學生有效了解一些文化知識。在自主預習的過程中，雖然學生能夠學習到相應的知識點，但學生自主預習往往是根據自己的興趣查閱資料，從而了解相應的文化知識。然而教師所設計的PPT可以幫助學生直接了解學生需要在課堂內掌握的一些文化常識，這樣也能夠有效地提高大學英語的教學效率。

例如，教師可以在PPT中單獨羅列一個板塊，放置一些文化常識的知識點。這些文化常識中可以運用圖片、文字等多種形式展示，為了避免學生在學習的過程中出現困難，教師可以對一些生詞進行解釋，這樣就能夠提升學生自主學習的質量，并幫助學生學習了解一些文化常識等內容。如果文章中的內容涉及西方俚語的一些知識時，教師就可以在PPT中加入相關的俚語內容及翻譯表達，并與中國的習語進行對比，幫助學生了解相關的語言文化特征。在PPT中所涉及的內容不應該過多，針對某一知識重難點進行精簡闡述，從而幫助學生在課前進行有效預習，讓學生能夠針對性對課文的相關知識進行深層次自主學習了解。

三、課堂學習階段

課堂學習階段，教師需要利用一些趣味性的教學方式滲透文化知識，讓學生能夠完全融入課堂中，提升課堂教學的參與度與高效性。

(一)利用微課的講解

教師為了提高課堂教學的質量，讓學生完全融入英語課堂中，教師可以利用微課的方式設計趣味性教學方法，引導學生積極參與課堂活動。教師在微課的錄制過程中，針對一些需要講解的知識點進行資料補充，并幫助學生進行分層次的學習，從而有效提高大學英語教學質量。同時教師在錄制微課時，盡量針對一些重點內容進行教學，教師在錄制微課后可以有效規(guī)劃時間。針對一些文化知識的內容，教師可以不在視頻中呈現只需要課堂講解，這樣，學生在教師的引導下，能夠更清晰地掌握較難理解的文化信息，在課堂上展開討論，學習效果會明顯提升。

例如，在一節(jié)課時中，教師擁有45分鐘的時間對學生進行教學，因此教師需要合理規(guī)劃教學時間。而在大學英語教學過程中，往往會出現教師對學生學習時間規(guī)劃不充分的現象，這就會導致教師在課堂中無法對學生進行文化知識的滲透。因此，教師可以先運用微課的方式，引導學生學習一些基礎知識以及重點知識，同時壓縮微課的時間，盡量控制在20分鐘左右，這樣教師就可以預留出足夠的時間讓學生進行課堂討論、教師進行文化滲透和知識總結。如教師在錄制與科技發(fā)明相關的英語文章時，教師可以針對性地在視頻錄制中只講解與文章中英語知識點相關的內容，教師可以講解定語從句、倒裝句等英語知識點，這些對于學生自主學習而言比較困難。而對于科技發(fā)明的相關文化就可以直接進行課堂講解和討論，進而幫助學生能夠更好地理解文章內容。

(二)翻轉課堂的設計應用

教師在教學的過程中，也可以利用翻轉課堂的方式對學生進行教學，翻轉課堂能夠有效地幫助學生進行課前學習以及課后學習，進而提升英語課堂的教學質量。但教師需要注意的是，翻轉課堂的設計不能為學生增加過多的負擔。如果翻轉課堂的難度較大，這就會導致學生在課前學習的過程中出現畏難情緒，無法有效提升學生的學習積極性。同時大學中的一些英語知識點比較困難，如果教師在教學的過程中運用翻轉課堂的方式進行教學，那么教師只需要讓學生針對性地對一些文化知識進行講解。因為學生在教學的過程中往往無法突顯出教師所需要教學的重點，而教師在課后往往也沒有時間對學生進行逐一講解，并幫助學生了解教師需要讓學生進行講解的內容的重點，因此教師可以讓學生為其他學生準備一些文化常識性的內容，從而有效地輔助教師的講解課堂。

例如，對于大學階段的英語翻轉課堂而言，教師需要讓學生準備簡單的基礎性的內容，同時再準備一些文化常識性的內容進行講解。教師再對一些重點內容進行闡述，這才是大學階段的翻轉課堂的正確教學方式。而有些教師在教學過程中直接讓學生進行講解后，教師只是對學生的講解進行一些點評，這就會嚴重影響大學英語的教學效率。因此對于課本內容，教師需要針對性地設計一些翻轉課堂內容，讓學生自主學習相關語言知識，對于一些比較復雜的知識點教師需要親自講解，引導學生積極討論，這樣才能夠有效幫助學生掌握英語知識點，理解英語文化的內涵。

四、課后階段設計

課后復習階段往往需要讓學生對一些課內知識點進行復習，才能夠有效提升學生的學習質量。教師應為學生設置能夠有效幫助學生鞏固所學內容且能加深學生對相關文化知識印象的課后任務。例如，上傳與課文相關的拓展文章，要求學生閱讀并完成閱讀小結，再與小組成員進行分享討論，討論結果會在下次課上進行匯報總結。教師只有利用合理的手段幫助學生設計相應的課后復習方法，才能夠讓學生對課內的英語知識點進行鞏固，同時對一些基本的文化知識進行再次復習。

五、結語

在大學英語教學階段，教師針對高校英語較為困難的內容，需要設計易于學生理解接受的方式，幫助學生進行深層次學習。同時文化知識又作為大學英語學習階段的必不可少的一部分，教師也需要對其進行適當的教學。因此，教師在不同的教學階段可以利用不同的教學方法對一些內容進行滲透，幫助學生有效學習英語語言文化知識。