任亞男

(山西工商學(xué)院，山西 太原 030000)

一、引言

課程思政在本質(zhì)上是一種教育，是為了實現(xiàn)立德樹人。在大學(xué)英語的授課過程中，充分挖掘思政因素，加強在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中融入思想政治教育，用馬克思主義的立場、觀點和方法去教書育人，為學(xué)生構(gòu)筑起牢固的思想防線，抵制各種錯誤思潮、錯誤言論對學(xué)生的危害。

二、大學(xué)英語課程思政教學(xué)理念的提出背景

黨的十八大召開以來，圍繞高校思想政治工作的議題不斷發(fā)展，從2016年全國高校思想政治工作會議的召開，到2019年習(xí)近平同志主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會，再到2020年教育部等八部門?關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見?(教思政〔2020〕1號)的提出，都強調(diào)了構(gòu)建高校思想政治工作體系的重要性。從根本上講，高校必須扎根中國大地辦教育，堅持社會主義辦學(xué)方向，努力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。課程思政概念的提出，本質(zhì)就是為了實現(xiàn)各類課程與思想政治理論課同向同行，實現(xiàn)協(xié)同育人。課程思政將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入各門課程中去，潛移默化地對學(xué)生的思想意識、行為舉止產(chǎn)生影響。

新的時代背景下，我國面臨經(jīng)濟社會發(fā)展百年未有之大變局，信息社會世界的發(fā)展使得國與國之間、人與人之間的關(guān)聯(lián)更加密切，掌握一門外語已成為教育基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。大學(xué)英語的性質(zhì)就是英語素養(yǎng)和人文精神的協(xié)調(diào)和融合發(fā)展，英語教學(xué)的目的不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等語言應(yīng)用能力，更重要的是，通過英語教學(xué)，開闊學(xué)生視野，讓學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，加深對世界的了解，正確認識國際發(fā)展大勢和中國現(xiàn)實比較，借鑒和吸收外國文化精華，堅定“四個自信”。

三、課程思政下大學(xué)英語教學(xué)改革的意義

近年來，隨著課程思政概念的提出和實踐，不少高校都開始重視英語教學(xué)中的思政融入點，但是，大學(xué)英語課程思政教學(xué)的現(xiàn)狀仍然不盡如人意。首先是教師方面，在傳統(tǒng)的授課過程中，閱讀、寫作、翻譯等環(huán)節(jié)都在強調(diào)英語思維和西方文化及其價值觀，沒能引導(dǎo)學(xué)生主動運用創(chuàng)造性思維和批判性思維去看待國外文化，在這個過程中，忽視了中國本土文化的作用，造成了思政話語權(quán)的缺失。與此同時，部分高校英語教師自身政治理論水平有限，政治站位不高，在教學(xué)中沒有積極履行新時代教師的責(zé)任感和使命感，將英語教學(xué)和課程思政有機結(jié)合。其次是學(xué)生方面，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的大多是為了應(yīng)付各級各類的考試，且只注重單詞、語法的記憶，對英語學(xué)習(xí)背后的文化因素、價值觀因素鮮少進行研究。最后是教學(xué)方面，傳統(tǒng)的教學(xué)模式單一，教師作為課堂的主角，學(xué)生扮演傾聽者的角色，除了簡單的問答交流外沒有學(xué)生積極參與課堂的情況，這種模式降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。此外，教學(xué)方法不夠科學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、雨課堂以及混合式教學(xué)等并沒有廣泛運用于英語教學(xué)中。

基于此，大學(xué)英語教學(xué)改革勢在必行，而將思政元素融入大學(xué)英語教學(xué)改革，讓大學(xué)生在思想上守住底線，樹立起正確的人生觀、價值觀。

四、課程思政視角下大學(xué)英語教學(xué)改革的路徑探索

大學(xué)英語兼具人文性和工具性雙重性質(zhì)，除了學(xué)習(xí)和掌握英語這一交流工具，教師應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力，注重學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展，充分挖掘大學(xué)英語課程中的人文內(nèi)涵，將社會主義核心價值觀有機融入大學(xué)英語教學(xué)中。大學(xué)英語課程思政建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，涉及授課教師自身的思想政治素養(yǎng)，教學(xué)模式、教學(xué)方法、評價體系、教材的改革，以及發(fā)揮學(xué)生主體性作用等各個方面，只有形成合力，才能夠有效實現(xiàn)大學(xué)英語課程的思政建設(shè)。

(一)提高大學(xué)英語教師思政素養(yǎng)與能力

?高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要?指出，全面推進課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵。要實施課程思政大學(xué)英語教學(xué)改革，教師的思政素養(yǎng)和能力發(fā)展是一個十分重要的環(huán)節(jié)。大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)從思想上提高站位，以立德樹人為目標(biāo)，自覺擔(dān)負起教書育人的責(zé)任和使命。學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期邀請思想政治理論專家對英語教師開展培訓(xùn)課程，依托教師發(fā)展中心進行網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，開展思政課教師與專業(yè)課教師交流等形式，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)馬克思主義及其中國化最新成果，學(xué)原文、讀原著、悟原理，不斷提升自身的思想政治理論水平，著力提高大學(xué)英語教師的思想政治素養(yǎng)。學(xué)高為師，身正示范，英語教師自身應(yīng)當(dāng)樹立堅定的馬克思主義信仰，才能理直氣壯地開展課程思政建設(shè)。大學(xué)英語教師不能僅僅做外語專家，更要充分挖掘課程中的思政元素，以一種潤物細無聲的方式將正向的能量和價值觀傳遞給學(xué)生。具體來說，教師之間可以通過集體備課，開展教研活動，優(yōu)秀課程思政觀摩、賽講，同時，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，共享優(yōu)質(zhì)課程資源等方式充分挖掘大學(xué)英語課程中的思政因素，通過學(xué)生樂于接受的方式進行育人。大學(xué)英語教師在課堂上應(yīng)主動占領(lǐng)思政話語權(quán)，在談?wù)撐鞣轿拿鲿r，盡可能客觀公正地進行評價，同時，通過中外對比，讓學(xué)生更加了解中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，了解黨帶領(lǐng)人民通過艱苦卓絕的奮斗走向今天的光輝歷程，努力樹立文化自信。英語課堂和英語教師作為學(xué)生了解西方文化的窗口，要時刻保持警惕，努力維護國家利益和形象，做馬克思主義和社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者和模范踐行者。

(二)增加大學(xué)英語教材中的思政內(nèi)涵

教材是教師教授課程的重要工具。通常情況下，教師根據(jù)教材的編寫順序來安排課堂教學(xué)，教材決定著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方向。?大學(xué)英語教學(xué)指南?(2020版)在教材建設(shè)部分提到，大學(xué)英語教材要體現(xiàn)黨和國家對教育的基本要求，服務(wù)高等教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)，體現(xiàn)人類文化知識積累和創(chuàng)新成果。在教材內(nèi)容的選擇上，應(yīng)自覺融入社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。所以，大學(xué)英語教材的改革不僅要注意培養(yǎng)學(xué)生英語語言運用能力，又要包含對學(xué)生課程思政能力的要求。在傳統(tǒng)英語教材尤其是翻譯、寫作部分，適當(dāng)增加關(guān)于中國傳統(tǒng)文化特色、體現(xiàn)社會主義核心價值觀以及反映中國科技成果、社會制度、生活習(xí)俗等方面，提升學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)以及對中國文化的闡釋力和傳播力，從以往學(xué)生通過英語了解外國文化和價值觀轉(zhuǎn)向利用英語這門語言來講好中國故事，發(fā)出中國聲音。

在信息社會背景下，教材內(nèi)容的更新速度遠遠落后于實際生活，教師應(yīng)該積極利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓展豐富便捷的網(wǎng)絡(luò)資源，充分利用線上教學(xué)資源。除參考教材之外，大學(xué)英語教師還可以尋求相關(guān)配套的網(wǎng)絡(luò)課程資源、各類精品資源共享課、精品視頻公開課、精品在線開放課程等網(wǎng)絡(luò)課程資源，還可以和學(xué)生共同學(xué)習(xí)有關(guān)中國詩詞翻譯、典籍英譯等作品，作為大學(xué)英語課程思想政治教育素材的有益補充，在豐富多樣的語言學(xué)習(xí)過程中融入思政教育。

(三)改革教學(xué)模式，提升課程思政的教育效果

課程思政要求關(guān)注人的價值，以育人為中心，因此要改變傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主的教授模式，始終貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念進行教學(xué)模式的改革。英語教學(xué)的多樣性、多元性、多維性和多層次性決定了英語有眾多繁雜的教學(xué)模式，而要在大學(xué)英語課程中進行思政教育，教學(xué)模式就需充分體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主體，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性、合作性、探究性和實踐性，做到學(xué)思結(jié)合。課程思政背景下的大學(xué)英語教學(xué)方法，除了采用通常所說的任務(wù)式、合作式、項目式、探究式外，還可以引入混合式教學(xué)方法，通過“線上”和“線下”兩種途徑，重構(gòu)傳統(tǒng)教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生通過前期的線上學(xué)習(xí)，課上的探究學(xué)習(xí)，課下的拓展學(xué)習(xí)，拓展“教”與“學(xué)”的時間和空間，從而改變過去學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高、認知參與度不足、不同學(xué)生學(xué)習(xí)成果差異大的問題。

目標(biāo)與評價體系也是教學(xué)中不可分割的一部分，對大學(xué)英語課程思政有著重要的指引作用，一套完善健全的目標(biāo)評價體系，對于促進教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都有正面的導(dǎo)向作用。大學(xué)英語課程使用的三維目標(biāo)，即:知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀，不僅要求學(xué)生掌握英語語言的基本知識，同時要培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、科學(xué)性思維，掌握發(fā)現(xiàn)、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，最重要的是培養(yǎng)他們樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，求實的科學(xué)態(tài)度，寬容的人生態(tài)度，在中西方文化碰撞中，樹立起文化自信和民族自信。這樣的教學(xué)目標(biāo)所導(dǎo)向的教學(xué)活動必然使得課程思政具體地落到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。而教學(xué)評價作為教育教學(xué)活動閉環(huán)中的最后一環(huán)，在大學(xué)英語課程思政建設(shè)中必不可少。大學(xué)英語課程評價不僅要注重學(xué)生詞匯、語法、語篇、交際和語言綜合運用能力的發(fā)展，還需從多方面評價課程對學(xué)生的思想品德、價值觀等涉及思政教育的積極影響。

五、結(jié)語

將思想政治教育融入大學(xué)英語教學(xué)過程有其現(xiàn)實必要性和可能性，不僅關(guān)乎學(xué)生個人人生觀、價值觀的養(yǎng)成，更關(guān)乎高校人才培養(yǎng)的導(dǎo)向問題。因此，要通過提高大學(xué)英語教師思政素養(yǎng)與能力來堅持陣地，掌握話語權(quán)，同時加強教材和教學(xué)模式改革，三者形成合力，進行大學(xué)英語課程思政建設(shè)。