龍 沁

(廣東海洋大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東 湛江 524088)

一、引言

廣東省教育廳于2014年頒布了?關(guān)于普通高等學(xué)校實(shí)施學(xué)分制管理的意見(jiàn)?，旨在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展和提升創(chuàng)新能力。學(xué)分制管理模式下學(xué)生可以跨年級(jí)、跨專(zhuān)業(yè)自主選課，修滿(mǎn)專(zhuān)業(yè)要求所需的學(xué)分即可畢業(yè)，還能根據(jù)個(gè)人情況申請(qǐng)?zhí)崆盎蜓悠诋厴I(yè)。2015年，廣東海洋大學(xué)開(kāi)始部署學(xué)分制改革的各項(xiàng)工作，經(jīng)過(guò)校內(nèi)專(zhuān)家們一段相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)期的調(diào)研和論證后，于2017年開(kāi)始正式推行。

二、學(xué)分制下“大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)”所面臨的問(wèn)題

新形勢(shì)下，廣東海洋大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院率先開(kāi)展了大學(xué)英語(yǔ)課程改革。將傳統(tǒng)的按自然班級(jí)授課的教學(xué)模式改為基于網(wǎng)絡(luò)的選課制教學(xué)模式；將以往14學(xué)分的大學(xué)英語(yǔ)必修課改為11學(xué)分的英語(yǔ)基礎(chǔ)必修課＋3學(xué)分的英語(yǔ)能力提升選修課，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)2、大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)3的課時(shí)從14學(xué)時(shí)增加到28學(xué)時(shí)每期。

2019年，廣東海洋大學(xué)完善了學(xué)分制改革，繼續(xù)深化實(shí)行學(xué)分制。在此基礎(chǔ)上，研究者與課題組成員通過(guò)對(duì)學(xué)校2018級(jí)、2019級(jí)“大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)”的選課者的問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)分制管理制度下的“大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)”課堂主要存在如下問(wèn)題:第一，選課制流于形式。各學(xué)院的學(xué)生只能按照固定的模塊時(shí)間段在有限的4～6位教師中選擇授課教師，再加上每位任課教師的選課人數(shù)還受教務(wù)制定的課堂容量限制，以至于多數(shù)學(xué)生無(wú)法選到心儀的授課教師。第二，教學(xué)方式單一，學(xué)生的參與度不高。再加上授課班級(jí)里的學(xué)生大都來(lái)自不同學(xué)院不同專(zhuān)業(yè)不同班級(jí)，彼此的陌生感加上害羞、緊張等消極情緒致使課堂上的口語(yǔ)互動(dòng)活動(dòng)難以開(kāi)展，教學(xué)效果不理想。第三，課堂容量大，學(xué)生鮮有機(jī)會(huì)“開(kāi)口”。新冠疫情期間，網(wǎng)課學(xué)習(xí)監(jiān)管有漏洞，“劃水”現(xiàn)象嚴(yán)重。第四，課程考核方式單一，無(wú)法有效體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的課程成績(jī)由30%的平時(shí)分和70%的期末卷面分組成。平時(shí)成績(jī)主要參考的是學(xué)生的出勤率，而期末測(cè)評(píng)的試題大都來(lái)源于教材。

三、“大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)”探究式教學(xué)模式的理論與建構(gòu)

探究式教學(xué)(Inquiry Based Learning)，最早由美國(guó)教育學(xué)家杜威提出，它強(qiáng)調(diào)在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。在課堂上，教師通過(guò)設(shè)定情境、開(kāi)放課堂、適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生以閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽(tīng)講等途徑自主探究從而知悉相關(guān)的方法和原理。結(jié)合國(guó)內(nèi)外關(guān)于探究式教學(xué)模式的研究，研究者與課題小組成員經(jīng)過(guò)兩年多的摸索，嘗試在廣東海洋大學(xué)2018級(jí)、2019級(jí)部分“大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)”課堂構(gòu)建探索式教學(xué)模式，具體構(gòu)成如下:

(一)基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的教學(xué)互動(dòng)模式

學(xué)分制下，廣東海洋大學(xué)“大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)”的課時(shí)雖有所增加，但該課程仍有著課容量大(80人/班)和學(xué)時(shí)不夠的不足，本課題組借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，以微信、騰訊課堂、WE Learn學(xué)習(xí)平臺(tái)為依托來(lái)補(bǔ)其短板，打破時(shí)空的限制實(shí)現(xiàn)師生、生生實(shí)時(shí)互動(dòng)，保持溝通渠道暢通，增進(jìn)彼此情感。

(二)探究式教學(xué)模式的課程設(shè)置

基于學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力水平，本課題組成員創(chuàng)設(shè)了“I＋W＋W＋O”的教學(xué)模式。I代表每周一次(第一學(xué)期每?jī)芍芤淮?的線下多媒體語(yǔ)音教室集中授課，課上教師導(dǎo)入單元話題引導(dǎo)學(xué)生做相關(guān)的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)并點(diǎn)評(píng)，講述聽(tīng)力技巧和口語(yǔ)表達(dá)要點(diǎn)。第一個(gè)W表示學(xué)生課后每周不少于2小時(shí)的WE Learn教學(xué)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況在一周內(nèi)任意的時(shí)間地點(diǎn)通過(guò)電子設(shè)備完成教師發(fā)布的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可通過(guò)“學(xué)習(xí)監(jiān)控”來(lái)監(jiān)管學(xué)習(xí)情況，通過(guò)“學(xué)習(xí)分析”界面了解任務(wù)完成情況。第二個(gè)W指代的是We Chat微信班群、微信探究小組群內(nèi)的師生、生生互動(dòng)。微信群為學(xué)生提供了寬松的交流環(huán)境，能讓其卸下害羞、自卑等心理包袱開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。微信群能打破時(shí)空的限制將原本陌生的同學(xué)再聚首，群內(nèi)的暢所欲言不僅能增進(jìn)彼此的感情，還能碰撞思維火花，為學(xué)生在探索中合作交流，在合作交流中學(xué)習(xí)提供場(chǎng)所。O指的是每周增設(shè)一次的騰訊課堂網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，課后探究小組成員分工合作準(zhǔn)備與單元內(nèi)容相關(guān)的presentation，在網(wǎng)絡(luò)課堂上展示。通過(guò)同學(xué)間相互點(diǎn)評(píng)，教師總結(jié)，最后組內(nèi)成員自評(píng)反思，形成書(shū)面總結(jié)提交學(xué)習(xí)報(bào)告。

(三)有效的教學(xué)監(jiān)管體系

“大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)”探究式教學(xué)模式的重要一環(huán)是課后學(xué)生自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和小組探究學(xué)習(xí)，有效杜絕網(wǎng)課“劃水”及微信群內(nèi)“潛水”是實(shí)現(xiàn)該教學(xué)模式的關(guān)鍵。WE Learn平臺(tái)可通過(guò)創(chuàng)建在線教學(xué)班級(jí)，設(shè)置課程學(xué)習(xí)或測(cè)試，生成學(xué)習(xí)報(bào)告，實(shí)現(xiàn)全程監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)情況。教師可隨時(shí)登錄“學(xué)習(xí)監(jiān)控”界面查看每位學(xué)生各個(gè)單元的學(xué)習(xí)情況，包括登錄時(shí)間、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)(天、周、月累計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，各題耗費(fèi)時(shí)間等)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)質(zhì)量等。同時(shí)學(xué)生提交完作業(yè)后能查看成績(jī)，針對(duì)錯(cuò)題及疑問(wèn)可以通過(guò)平臺(tái)在“班級(jí)問(wèn)答”區(qū)域提問(wèn)也可在微信群中提出，鼓勵(lì)同伴間相互解答，教師在線指導(dǎo)。此外，教師還可以在該平臺(tái)發(fā)布實(shí)時(shí)簽到，通過(guò)發(fā)布簽到手勢(shì)控制簽到時(shí)間，高效地掌握學(xué)生到課情況。學(xué)分制下，WE Learn教學(xué)平臺(tái)的使用是構(gòu)建我校大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)探究式教學(xué)模式不可或缺的一部分，它能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)科學(xué)、系統(tǒng)、準(zhǔn)確的監(jiān)管和評(píng)估，保證探究式教學(xué)模式的質(zhì)量和有效性。

(四)建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制

學(xué)分制改革后，廣東海洋大學(xué)“大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)”的考核方式改為授課教師隨堂測(cè)試。經(jīng)本課題組成員商討，決定將學(xué)生自評(píng)和同伴互評(píng)引入課堂，對(duì)實(shí)驗(yàn)授課對(duì)象采用“形成性評(píng)價(jià)＋終結(jié)性評(píng)價(jià)”的評(píng)估方式來(lái)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。形成性評(píng)價(jià)占課程總成績(jī)的40%，它包括學(xué)生的課態(tài)、到課率，WE Learn平臺(tái)學(xué)習(xí)情況，探究小組的presentation，微信群的互動(dòng)參與度等。終結(jié)性評(píng)價(jià)則由學(xué)期中的小組口語(yǔ)對(duì)話和聽(tīng)力小測(cè)，學(xué)期末的個(gè)人口語(yǔ)話題陳述和聽(tīng)力測(cè)試組成，占總成績(jī)的60%。形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)不僅能反映學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)的時(shí)間、過(guò)程和效果，督促其學(xué)習(xí)，還能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)；而終極性評(píng)價(jià)能有效地考查學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)實(shí)際運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)效果。

(五)多樣化的教學(xué)資源使用

為了構(gòu)建有效的“大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)”探究式教學(xué)模式，本課題組選用了多樣化的教學(xué)資源:紙質(zhì)教材——上海外語(yǔ)教育出版社出版的?全新版大學(xué)進(jìn)階英語(yǔ):視聽(tīng)說(shuō)教程?。網(wǎng)絡(luò)教材——依托 WE Learn隨身行課堂，于2018年9月開(kāi)始使用的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)網(wǎng)站(https://course.sflep.com/)。網(wǎng)站學(xué)習(xí)資源豐富，不僅有和紙質(zhì)教材配套的數(shù)字教程，還有各種針對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力提升的拓展性學(xué)習(xí)資源。教學(xué)資源形式多樣，有圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等。課件——本課題組成員還制作了與課程、教材相配套的教學(xué)課件，課后分享到微信群中，為學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)提供了資源保障。

四、學(xué)分制背景下，探究式教學(xué)模式在“大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)”中的成效

第一，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主的自主探究式學(xué)習(xí)。探究式課堂中學(xué)生協(xié)作交流、小組探究、成果展示，碰撞思維火花，在交互性學(xué)習(xí)活動(dòng)中提升英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，激發(fā)“比、學(xué)、趕、幫、超”的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。第二，實(shí)現(xiàn)了學(xué)分制背景下“大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)”的改革目標(biāo)。公共英語(yǔ)系致力于推進(jìn)適配完全學(xué)分制的“大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)”教學(xué)改革，設(shè)置分層次、模塊化課程，本課題組建立新環(huán)境下依托互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)“大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)”探究式教學(xué)模式。根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，實(shí)施普通班、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班和藝術(shù)體育班分層次教學(xué)，對(duì)于涉海專(zhuān)業(yè)增設(shè)海洋英語(yǔ)，滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用能力的需求，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。第三，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的情感目標(biāo)。將微信這一網(wǎng)絡(luò)社交工具引入“大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)”課堂，建立班級(jí)微信群，加強(qiáng)師生、生生交流，提升班級(jí)凝聚力。教師還根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平分組建立微信探究小組群，供大家課后交流。這能讓不少同學(xué)卸下包袱，緩解害羞、緊張的消極情緒，敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。第四，形成了多元化課程評(píng)價(jià)體系。通過(guò)加大主觀測(cè)評(píng)的權(quán)重和豐富形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容，從根本上促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的提高?！按髮W(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)”探究式教學(xué)模式重視學(xué)生自主參與的探究式學(xué)習(xí)過(guò)程，因此加重了形成性評(píng)價(jià)的權(quán)重(30%增至40%)。業(yè)內(nèi)不少專(zhuān)家認(rèn)可“學(xué)習(xí)者英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力難以用定量方式給予一次性的評(píng)估”這一論斷。研究者和本課題組的成員認(rèn)為“多元化的形成性評(píng)價(jià)＋終結(jié)性評(píng)價(jià)”(We Learn平臺(tái)系統(tǒng)生成的形成性評(píng)價(jià)，騰訊課堂上的學(xué)生自評(píng)與同伴互評(píng)，期中期末的教師測(cè)評(píng)等)評(píng)估方式能有效地評(píng)估教學(xué)效果并能獲得相應(yīng)的教學(xué)反饋，為日后的教學(xué)反思提供建設(shè)性的意見(jiàn)。

五、結(jié)語(yǔ)

在廣東海洋大學(xué)全面實(shí)施學(xué)分制改革背景下，本課題組成員嘗試構(gòu)建以多媒體語(yǔ)音課室教學(xué)為核心、網(wǎng)絡(luò)在線騰訊課堂為補(bǔ)充，運(yùn)用WE Learn教學(xué)平臺(tái)監(jiān)管學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，利用微信群加強(qiáng)師生、生生溝通交流的“大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)”探究式教學(xué)模式。歷經(jīng)兩年多的研究實(shí)踐，該教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提升英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，通過(guò)小組探究培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神和自主學(xué)習(xí)能力，以批判性的思維學(xué)習(xí)西方文化，能自信地用英語(yǔ)傳播中華文明。