韓俊芳

(河北體育學(xué)院，河北 石家莊 050041)

一、研究背景

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動通信設(shè)備的發(fā)展和普及極大地改變了人們的工作、生活和學(xué)習(xí)方式。2016《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》強(qiáng)調(diào)了要建立以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的新的大學(xué)英語教學(xué)模式，就是要“充分利用數(shù)字資源拓展教學(xué)內(nèi)容，探索基于課堂、在線課程的混合式教學(xué)模式，幫助學(xué)生朝著主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。如何能讓學(xué)生有效地利用網(wǎng)絡(luò)和電子設(shè)備的優(yōu)勢，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從而提高課堂的教學(xué)效果呢?

ISmart是高等教育出版社自主研發(fā)的外語智能學(xué)習(xí)平臺，它融合線上自主學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)，支持外語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)，構(gòu)建“教+學(xué)+考”多位一體的外語有效學(xué)習(xí)環(huán)境，提升教學(xué)效果。ISmart已發(fā)布了大學(xué)基礎(chǔ)英語課程和通用學(xué)術(shù)英語的數(shù)字課程，但是關(guān)于體育英語的數(shù)字課程幾乎沒有。體育通識英語是英語語言文化和體育相關(guān)知識和技能的融合，是體育院校本科生大學(xué)英語必修內(nèi)容。本課題主要研究基于ISmart平臺的體育通識英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式。

二、文獻(xiàn)綜述

(一)SPOC課程的概念與優(yōu)勢

SPOC(Small Private Online Course)，即小規(guī)模限制性在線課程，相對于MOOC的大規(guī)模的完全開放的特點(diǎn)，SPOC規(guī)模較小，主要是針對在校內(nèi)學(xué)生設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)課程，而且需要提出申請才能加入學(xué)習(xí)，更加注重學(xué)生的課程完成率。相比傳統(tǒng)課堂，SPOC模式通過自動評分迅速反饋給學(xué)生，更能激發(fā)學(xué)生參與度，尤其是對那些學(xué)習(xí)動機(jī)不足的學(xué)生而言更是如此。SPOC是“后MOOC時代”高校教師、高校研究者和管理者共同關(guān)注的焦點(diǎn)，已成為當(dāng)前高校課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新的重要實(shí)踐方。

(二)混合式教學(xué)

馮小英、王瑞雪等在對國內(nèi)混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀述評中指出混合式教學(xué)的概念演變經(jīng)歷了三個階段:(一)技術(shù)應(yīng)用階段(90年代末～2006)；(二)技術(shù)整合階段(2006～2013)；(三)“互聯(lián)網(wǎng)+”階段(2013～至今)。

第一階段(90年代末～2006)主要從信息技術(shù)的角度把混合式教學(xué)界定為面對面授課和線上授課的結(jié)合。第二個階段(2006～2013)對混合式教學(xué)的研究角度由技術(shù)轉(zhuǎn)向教師。這個時期的混合式教學(xué)更關(guān)注教學(xué)策略，教學(xué)方法以及教學(xué)設(shè)計，更關(guān)注混合式教學(xué)環(huán)境下所帶來的變化，學(xué)生之間，師生之間線上和線下的交互的結(jié)合。第三個階段(2013～至今)混合式教學(xué)正式演變?yōu)椤盎谝苿油ㄐ旁O(shè)備、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂討論相結(jié)合的教學(xué)情境”。

從混合式教學(xué)概念的發(fā)展歷程來看，研究者開始從以“技術(shù)為重心”，逐漸過渡到“以人為本”，從開始的以“教師為主體”逐漸轉(zhuǎn)向“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”。研究證明混合式教學(xué)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績和考試通過率、提高學(xué)生滿意度、提高教學(xué)效率?；旌鲜浇虒W(xué)將成為未來教育的“新常態(tài)”。

三、研究目的和方法

為了建立以學(xué)生為主體的個性化學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量和效果，本課題主要運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、內(nèi)容分析法，基于設(shè)計研究方法和探究性研究法，研究探討基于ISmart平臺的體育通識英語SPOC混合式教學(xué)模式。首先從教學(xué)中實(shí)際存在問題為出發(fā)點(diǎn)，搜集與整理相關(guān)文獻(xiàn)，了解國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，尋找課題理論依據(jù)和支撐，然后結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容分析、研究、設(shè)計體育通識英語數(shù)字課程和課堂教學(xué)活動的內(nèi)容和形式，以及課程考核評價的方式方法。

四、課程設(shè)計

(一)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容

體育通識英語課程所使用的教材是清華大學(xué)出版社出版的《體育通識英語》系列教材。每課圍繞一個主題展開，第一部分是聽說訓(xùn)練，除了課本提供的情景對話，還設(shè)置了規(guī)定情境口語練習(xí)。第二部分閱讀訓(xùn)練包括兩篇短文，介紹體育運(yùn)動項(xiàng)目、運(yùn)動人體知識、體育賽事或組織機(jī)構(gòu)等。每篇文章后均配有相應(yīng)的思考題加強(qiáng)學(xué)生對閱讀材料的理解和掌握。第三部分綜合練習(xí)，包括觀賽討論、賽事策劃等活動，主要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和思辨能力。第四部分規(guī)則與概念或常識，簡要介紹各項(xiàng)比賽的競技規(guī)則或體育運(yùn)動中涉及的相關(guān)概念或常識。第五部分拓展閱讀主要介紹相關(guān)的體育名人、歷史事件等，提供更多文化背景知識，有助于提高學(xué)生興趣。

(二)數(shù)字課程設(shè)計

基于ISmart平臺的體育通識英語SPOC混合式教學(xué)線上學(xué)習(xí)主要通過ISmart學(xué)生手機(jī)客戶端App來實(shí)現(xiàn)。當(dāng)移動工具介入教學(xué)成為教學(xué)活動的主要媒介與輔助工具時，為了實(shí)現(xiàn)移動學(xué)習(xí)自由學(xué)習(xí)的初衷，設(shè)計并提供合適的資源內(nèi)容就顯得尤為重要。目前網(wǎng)上能搜到的關(guān)于體育通識英語的MOOC課程幾乎沒有。實(shí)現(xiàn)體育通識英語SPOC混合教學(xué)模式，線上學(xué)習(xí)資源(包括音頻、視頻和文字)是必須解決的問題。因此建設(shè)適合本校學(xué)生的數(shù)字課程成為本課題的重要研究內(nèi)容之一。可以利用ISmart的DIY功能建立體育通識英語校本數(shù)字課程，從而實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。

根據(jù)體育通識英語課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，數(shù)字課程建設(shè)的內(nèi)容主要包括:課程導(dǎo)入(微視頻)；課本第一部分對話、第二部分閱讀和第三部分規(guī)則概念中的詞匯學(xué)習(xí)(讀音和釋義)；對話和閱讀部分的音頻和微視頻；對話和閱讀部分重點(diǎn)句型的講解(文字或微視頻)；針對每課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計語音、詞匯、寫作等各種形式的測試。

學(xué)生可以利用手機(jī)App根據(jù)自己的實(shí)際水平和時間安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度。比如對話和閱讀的音頻可以反復(fù)播放，模仿，最后錄音提交，系統(tǒng)會根據(jù)語音，語調(diào)，流暢度進(jìn)行評分。詞匯和重點(diǎn)句型講解放在數(shù)字課程里面學(xué)習(xí)，這樣可以節(jié)省課上講授的時間，給學(xué)生課上充分練習(xí)的機(jī)會，從而實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)。ISmart系統(tǒng)會即時統(tǒng)計學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，課程完成率，學(xué)習(xí)成績。教師還可以在線上發(fā)起活動，組織學(xué)生參與討論，即時解決問題，改進(jìn)教學(xué)。

(三)課堂活動設(shè)計

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課上聽講，課后練習(xí)?；诟鞣N原因，教師對學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)的監(jiān)督和指導(dǎo)并不多。課堂上絕大部分時間由教師講授課程內(nèi)容，學(xué)生被動接受，基本上只有輸入，沒有輸出?；贗Smart平臺的SPOC實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)教學(xué)，學(xué)生課前在線學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，課堂活動主要是練習(xí)、討論或者匯報。課前輸入，課上輸出內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師給予指導(dǎo)、建議和評價，改變傳統(tǒng)教學(xué)只有輸入，幾乎沒有輸出的狀況。

針對課本的具體內(nèi)容，第一部分聽說練習(xí)，學(xué)生根據(jù)給定的情景對話，以小組的形式呈現(xiàn)，教師給出評價和建議，并且打分。第二部分閱讀的練習(xí)，主要是回答和討論跟閱讀材料相關(guān)的問題，檢查學(xué)生對運(yùn)動項(xiàng)目、體育組織和賽事以及運(yùn)動生物科學(xué)等方面的知識的掌握情況以及語言組織和表達(dá)能力，教師進(jìn)行打分。第三部分綜合練習(xí)，無論是口述還是寫作，都需要學(xué)生課前線上學(xué)習(xí)，查找資料、親身體驗(yàn)或設(shè)計。寫作練習(xí)可以在DIY數(shù)字課程測試模塊中進(jìn)行，系統(tǒng)會即時打分給出評價?？谑鼍毩?xí)讓學(xué)生以個人或小組的形式用PPT在課上匯報展示，教師給出評價和建議，并且打分。綜合練習(xí)除了學(xué)習(xí)體育相關(guān)專業(yè)知識，培養(yǎng)語言技能之外，還能鍛煉學(xué)生的研究能力，獨(dú)立工作能力和小組協(xié)作能力。第四部分規(guī)則與概念或常識練習(xí)的形式可以不拘一格，可以設(shè)置英漢翻譯練習(xí)，也可以根據(jù)學(xué)生水平讓學(xué)生用英文釋義。此項(xiàng)練習(xí)不僅檢查學(xué)生對規(guī)則、概念及常識的理解，更鍛煉學(xué)生的翻譯能力和語言轉(zhuǎn)述的能力。第五部分?jǐn)U展閱讀可以用課堂討論的形式讓學(xué)生相互分享體育名人、歷史事件的信息，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對體育項(xiàng)目的熱情。

以上課堂活動設(shè)計都是基于教師的監(jiān)督和指導(dǎo)下，學(xué)生課前在線學(xué)習(xí)、查閱資料和課前準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，所有的課堂活動真正有效進(jìn)行，而不是流于形式。

(四)課程考核

傳統(tǒng)課堂對學(xué)生的考核主要以期末考試為主，平時成績?yōu)檩o。平時成績的構(gòu)成主要由出勤和課堂表現(xiàn)或課后作業(yè)構(gòu)成。而學(xué)生課堂練習(xí)和輸出的機(jī)會并不多。限于班容量大，教師每次只能抽查部分學(xué)生的課后作業(yè)，而且學(xué)生很少能得到教師的反饋。因此無論是課堂表現(xiàn)還是課后作業(yè)評價都有一定的局限性。SPOC翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式更注重貫穿于整個學(xué)習(xí)過程的形成性評價，形成性評價和終結(jié)性評價比例相當(dāng)?；贗Smart平臺的數(shù)字課程，可設(shè)置聽說、詞匯、翻譯和寫作等多種形式練習(xí)和測試，系統(tǒng)即時評價打分，學(xué)生得到及時反饋，很大程度上減輕了教師的負(fù)擔(dān)，卻激發(fā)了學(xué)生的積極主動性。學(xué)生在課堂練習(xí)、討論和匯報的機(jī)會更多，教師給予更多的及時的評價和建議。形成性評價和終結(jié)性評價的結(jié)合更有助于提高學(xué)生課程的完成率，有助于學(xué)生日常線上與課堂上有效學(xué)習(xí)，更多避免平時不努力，考試臨時抱佛腳的局面。

五、結(jié)語

基于ISmart平臺的體育通識英語課程SPOC混合式教學(xué)模式，利用互聯(lián)網(wǎng)和移動通信工具，有助于學(xué)生靈活有效地利用課前課后的時間在線學(xué)習(xí)。教師指導(dǎo)下的更多的學(xué)生活動，更多有效的語言輸出，有助于提高學(xué)生各方面語言技能和實(shí)際應(yīng)用能力。在線學(xué)習(xí)和各種課堂活動更有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，更好地實(shí)現(xiàn)體育通識英語教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠利用英語作為語言工具在體育相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行翻譯，文獻(xiàn)研究和賽事服務(wù)工作。當(dāng)然，課程教學(xué)模式要在實(shí)踐中檢驗(yàn)和修正，不斷完善。