李芳 郭怡然

(保定理工學(xué)院，河北 保定 071000)

一、引言

所謂的OBE教育理念，就是將成果作為整個(gè)教育的方向。在這一理念中，學(xué)生是整個(gè)課堂活動(dòng)的中心，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)將預(yù)期學(xué)習(xí)成果作為引導(dǎo)，有效幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過相關(guān)資源的輔助完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，在教學(xué)完成后還要綜合多個(gè)方面指標(biāo)進(jìn)行教學(xué)評(píng)估，有助于教學(xué)工作不斷完善。在OBE理念下，充分融入混合式教學(xué)模式，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)順利完成教學(xué)目標(biāo)。文章主要針對(duì)高校的英語教學(xué)進(jìn)行探究，分析混合式教學(xué)模式構(gòu)建所具有的重要意義以及存在的問題，不斷促進(jìn)英語教學(xué)改革創(chuàng)新。

二、理論基礎(chǔ)

由于受到行為主義和認(rèn)知心理學(xué)等相關(guān)理論的影響，在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)將其分為三個(gè)方面，即認(rèn)知、情感和技能，以這三方面為主導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，將教育目標(biāo)細(xì)化到教學(xué)環(huán)節(jié)中，促進(jìn)整個(gè)教育目標(biāo)有效完成。隨著教育目標(biāo)的不斷改革，Anderson等再次對(duì)其進(jìn)行修改，提出了知識(shí)和認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)的二維框架，這一框架涉及了多個(gè)方面的內(nèi)容，促使教育目標(biāo)進(jìn)一步得到健全。在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該從三個(gè)方面開始考慮，同時(shí)還要從知識(shí)和認(rèn)知維度出發(fā)進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)。除此之外，還與精熟學(xué)習(xí)理論具有緊密聯(lián)系，主張關(guān)注學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，指出了學(xué)習(xí)時(shí)間和節(jié)奏深受學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)速度影響。對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，如果達(dá)到了考核目標(biāo)就可以結(jié)束學(xué)習(xí)，否則要繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，直到完成目標(biāo)。在阿查亞(Chandrama Acharya)看來，OBE理論涉及了四個(gè)重要的環(huán)節(jié)，而且認(rèn)為學(xué)生最終學(xué)到的東西最重要，所以積極倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，由教轉(zhuǎn)向?qū)W，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有效運(yùn)用線上線下混合式教學(xué)模式，解決英語教學(xué)中存在的一系列問題。ARCS模型從四個(gè)方面全面提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)教學(xué)效果得到優(yōu)化。這一模型主要包含注意、關(guān)聯(lián)、信心和滿足感四個(gè)內(nèi)容，這里的關(guān)聯(lián)主要是指符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和需求的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容。而信心主要是指有信心實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中充滿自信。最后的滿足感是學(xué)習(xí)之后，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)所產(chǎn)生的體驗(yàn)，這對(duì)學(xué)生的今后學(xué)習(xí)具有積極作用。

三、OBE理念下高校英語混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施

高校在進(jìn)行英語教學(xué)活動(dòng)過程中，要充分運(yùn)用OBE理念，巧妙融入混合式教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)教學(xué)的約束，將預(yù)期結(jié)果作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)，促進(jìn)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)順利完成。此外，還要在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)進(jìn)行反向思維，將學(xué)生作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心，將結(jié)果作為教學(xué)完成評(píng)估指標(biāo)，及時(shí)修改教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)教學(xué)效果不斷優(yōu)化。

(一)預(yù)期學(xué)習(xí)成果的定義

預(yù)期學(xué)習(xí)成果來源于OBE理念的引導(dǎo)，是高校進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)，促進(jìn)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。在進(jìn)行預(yù)期學(xué)習(xí)成果設(shè)定時(shí)，應(yīng)該將我國(guó)英語能力等級(jí)量表作為依據(jù)，全面綜合學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理制定英語教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)高校英語教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。在進(jìn)行英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)置時(shí)，應(yīng)該結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行整理，還要將專業(yè)要求和能力發(fā)展指標(biāo)作為依據(jù)，促進(jìn)高校英語教學(xué)呈現(xiàn)出遞進(jìn)式的效果，有效培養(yǎng)高校英語人才。以下幾點(diǎn)是進(jìn)行英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)立的依據(jù):第一，全面分析學(xué)生的實(shí)際情況。站在學(xué)生的角度，提前了解預(yù)期的學(xué)習(xí)成果有助于自我學(xué)習(xí)約束，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)程和效率。教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行設(shè)置，符合學(xué)生的發(fā)展實(shí)際需要，目標(biāo)難度要適宜，避免學(xué)生出現(xiàn)厭煩的心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而保證教學(xué)目標(biāo)順利完成；第二，全面掌握內(nèi)外需求。在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，不但要考慮國(guó)家對(duì)高校英語人才的需求，還要充分考慮國(guó)家對(duì)高校進(jìn)行英語教學(xué)活動(dòng)的要求，應(yīng)該確保進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，既具有本校的特色，又能滿足各方面的需要；第三，將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行具體化、細(xì)致化。在進(jìn)行階段性目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該將總目標(biāo)作為依據(jù)，根據(jù)課程的具體內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行短期目標(biāo)設(shè)置，從而有效促進(jìn)英語教學(xué)活動(dòng)有效進(jìn)行。將布魯姆目標(biāo)分類法作為依據(jù)，從認(rèn)知和知識(shí)兩個(gè)角度出發(fā)分析短期目標(biāo)，確保短期目標(biāo)具有科學(xué)合理性；第四，由于混合式教學(xué)模式的融入，學(xué)生不僅要通過線下學(xué)習(xí)，還要通過線上學(xué)習(xí)。因此，教師在進(jìn)行備課過程中，要明確線上及課堂的教學(xué)目標(biāo)，并分別進(jìn)行確定。制定線上學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，可以將發(fā)展學(xué)生的低階思維作為教育目標(biāo)，課堂的教學(xué)目標(biāo)要將拓展學(xué)生的高階思維作為教育目標(biāo)。無論是課堂教學(xué)目標(biāo)還是線上教學(xué)目標(biāo)，都要遵循遞進(jìn)的原則，逐層進(jìn)行，最終完成教學(xué)總目標(biāo)，還要將這些目標(biāo)作為學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果，成為教學(xué)活動(dòng)中的導(dǎo)向。

(二)預(yù)期學(xué)習(xí)成果的實(shí)現(xiàn)

OBE理念下的教學(xué)是將線上和線下相融合的一種混合式教學(xué)模式，將預(yù)期學(xué)習(xí)成果作為教育目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要遵循回溯式的原則，將這一教學(xué)模式貫徹到整個(gè)英語教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)得到有效完成。這一模式所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)分為兩部分，即線上教學(xué)和課堂教學(xué)。

1.線上教學(xué)

教師應(yīng)該在線上教學(xué)活動(dòng)開始前明確向?qū)W生闡述本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、要求和具體流程，還要向?qū)W生演示整個(gè)學(xué)習(xí)的操作過程，使線上學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行得到有效保障。此外，還要加強(qiáng)線上教學(xué)和課堂教學(xué)之間的聯(lián)系，做到兩者之間有效連接，為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行打好基礎(chǔ)。學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中處于主導(dǎo)地位，教師起到引導(dǎo)的作用，輔助學(xué)生完成線上和線下的學(xué)習(xí)任務(wù)。在線上教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該在每節(jié)課的前半段，學(xué)生需要在課上完成英語語言文化知識(shí)的輸入和輸出。首先，是文化知識(shí)輸入環(huán)節(jié)。其主要通過視頻、微信等方式獲得，幫助學(xué)生掌握相關(guān)的英語語言文化知識(shí)，為之后的線上學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。這里運(yùn)用的微課視頻大多都是英美外教和留學(xué)生之間的對(duì)話，對(duì)話的內(nèi)容和場(chǎng)景涉及很多方面，內(nèi)容十分生動(dòng)形象，可以使得學(xué)生身臨其境。對(duì)話結(jié)束后，由教師進(jìn)行內(nèi)容的講解，重點(diǎn)講述個(gè)別的詞匯和句型，之后再由外教對(duì)相關(guān)的文化知識(shí)進(jìn)行介紹，加深學(xué)生對(duì)英語語言文化的認(rèn)知和理解。同時(shí)，還包括一些擴(kuò)展資料，這都是與課程內(nèi)容有關(guān)系的信息，通過線上平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源共享，幫助學(xué)生更廣泛掌握英語語言文化知識(shí)。通過微信所推送的相關(guān)內(nèi)容都是一些與英語有關(guān)的有聲音頻，教師定期傳送至微信平臺(tái)，提高學(xué)生的英語文化知識(shí)和聽力水平。其次，是文化知識(shí)輸出環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)包含了學(xué)生完成單元習(xí)題、學(xué)生之間的交流討論等相關(guān)內(nèi)容。教師要定期組織學(xué)生之間交流討論完成任務(wù)，將單元主題作為中心充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生以英文發(fā)帖的方式進(jìn)行交流，有效提高學(xué)生英語表達(dá)能力，也有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的英語掌握情況，從而為之后的教學(xué)工作起到引導(dǎo)作用。

2.課堂教學(xué)

每節(jié)課的后半段是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，主要的目的就是促進(jìn)學(xué)生英語口語表達(dá)能力得到提高，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中處于引導(dǎo)地位，積極組織學(xué)生交流討論完成任務(wù)，為學(xué)生營(yíng)造交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生英語實(shí)際運(yùn)用能力。教師可以組織一些角色扮演等教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生有效進(jìn)行英語對(duì)話訓(xùn)練，身臨其境地感受英語教學(xué)活動(dòng)范圍。對(duì)于課堂教學(xué)活動(dòng)而言，教師要幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面掌握，更好地應(yīng)用于實(shí)踐，最終達(dá)到學(xué)以致用的目的。教師在課后要及時(shí)檢查學(xué)生的知識(shí)掌握情況，可以通過競(jìng)答等方式，根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)接下來的教學(xué)活動(dòng)。在課堂上教師要給予學(xué)生充足的答疑解惑時(shí)間，幫助學(xué)生有效解決學(xué)習(xí)中所存在的問題。除此之外，教師還可以將學(xué)生進(jìn)行分組，通過小組討論學(xué)習(xí)等方式完成單元習(xí)題，提高學(xué)生之間交流合作的能力。在小組交流討論過程中，組織其他組員向優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)觀摩，有助于提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。教師在小組活動(dòng)結(jié)束之后要進(jìn)行總結(jié)匯總，邀請(qǐng)每個(gè)小組代表進(jìn)行小組展示，根據(jù)學(xué)習(xí)情況總結(jié)歸納本節(jié)課的重點(diǎn)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)。

(三)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)

OBE理念要求具備完善的、合理的評(píng)價(jià)體制，從知識(shí)、思維和能力三個(gè)角度出發(fā)，對(duì)預(yù)期學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核評(píng)估，同時(shí)還要反向思考教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理，促進(jìn)教學(xué)朝向預(yù)期學(xué)習(xí)成果發(fā)展。作為教師，要將單元作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)、課后練習(xí)等作為教學(xué)產(chǎn)出成果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性和終結(jié)性評(píng)價(jià)，每一項(xiàng)所占比例不同。在進(jìn)行評(píng)價(jià)過程中，教師要綜合學(xué)生多方面的因素，打破傳統(tǒng)的約束，公平公正評(píng)價(jià)每一位學(xué)生。此外，通過多種活動(dòng)組織學(xué)生進(jìn)行英語活動(dòng)，能夠有效優(yōu)化教學(xué)效果，提高學(xué)生英語的實(shí)際運(yùn)用能力，同時(shí)還有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

四、結(jié)語

總而言之，高校要將OBE理論作為指導(dǎo)，積極融入混合式教學(xué)模式，促進(jìn)英語教學(xué)改革創(chuàng)新。作為高校英語教師，要熟練掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，具備將線上線下教學(xué)活動(dòng)相融合的能力，有效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)順利完成。除此之外，在OBE理念引導(dǎo)下，教師要明確各單元的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得成就感，對(duì)自己充滿自信。同時(shí)，教師還要將教學(xué)目標(biāo)完成情況作為依據(jù)進(jìn)行反思，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行科學(xué)合理調(diào)整，促進(jìn)接下來的教學(xué)順利進(jìn)行，有效完成高校英語教學(xué)目標(biāo)。