杜清媛

(重慶工商大學(xué)派斯學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，重慶 401520)

一、引言

在“互聯(lián)網(wǎng)+”和新文科建設(shè)的新時(shí)代背景下，各種數(shù)字應(yīng)用和學(xué)習(xí)資源應(yīng)運(yùn)而生，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的需求也不僅僅限制于是英語(yǔ)技能，還需要跨學(xué)科的人才。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)需要順應(yīng)時(shí)代的變化，從應(yīng)試教育模式或者教師講授為主的模式改革成跨學(xué)科人才培養(yǎng)的模式，同時(shí)需要鍛煉大學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探求知識(shí)、鍛煉多項(xiàng)技能，包括英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的技能、解決問(wèn)題的技能、跨文化交際的技能、搜索整理最新資源的技能等。PBL教學(xué)模式的目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科能力和解決問(wèn)題的能力。作為重要的公共基礎(chǔ)課之一的大學(xué)英語(yǔ)，與PBL教學(xué)模式相結(jié)合，為培養(yǎng)具有多維度能力的綜合人才提供了一種新的思路。

二、PBL教學(xué)模式

PBL(Project-Based Learning)教學(xué)模式被稱為是項(xiàng)目教學(xué)法或基于問(wèn)題的教學(xué)法。該教學(xué)法中教師起到的是引導(dǎo)的作用，學(xué)生是真正完成項(xiàng)目的主人，強(qiáng)調(diào)的是在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中提升自己的各種能力。PBL教學(xué)法的基礎(chǔ)是建構(gòu)主義的教育理念，以問(wèn)題或項(xiàng)目為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。它具有情境性、問(wèn)題性、合作性、自主探究性、跨學(xué)科性、反思與評(píng)價(jià)等明顯特點(diǎn)。在PBL教學(xué)模式中，學(xué)生是主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體，不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是通過(guò)解決問(wèn)題、完成各種項(xiàng)目獲得知識(shí)和技能。該教學(xué)模式中所涉及的問(wèn)題或項(xiàng)目，來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情景或問(wèn)題，為學(xué)生以后解決社會(huì)實(shí)踐中的問(wèn)題奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生參與的形式主要是小組分工協(xié)作，按照不同的分工，小組成員共同探討問(wèn)題、思考問(wèn)題、并找到具體的方法。教師主要是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)和分配項(xiàng)目，監(jiān)督并評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。該教學(xué)模式還要求學(xué)生具備跨學(xué)科解決問(wèn)題的能力，這就鼓勵(lì)學(xué)生找到其他學(xué)科和大學(xué)英語(yǔ)的契合點(diǎn)，培養(yǎng)多學(xué)科的知識(shí)和能力。

各種網(wǎng)絡(luò)課程資源、移動(dòng)手機(jī)終端都為大學(xué)生完成教學(xué)項(xiàng)目、實(shí)現(xiàn)主體地位提供了可能性。比如外研社配套的U校園，既有手機(jī)端，也有電腦端，大學(xué)生可以隨時(shí)查找和完成教師布置的項(xiàng)目。通過(guò)微信和騰訊等各種即時(shí)聊天軟件，小組成員間可以實(shí)現(xiàn)快速溝通，共享信息和資源等。

三、民辦本科院校目前關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的狀況

根據(jù)當(dāng)前的課程設(shè)置和學(xué)時(shí)安排，大學(xué)英語(yǔ)是面向非英語(yǔ)大學(xué)生的公共基礎(chǔ)課，學(xué)時(shí)長(zhǎng)達(dá)兩年。民辦本科院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，從教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上，仍舊偏向傳統(tǒng)的教師教授和教學(xué)為主，學(xué)生聽(tīng)講和練習(xí)為輔。學(xué)生不是真正意義上的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。以派斯學(xué)院為例，大多數(shù)大學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不夠牢固，詞匯量較少，語(yǔ)法知識(shí)欠缺。通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)的學(xué)生相對(duì)于公立大學(xué)也較少。從教學(xué)安排上來(lái)講，一半多的課時(shí)還是放在了讀寫上，授課教師要花大量的時(shí)間去講授單詞、課文結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)句和難點(diǎn)句以及課后的練習(xí)上。這種教學(xué)模式本身就更加減弱了學(xué)生的主體地位，降低了學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。雖然過(guò)程性考核當(dāng)中也包括了線上的自主學(xué)習(xí)，但是缺少監(jiān)管和鼓勵(lì)，近一半的學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真完成這部分內(nèi)容。這就要求教師和學(xué)生都要改變學(xué)習(xí)的方式和態(tài)度。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)地參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)，積極地探索和發(fā)展英語(yǔ)技能。PBL教學(xué)模式就提供了一種改變這種局面的思路。

四、把PBL教學(xué)模式運(yùn)用在民辦本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的路徑

PBL教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等方面的應(yīng)用，為激發(fā)大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)、增強(qiáng)跨學(xué)科技能，提供了一種可能性。

(一)PBL模式與聽(tīng)力的結(jié)合

由于英語(yǔ)聽(tīng)力的提高需要長(zhǎng)時(shí)間不斷的訓(xùn)練，課堂上的時(shí)間分配不充分，PBL模式的出現(xiàn)就可以改善這種教學(xué)上的不足。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要用心準(zhǔn)備聽(tīng)力的教學(xué)項(xiàng)目，如高頻詞匯的聽(tīng)寫、短文聽(tīng)寫、實(shí)用場(chǎng)景對(duì)話、演講和講座等的練習(xí)。這些練習(xí)可以發(fā)布在U校園里，或者以音頻視頻的形式發(fā)布在群組里，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里完成聽(tīng)力項(xiàng)目，然后討論聽(tīng)力的難點(diǎn)或近期的收獲。其次，每個(gè)小組歸納整理出常見(jiàn)的聽(tīng)力場(chǎng)景出現(xiàn)的高頻詞匯、短語(yǔ)和表達(dá)，以文檔的形式實(shí)現(xiàn)資源的共享。

(二)PBL模式與閱讀的結(jié)合

在PBL模式中，項(xiàng)目或者問(wèn)題的設(shè)計(jì)是教師需要精心設(shè)計(jì)的。根據(jù)教學(xué)規(guī)律，這些項(xiàng)目或問(wèn)題對(duì)于學(xué)生來(lái)講要有一定的難度，但也不能過(guò)于復(fù)雜和高深，學(xué)生在經(jīng)過(guò)探究、討論等能解決為宜。閱讀項(xiàng)目的訓(xùn)練，可以將精讀和泛讀結(jié)合起來(lái)。大學(xué)英語(yǔ)教師提前準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)好學(xué)生要完成的泛讀文章，讓學(xué)生對(duì)某個(gè)話題有所了解，同時(shí)也可以設(shè)置相關(guān)的練習(xí)，如正誤判斷題、多項(xiàng)選擇題、填空問(wèn)答題等。學(xué)生可以就問(wèn)答題等互相進(jìn)行討論。教師可以根據(jù)學(xué)生作答的情況，在課上或者在群組里重點(diǎn)講解些出錯(cuò)率高的練習(xí)。課堂上精讀的時(shí)候，適當(dāng)設(shè)置一些關(guān)于“How”“Why”等的問(wèn)題。例如“How did the professor get the conclusion?”這樣的問(wèn)題，需要學(xué)生進(jìn)行稍微綜合的思考，而不是直接就能從某個(gè)句子中直接找到答案，可以借小組的形式討論如何回答這樣的問(wèn)題。在精講精練完某篇文章之后，教師還可以讓各小組對(duì)文章的整體框架作總結(jié)，或者寫一篇小結(jié)。這樣進(jìn)一步練習(xí)學(xué)生對(duì)整個(gè)結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容的掌握。

(三)PBL模式與寫作的結(jié)合

在讀寫課文完成之前，大學(xué)英語(yǔ)教師需要提前設(shè)計(jì)好與課文相關(guān)的寫作題目，以及涉及的寫作的技巧，發(fā)布在U校園里。每個(gè)小組的成員分別安排不同的任務(wù)，例如查詢相關(guān)的單詞、短語(yǔ)或句型，組織可能用到的論點(diǎn)以及相關(guān)的例子，撰寫最終的作文。教師根據(jù)學(xué)生的完成情況，挑選出有代表性的一組，讓其在課堂上分享寫作的經(jīng)驗(yàn)，教師對(duì)其內(nèi)容、論證、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。此外，在群組里學(xué)生也可以分享對(duì)寫作有用的一些表達(dá)和例子，共同討論豐富寫作的素材和思路。此外，教師也可以推送一些關(guān)于寫作技巧的文章或是慕課視頻，讓學(xué)生以小組的形式討論，共同總結(jié)和分享英語(yǔ)寫作的方法和有用的技巧。

(四)PBL模式與翻譯的結(jié)合

大學(xué)英語(yǔ)只有在讀寫教程里涉及翻譯的練習(xí)，或者教師補(bǔ)充和四六級(jí)相關(guān)的漢譯英的部分練習(xí)，學(xué)生缺少翻譯理論和技巧的專門訓(xùn)練。大學(xué)英語(yǔ)教師可以將關(guān)于翻譯知識(shí)和技巧的視頻或講座分享給學(xué)生，讓他們課下學(xué)習(xí)。課堂講解練習(xí)時(shí)，再次強(qiáng)調(diào)常用的翻譯技巧，起到鞏固加深的作用。此外，大學(xué)英語(yǔ)教師利用課下時(shí)間去搜集適合的翻譯話題或翻譯技巧專項(xiàng)練習(xí)，整理成難度適宜的翻譯練習(xí)，并布置給各小組。各成員在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)自主安排各自的任務(wù)，如查閱單詞和搭配，相關(guān)的句型，整理成段落等，以小組的形式提交到U校園，由教師批閱整理后分享到微信群或者QQ群。

大學(xué)英語(yǔ)教師定期在U校園上發(fā)布有關(guān)翻譯的訓(xùn)練項(xiàng)目。各個(gè)成員分別負(fù)責(zé)查找單詞、分析句子的結(jié)構(gòu)、整理成完整的翻譯作業(yè)。在U校園里提交后，所有的學(xué)生都可以看到教師提供的參考答案，以及重難點(diǎn)的講解。在微信群或者QQ群里，以小組為單位，分享各組翻譯的優(yōu)缺點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，點(diǎn)評(píng)其他組的表現(xiàn)等。在后續(xù)的課堂上，教師進(jìn)行針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)。通過(guò)PBL的教學(xué)模式，增加了學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，翻譯的技巧也得到了較好的提升。

(五)PBL模式與口語(yǔ)的結(jié)合

PBL模式在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)當(dāng)中主要是兩種類型的活動(dòng)項(xiàng)目。一種是較為基礎(chǔ)的口語(yǔ)活動(dòng)項(xiàng)目，采用對(duì)話和報(bào)告的形式，項(xiàng)目?jī)?nèi)容包括生活感悟、家鄉(xiāng)文化、熱門話題等。比如用英文推薦一本書(shū)，學(xué)生以推銷員或者導(dǎo)游的身份介紹家鄉(xiāng)的某種特色美食，小組的其他成員則以顧客或游客的身份向其提問(wèn)。學(xué)生參與類似的項(xiàng)目，既有真實(shí)的情景感，又增加了彼此之間的互動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和參與度。學(xué)生在搜集相關(guān)的話題資料時(shí)，使用到中英文的電子資源、視頻資料，并且互相配合，最終內(nèi)化成自己的思想和表達(dá)。教師在整個(gè)項(xiàng)目當(dāng)中起到協(xié)調(diào)和指導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生順利完成整個(gè)口語(yǔ)項(xiàng)目。第二種口語(yǔ)活動(dòng)項(xiàng)目主要采用的是群組討論和辯論賽等方式，項(xiàng)目?jī)?nèi)容有科學(xué)技術(shù)、時(shí)事新聞、中外文化異同等方面。例如設(shè)置口語(yǔ)項(xiàng)目“Introduction of hometown”，這樣的話題內(nèi)容貼合生活，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上豐富的資源深入了解各自的家鄉(xiāng)，并且用英語(yǔ)口語(yǔ)的形式傳播家鄉(xiāng)文化，然后小組組內(nèi)討論，最后以小組總結(jié)匯報(bào)的形式在課堂上展示出來(lái)。在完成口語(yǔ)項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)生自主查詢感興趣的資料，組員之間互相討論自己的發(fā)現(xiàn)成果，最后以小組為單位做最后的匯總報(bào)告。這樣的活動(dòng)鍛煉了學(xué)生自我學(xué)習(xí)和探究的能力，同時(shí)也訓(xùn)練了團(tuán)隊(duì)合作，比單純的個(gè)人口頭匯報(bào)效果要全面。

五、總結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，PBL模式可以被廣泛地應(yīng)用在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上。大學(xué)英語(yǔ)教師需要不斷地鉆研，設(shè)計(jì)科學(xué)而有趣的教學(xué)項(xiàng)目和問(wèn)題，讓學(xué)生在完成各個(gè)項(xiàng)目的同時(shí)，掌握英語(yǔ)技能和解決真實(shí)問(wèn)題的技能。對(duì)于教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，還需要進(jìn)一步的探索和研究，以促進(jìn)學(xué)生更加高效地掌握跨學(xué)科的知識(shí)和技能。