范曉燕

(福建省莆田市第四中學(xué) 福建 莆田 351100)

地理知識(shí)在生活中的應(yīng)用較廣，比較常見，運(yùn)用生活化教學(xué)方法，符合地理學(xué)科特點(diǎn)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，很多教師受應(yīng)試教育等因素的制約，專注于課本上基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)試技巧的講解，忽視了地理教學(xué)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生的地理學(xué)習(xí)浮于表面，獲得一些淺顯的，主要用于應(yīng)付地理考試的理論知識(shí)，綜合素質(zhì)偏低，在生活中不會(huì)運(yùn)用地理知識(shí)分析實(shí)際問題。在本文中，筆者根據(jù)自己的理解和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，就生活化教育優(yōu)勢(shì)和實(shí)踐策略分享幾點(diǎn)心得體會(huì)。

1.生活化教育的優(yōu)勢(shì)

1.1 強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。很多地理專業(yè)術(shù)語、現(xiàn)象等比較抽象，讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。而生活教育理念下，教師引入生活中的元素，可以讓學(xué)生感到熟悉、親切，從而縮短學(xué)生與地理之間的距離，同時(shí)也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)的實(shí)用性，這對(duì)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有積極作用[1]。

1.2 促進(jìn)學(xué)生消化知識(shí)。生活化元素的介入，讓學(xué)生聯(lián)系熟悉的生活場(chǎng)景或者人、事、物理解抽象的地理知識(shí)，可以有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。換言之，采取生活化教學(xué)方式，讓學(xué)生置身于熟悉的氛圍、場(chǎng)景中去理解某一種地理現(xiàn)象，再從中提取相應(yīng)的地理知識(shí)，既能喚醒學(xué)生興趣，又能促進(jìn)學(xué)生消化、吸收知識(shí)。

1.3 提升學(xué)生應(yīng)用能力。生活化教學(xué)的實(shí)施，將課本知識(shí)與生活現(xiàn)象聯(lián)系起來，不僅可以讓學(xué)生根據(jù)生活現(xiàn)象剖析、理解地理知識(shí)，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)將地理知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活之中應(yīng)對(duì)復(fù)雜的情境，實(shí)實(shí)在在解決問題，這能夠提升學(xué)生應(yīng)用地理知識(shí)的能力[2]。

2.生活化教學(xué)策略

2.1 設(shè)計(jì)生活化課堂導(dǎo)入。課堂導(dǎo)入十分關(guān)鍵，直接影響學(xué)生一整節(jié)課的聽課質(zhì)量。為了在上課一開始就能吸引學(xué)生的眼光，讓學(xué)生注意力完全集中到課堂上，教師可以立足實(shí)際，引入學(xué)生熟悉的生活元素，通過生活情境或問題的呈現(xiàn)喚醒學(xué)生狀態(tài)，讓學(xué)生做到全身心投入[3]。

例如，在講解《地球的運(yùn)動(dòng)》這節(jié)課時(shí)，教師可以聯(lián)系生活實(shí)際問學(xué)生這樣一個(gè)問題：“冬天的時(shí)候，我們七點(diǎn)起床，外面的天才剛剛亮，而夏天的時(shí)候，我們七點(diǎn)鐘起床，外面已經(jīng)太陽高照了。傍晚也是，夏天的傍晚，六點(diǎn)多鐘我們還能看見太陽，甚至七點(diǎn)多的時(shí)候外面依然清晰可見，但是到了冬天，五點(diǎn)多就看不見太陽了，七點(diǎn)的時(shí)候外面已經(jīng)伸手不見五指。你們是否都有這樣的疑惑：為什么夏天的時(shí)候白天的時(shí)間很長，而冬天的時(shí)候卻黑夜很長？”這樣的生活化導(dǎo)入具有激趣功能，將學(xué)生的探究欲望、興趣等充分激發(fā)出來。

2.2 創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境。地理知識(shí)有較強(qiáng)的抽象性、綜合性，尤其是一些空間尺度較大的地理現(xiàn)象，學(xué)生看不見、摸不著，往往不理解，如環(huán)流、氣壓帶、風(fēng)帶等。這些均增加了地理教學(xué)的難度。教師在講解這些地理知識(shí)的時(shí)候往往費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且學(xué)生還不理解。為了改善這一局面，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解、消化，教師在講解地理知識(shí)的時(shí)候可以創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境。

例如，在講解《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》這節(jié)課時(shí)，若是教師單純地依靠口頭講解給學(xué)生講述冷熱不均造成大氣運(yùn)動(dòng)，空間想象能力、思維能力有限的學(xué)生很難理解并記住知識(shí)。這種情況下，教師可以利用生活資源，在課堂上給學(xué)生展示生活化現(xiàn)象。如利用蚊香(或香煙等帶有煙霧的物體)、一盆熱水、一盆冰塊展開實(shí)驗(yàn)，將蚊香點(diǎn)著后放在熱水和冰塊的中間，學(xué)生會(huì)直觀地看到，煙霧先下沉，然后從冰塊的上方向熱水的上方飄動(dòng)，接著，到達(dá)熱水的上方時(shí)，繼續(xù)向上升起，隨后又飄向冰塊的上方，形成一個(gè)循環(huán)。結(jié)合這個(gè)地理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就能記住“地面冷熱不均會(huì)引起空氣環(huán)流”這個(gè)結(jié)論。相較于口頭上單純的知識(shí)講解，這樣的教學(xué)方式不僅可以增強(qiáng)教學(xué)趣味性，還能促進(jìn)學(xué)生理解、消化知識(shí)。

2.3 開展生活化實(shí)踐活動(dòng)。除了對(duì)課堂導(dǎo)入以及教學(xué)過程進(jìn)行生活化處理，教師還可以對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行生活化處理，譬如，讓學(xué)生以開展實(shí)踐活動(dòng)的方式完成作業(yè)，這樣的生活化作業(yè)既能消除學(xué)生對(duì)課后作業(yè)的抵觸心理，讓學(xué)生以積極的心態(tài)完成作業(yè)，又能鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力，還能提升學(xué)生應(yīng)用地理知識(shí)的能力。

例如，在講解《水資源的合理利用》這節(jié)課后，教師可以給學(xué)生布置課后作業(yè)，讓學(xué)生以小組為單位展開調(diào)研活動(dòng)，主題為“水資源的合理利用”，通過問卷調(diào)查、走訪等方式調(diào)查自己所在小區(qū)的居民用水情況，了解常見的水浪費(fèi)和水污染情況，找到原因，制定相應(yīng)的方案。這樣的課后作業(yè)將地理知識(shí)與實(shí)際生活融為一體，真正讓學(xué)生學(xué)以致用。

結(jié)論

地理知識(shí)有很強(qiáng)的綜合性，教師在教學(xué)中如果單純的講解，很難讓學(xué)生理解并掌握，更難以讓學(xué)生學(xué)以致用。而生活化處理，將地理知識(shí)與實(shí)際生活融為一體，不僅能夠通過熟悉的元素強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還能促進(jìn)學(xué)生消化、吸收知識(shí)，提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。筆者在教學(xué)中通過設(shè)計(jì)生活化課堂導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境、開展生活化實(shí)踐活動(dòng)等方式踐行生活化教育理念，取得良好效果，故此進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，希望能為廣大地理教師實(shí)施生活化教學(xué)提供理論參考。