明玉華

(贛南師范大學 江西 贛州 341000)

課例研究最初始于日本，目前正逐步成為我國中小學的常見教研形式。隨著2005年世界課例研究協會(WALS)的成立，課例研究在世界范圍內得到了推廣。在中國內地，課例研究最初由上海教育科學院顧冷沅教授引介并做為一種教師培訓形式加以推廣，我國中小學教師開始探討和實踐具有國際認同的確定性意義上的課例研究。而且教育理論與教學實踐之間往往相互隔離需要一個“支架”來連接，這個支架能夠引導著教師掌握、建構和內化所學的知識技能，使他們進行更高水平的認知和教學實踐活動,從而促進教師的專業(yè)發(fā)展，而課例研究就是這樣一個“支架”。通過對有關課例研究與教師專業(yè)發(fā)展的文獻進行內容梳理，可以發(fā)現目前對于課例研究與教師專業(yè)發(fā)展的研究主要集中在以下幾個方面：

1.課例研究的概念

當前，課例研究作為一個專有概念，研究者對其界定眾說紛紜，有必要對相關概念進行分析。對于課例研究內涵的界定，較多觀點認為課例研究是一種過程或活動。例如，諶啟標認為“課例研究”是一種教師聯合起來計劃、觀察、分析和提煉真實課堂教學的過程。王從華認為課例研究是教師在工作場景中的一項實踐活動。胡慶芳認為課例研究是基于日常教育教學中需要解決的問題，在教學過程中持續(xù)進行實踐改進，直至問題解決的一種研究活動。也有觀點認為課例研究是指教師系統地合作研究課堂中的教與學行為，從而改善教師的教學經驗和學生的學習經驗的綜合過程。例如，林楠、毛振明認為課例研究是教師以課為載體，對教學實踐中的問題展開的合作性研究。肖春梅認為課例研究是以課例為載體的合作性教學研究活動形式。還有研究者提出“課例研究”是一種課堂行動研究。胡定榮、黃曉青等人提出課例研究是一種促進教師專業(yè)發(fā)展的行動研究。吳支奎提出課例研究是教師個人或專業(yè)共同體立足真實的課堂情境，對具體的課例進行觀摩、評價、反思和提煉的一種教學行動研究?？偟膩碚f，對于課例研究的概念界定雖然有些不同，但基本肯定了教師在課例研究中的主體身份和教師在課例研究中的合作互助，對于課例研究的研究對象是教學實踐中的課例也有較為普遍的共識，一般認為課例研究的目的在于優(yōu)化教學質量、改善教學經驗、解決教學問題和促進教師專業(yè)能力發(fā)展。

2.課例研究對促進教師專業(yè)發(fā)展的作用

教師的專業(yè)化水平的提高與否與課例研究有著密切的聯系，二者相輔相成?！罢n例研究”本質上是一種課堂行動研究,有利于教師改進教學,促進教師專業(yè)發(fā)展。

2.1 有助于教師專業(yè)知識的擴充。研究者們普遍認為課例研究可以促進教師專業(yè)知識的發(fā)展。教師應該有豐富的專業(yè)知識，才能教好學，學生也才能樂于學習，一個知識匱乏的老師，今天的學生是不會喜歡和欣賞的。課例研究促進了教師之間的經驗交流和知識分享,打破了傳統的信息隔離狀態(tài)。通過“課例研究”,富有經驗的教師的隱性知識能夠被保存和傳播,課例研究起到了知識的縱向傳承的作用。通過教師間的相互觀課、交流與反思，教師的學科教學知識可以得到進一步的發(fā)展與提高。課例研究不僅有助于教師擴充和提升自身教育教學知識的含量與質量，使教師更深入地學習教材知識、掌握教育教學知識，也有助于教師進行自主的本體性知識建構，提高教師協同知識建構的水平，為教師專業(yè)知識的持續(xù)性發(fā)展提供助力。

2.2 有助于教師專業(yè)能力的提升。教師專業(yè)能力一般包括教學基本能力和研究合作能力。在課例研究中執(zhí)教教師是關鍵的能動者。每節(jié)課的關鍵事件都蘊含在復雜的教學情境中，而能否發(fā)現這些關鍵事件，又取決于教師的專業(yè)判斷力，取決于指導者的學科素養(yǎng)和專業(yè)眼光。課例研究以解決教育教學中的實際問題為主,為教師搭建了理論與實踐相結合的平臺和相互交流與學習的場所,有利于幫助教師不斷提高自己分析教學問題的能力,改進教學行為,從而促進學生的全面發(fā)展。課例研究有助于教師順利高效的完成教學活動，提高教學活動效率，進一步提升教師的教學專業(yè)能力，促進教師的教，是教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑。

2.3 有助于教師專業(yè)態(tài)度的強化。除了促進教師專業(yè)知識和專業(yè)能力的發(fā)展之外，課例研究也有助于強化教師的專業(yè)態(tài)度。課例研究有助于提高教師對教育理論學習的積極性與主動性；同時，課例研究也是促使教師把發(fā)展的欲求內在化的有效方式，有助于進一步提升教師個體的專業(yè)發(fā)展水平。而且課例研究的最終目的是發(fā)揮教師積極性和創(chuàng)造性，實現教師在教學上的成長和形成對教學不斷探索的精神。從而增強教師自我發(fā)展的意愿，激發(fā)教師學習的內在動機，也能夠幫助教師提升自信心和工作積極性，從而改善工作狀態(tài)、克服職業(yè)倦怠。教師專業(yè)態(tài)度得到強化，教師便能以飽滿的熱情投身于教育事業(yè)之中。

3.課例研究對促進教師專業(yè)發(fā)展的啟示

綜合有關課例研究與教師專業(yè)發(fā)展的文獻可以發(fā)現當前的研究趨勢：一是越來越關注課例研究中的教學反思，強調反思實踐的重要性；二是越來越關注同伴互助，強調和諧良好的合作氛圍；三是越來越關注校本教研，強調專業(yè)引領的高效性；四是越來越關注學生，強調要回歸真實情境。但是也可以發(fā)現對于借鑒國際經驗，開發(fā)本土特色這方面的研究還不夠。基于此，從中可以得到一些啟示：

3.1 教學反思，提高教師教學的能力。相關研究表明：課例研究是能夠使教師的教學反思水平得到提升的。例如：林楠、毛振明通過研究發(fā)現伴隨課例研究的實施，新任體育教師的反思水平可以得到顯著提高。總的看來，“課例研究”形式的教研活動能夠促進教師反思水平的顯著提高和反思內容的全面化，有效促進教師綜合反思能力的提高。教師應在課例研究中不斷促進教師反思能力的提升，在反思性實踐中釋放教師專業(yè)發(fā)展的自覺和潛能。因此，教師要善于反思，教師應當對課前、課中、課后全方位反思，對每一天的教育教學活動進行反思，在實踐中探求、反思、感悟。力爭做到在反思中揚長；在審視中甄別；在前瞻中創(chuàng)新。時刻把教學與反思相結合，在反思中教學，在教學中反思，創(chuàng)造性地開展教學工作。

3.2 同伴互助，營造良好的合作氛圍。課例研究是教師們合作完成的。通過團體運作的方式改進教學,教師能夠分析課堂教學,相互之間進行啟發(fā),進一步學會教學。所以教師要主動融入研究團隊借助環(huán)境，同步成長，作為青年教師要善于借助環(huán)境、團隊的力量實現專業(yè)成長。比如:課題組、名師工作室、學習小組。而且在教師個人成長中會有懈怠與停滯的不良心理，往往會安于現狀，但是當你置身于一個團隊之中時，團隊的管理機制是化解懈怠與停滯的最好措施。另外，在文化氛圍上，課例研究構建合作互動、開放有序的教科研文化氛圍，使課例研究中教師間的交流能有效展開?？傊?，課例研究不僅可以幫助教師完善自身的教學能力，還可以營造良好的合作氛圍，通過同伴互助，教師就可以提高效率，激發(fā)學習熱情和工作的積極性，也可以從其他教師的教學方式上學到一些內容，對自身的教學方法和教學質量都會有一個提高，以及可以促進教師之間共同進步共同成長，進而使教師整體的專業(yè)化水平得到提高。

3.3 專業(yè)引領，提高研討效率。在新課程改革的背景下,以“校本教研”為核心的教師專業(yè)發(fā)展活動在我國逐步推展開來。開展校本課例研究，建構以專家引領的校本課例研究模型，推動新手教師、經驗教師向優(yōu)秀教師的進階發(fā)展，并且持續(xù)深化對校本課例研究實踐的探索，進一步揭示“校本課例研究”在促進教師專業(yè)發(fā)展的科學性與規(guī)律性。當前，校本教研呈現出的一大特征：以專家為主導的引領性活動與教師日益?zhèn)€性化、多元化的學習需求充分對接。所謂以專家為主導的引領性活動，通俗地說就是邀請專家來校做講座。這種常見的校本教研活動操作相對簡便，能保證研修內容的前沿性。通過引入學科專家和教研人員為教師開展課例研究提供研究技術與研究資源支持，為教師在課例研究中的專業(yè)發(fā)展奠定良好的資源基礎，為教師專業(yè)發(fā)展層次的提高提供充足的資源保障，有利于課例研究更好地開展。因此，要在課例研究中落實專業(yè)引領、提高研討效率，進而促進教師的專業(yè)發(fā)展。

3.4 創(chuàng)設真實情境，回歸真實生活。課例研究聚焦于“原汁原味”的課堂,始終圍繞教師“怎么教”和學生“怎么學”的教學實踐,能幫助教師發(fā)現課堂中潛在的真實的問題?？梢哉f課例研究是直接圍繞著具體的教學情境，促進教師專業(yè)成長的課例研究是在真實情境中實現的。因此，課例研究應當回歸真實的教學生活。如果教學研究執(zhí)著于尋求教學規(guī)律,便會落入冷冰冰的、符號化的科學世界，也就因此遺忘了教學的現實生活世界。而且，課例研究所依賴的是真實的教學情境。例如：英國的課例研究立足于學校和課堂，通過真實課堂中的研究活動，旨在創(chuàng)造一種新的實踐知識。這種在真實情境下的教師專業(yè)成長被英國所有參與課例研究的實驗學校證明是有效的實踐活動。教師要在真實、自然的情境中展開的研究，研究的對象是真實的第一手情境資料，研究的成果直接推廣和運用于教學活動。堅持現場研究、堅守真實課堂的課例研究可能會產生意想不到的效果。因此，教師要進一步深化落實生活化情境化的課例研究，基于情境體驗可以改進教學行為，形成教學信念，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

3.5 借鑒國際經驗，發(fā)掘本土資源。我國長期以來教師的專業(yè)成長是在各種教育培訓機構中實現的，這種教師培養(yǎng)就等同于理論學習。這種教師的培養(yǎng)方式，不但沒有讓教師得到專業(yè)成長，反而使大部分教師失去教學的熱情和樂趣。而日本、美國等在課例研究方面已經積累了較為豐富的實踐和研究經驗，以日本課例研究的經驗為例，比如從關注教師的教轉向關注師生互動，關注學生如何自主、主動學習，關注學生是否主動地參與發(fā)現、思維、探索、操作的學習過程，以及學生在學習過程中所表現出來的情感和態(tài)度的變化。這一點對于我國傳統的觀、評教研活動中更關注教師教的內容與形式而言，是值得反思與借鑒的。當然，在借鑒吸收國際經驗時，也要注重本土經驗的發(fā)掘與應用。王榮生曾在《課例研究:本土經驗及多種形態(tài)》中明確提出，要防止中國課例研究的“本土經驗或被遺棄或被遮蔽”。本土經驗扎根現實，具有很強的針對性和適用性，應正確對待課例研究本土經驗，避免片面追求外國經驗，而忽視了本土經驗的價值。而且，中式課例研究也是能夠促進教師專業(yè)的發(fā)展，因此，我們有必要深入發(fā)掘中國基于教研制度所長期形成的“磨課研究”形態(tài)，弘揚具有中國特色的“中式課例研究”，既為促進教師專業(yè)的發(fā)展發(fā)揮作用，也為確立“中國模式”奠定研究基礎。

結語

教師的專業(yè)發(fā)展是一個復雜而漫長的過程，如何讓教師快速而有質量地發(fā)展起來，發(fā)展的途徑和手段起著非常重要的作用。綜上所述，促進教師專業(yè)發(fā)展的課例研究既需要重視教學反思，也需要同伴互助、專業(yè)引領；既需要回歸真實情境，也需要借鑒國際經驗，發(fā)掘本土特色。這樣，課例研究對促進教師專業(yè)發(fā)展的作用才能落到實處。