褚俊

[摘 要]文本解讀是閱讀教學(xué)的起點(diǎn)，決定閱讀教學(xué)的效果。在文本解讀中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，找準(zhǔn)發(fā)力點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀。探尋學(xué)生閱讀起點(diǎn)、梳理文本節(jié)點(diǎn)、厘清教學(xué)接點(diǎn)等，能夠確定文本解讀的方向，形成解讀認(rèn)知體系。為此，教師要展開(kāi)教情、學(xué)情調(diào)查，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)梳理，利用各種互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的深入解讀。這樣，才能順利完成文本解讀的任務(wù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效提升。

[關(guān)鍵詞]文本解讀 ;閱讀起點(diǎn);學(xué)情

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）31-0035-02

在文本解讀中，只有明確發(fā)力點(diǎn)，才能有效啟動(dòng)學(xué)生的思維，給學(xué)生提供充沛的學(xué)習(xí)動(dòng)力。首先是探尋學(xué)生閱讀起點(diǎn)，以鎖定文本解讀的方向，提升解讀的對(duì)應(yīng)性;其次是梳理文本的節(jié)點(diǎn)，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)，形成解讀的基本框架;最后是厘清教與學(xué)的對(duì)接點(diǎn)，達(dá)成教與學(xué)的契合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。文本解讀沒(méi)有固定格式，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，找準(zhǔn)發(fā)力點(diǎn)，讓學(xué)生的閱讀理解能力得到有效提高 。

一、探尋學(xué)生起點(diǎn)，鎖定文本解讀方向

學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)不在同一水平線上，這是最基本的學(xué)情。教師在文本解讀時(shí)，要觀照學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，對(duì)準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)展開(kāi)文本解讀，這樣能順利鎖定教學(xué)的方向。

（一）教情調(diào)查

文本解讀時(shí)，教師先要深潛教材之中，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度解析，找到解讀的基本思路和方法，以提升文本解讀的品質(zhì)。教師閱讀文本時(shí)，要有常讀常新的意識(shí)，不管對(duì)教材內(nèi)容多么熟悉，都要根據(jù)學(xué)生群體存在的差異，對(duì)解讀的策略做出必要調(diào)整。學(xué)生與文本之間有很多對(duì)接點(diǎn)，這是教情調(diào)查的重點(diǎn)。教材文本與學(xué)生生活有不少的契合點(diǎn)，學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)也呈現(xiàn)差異性，教師要有創(chuàng)新設(shè)計(jì)的意識(shí)，對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)處理。

教師進(jìn)入文本展開(kāi)深度解析，快速確定解讀的切入點(diǎn)，以提升解讀的適合性，對(duì)學(xué)生的思維形成沖擊。如，教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)的《丁香結(jié)》一課，在課堂導(dǎo)入階段，教師利用多媒體展示丁香花的圖片，要求學(xué)生深入觀察，說(shuō)說(shuō)丁香的特點(diǎn)。丁香呈現(xiàn)一簇簇的形狀，顏色有紫色和白色，氣味是淡淡的甜香。教師引導(dǎo)學(xué)生深入文本進(jìn)行閱讀和體會(huì)，說(shuō)說(shuō)作者賦予丁香結(jié)怎樣的情感。經(jīng)過(guò)分析和討論，學(xué)生逐漸達(dá)成共識(shí)：作者賦予丁香結(jié)象征意義，雖然有太多難以解開(kāi)的“結(jié)”，但只要有從容、豁達(dá)、積極的態(tài)度，就一定能豁然開(kāi)朗。教師對(duì)學(xué)生的解讀情況進(jìn)行梳理，學(xué)生的學(xué)習(xí)逐漸進(jìn)入佳境。

文本解讀有不同的切入點(diǎn)，教師利用圖片引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考，使學(xué)生進(jìn)入文本核心，獲得深刻的閱讀認(rèn)知。

（二）學(xué)情確認(rèn)

學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)存在差異，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。教師對(duì)學(xué)情展開(kāi)深入調(diào)查，能為文本解讀提供有價(jià)值的參考。教材文本的內(nèi)容雖然比較簡(jiǎn)單，但學(xué)生接受能力有較大的差異。文本解讀時(shí)，如果教師提出的問(wèn)題難度過(guò)大，會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生找不到思考的角度，其效果會(huì)大打折扣。因此，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)進(jìn)行正確的判斷，在文本解讀、問(wèn)題探究、鑒賞引導(dǎo)、拓展訓(xùn)練等環(huán)節(jié)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，給不同群體的學(xué)生提供不同的訓(xùn)練。

如，在教學(xué)《開(kāi)國(guó)大典》時(shí)，教師利用多媒體播放國(guó)慶閱兵視頻。學(xué)生被那宏大的場(chǎng)面所震撼，并激動(dòng)起來(lái)。于是，教師讓學(xué)生自主閱讀文本，對(duì)開(kāi)國(guó)大典的盛況進(jìn)行感知，并要求學(xué)生講述開(kāi)國(guó)大典的過(guò)程。學(xué)生深入閱讀文本，并嘗試講述活動(dòng)盛況。教師跟進(jìn)指導(dǎo)，要求學(xué)生以解說(shuō)員的身份進(jìn)行介紹，并給學(xué)生傳授一些解說(shuō)的技巧和方法。當(dāng)多媒體呈現(xiàn)相關(guān)的畫(huà)面后，教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)畫(huà)面進(jìn)行具體介紹，課堂展示活動(dòng)順利啟動(dòng)。

教例中，教師利用多媒體展開(kāi)引導(dǎo)、傳授解說(shuō)方法，能給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支架。由于學(xué)生對(duì)文本描繪的場(chǎng)景缺少認(rèn)知，教師借助畫(huà)面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行介紹，不僅使學(xué)生深入解讀文本，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。

二、梳理文本節(jié)點(diǎn)，形成文本解讀框架

每一篇文本都有自己的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。在解讀時(shí)，教師要對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行梳理，對(duì)文本主題展開(kāi)深度發(fā)掘，為學(xué)生提供更多的信息，以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。

（一）內(nèi)容梳理

文本內(nèi)容雖然大多比較簡(jiǎn)單，但其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、選材立意等方面有各自的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師要進(jìn)行必要的引導(dǎo)，給學(xué)生提供思考的路線，讓學(xué)生順利進(jìn)入文本核心，梳理文本內(nèi)容。

在學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行梳理時(shí)，教師要對(duì)接學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，和學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，這樣的解讀就會(huì)更高效。如，教學(xué)《宇宙生命之謎》這篇課文時(shí)，教師與學(xué)生一起閱讀文本內(nèi)容，對(duì)宇宙生命存在的四個(gè)條件進(jìn)行逐一梳理。學(xué)生大多能夠順利掌握相關(guān)信息。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)交流，課堂互動(dòng)氣氛濃厚。“在太陽(yáng)系中，可能存在生命活動(dòng)的星球是火星?；鹦呛偷厍蛴泻芏嘞嗨频牡胤?。相信人類(lèi)一定能揭開(kāi)火星神秘的面紗。尋找地球之外生命的行動(dòng)仍然在進(jìn)行中，科學(xué)家相信一定會(huì)有其他生命的存在?！苯處煾鶕?jù)文本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，并要求學(xué)生展開(kāi)想象，對(duì)宇宙的生命之謎進(jìn)行猜想。

教例中，教師利用內(nèi)容梳理的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，成功激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，文本解讀活動(dòng)逐漸深入。

（二）寓意探尋

教材所選編的文本都蘊(yùn)含深刻的內(nèi)涵。學(xué)生對(duì)文本主旨的理解大多比較直觀、片面。因此，教師要在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)給予學(xué)生必要的提醒，讓學(xué)生順利進(jìn)入深度思考環(huán)節(jié)，對(duì)文本產(chǎn)生深刻的理解認(rèn)知。題目、關(guān)鍵詞、中心句、過(guò)渡句、伏筆等，都屬于文本的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。在文本解讀時(shí)，學(xué)生對(duì)這些關(guān)鍵點(diǎn)缺少把握的技巧和能力。為此，教師要進(jìn)行對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供學(xué)法支持。

環(huán)保問(wèn)題是當(dāng)下人們關(guān)注的焦點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此展開(kāi)深度思考，能夠給學(xué)生帶來(lái)心靈的觸動(dòng)。如，《只有一個(gè)地球》這篇課文的主題深刻且具有現(xiàn)實(shí)意義。教學(xué)時(shí)，教師從主題的角度展開(kāi)發(fā)掘，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)保護(hù)環(huán)境的重要性。學(xué)生對(duì)這個(gè)話題比較熟悉，在深度閱讀文本之后，開(kāi)始深入思考，很快就給出自己的個(gè)性理解。有的學(xué)生認(rèn)為：“人類(lèi)破壞地球環(huán)境的行為很多，這對(duì)地球的生存造成一定威脅。如，礦產(chǎn)的無(wú)序開(kāi)采、化學(xué)藥品的濫用等，都對(duì)地球環(huán)境造成嚴(yán)重的影響?！?/p>

教例中，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，給學(xué)生提供深入解讀文本的指導(dǎo)，讓學(xué)生在深入思考的過(guò)程中理解文本的主旨。

三、厘清教學(xué)接點(diǎn)，構(gòu)建文本解讀體系

要想教與學(xué)形成和諧，教師就要具有對(duì)接意識(shí)。在文本解讀過(guò)程中，教師可借助問(wèn)題、辯論等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到文本解讀的過(guò)程中。

（一）師生互動(dòng)

教與學(xué)要達(dá)成對(duì)接，教師就要發(fā)揮主導(dǎo)作用。在文本解讀過(guò)程中，教師不僅要為學(xué)生準(zhǔn)備具有思考價(jià)值的問(wèn)題，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓師生展開(kāi)交流溝通，以提升學(xué)生的文本解讀能力。在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要考慮問(wèn)題的適合度，而且要注意激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的意識(shí)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有重要的促進(jìn)作用。文本解讀不是單純地對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行分析，而是要在此基礎(chǔ)上，展開(kāi)誦讀、品賞、讀寫(xiě)等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深刻的理解、體驗(yàn)。

如，在教學(xué)《故宮博物院》一文時(shí)，教師利用多媒體展示故宮的平面圖，要求學(xué)生結(jié)合文本閱讀對(duì)這些建筑進(jìn)行解讀。學(xué)生開(kāi)始閱讀思考，教師跟進(jìn)指導(dǎo)，要求學(xué)生以解說(shuō)員的身份進(jìn)行解說(shuō)。當(dāng)學(xué)生對(duì)圖、文有了理解感悟后，教師利用多媒體播放故宮導(dǎo)游解說(shuō)音頻，要求學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，學(xué)習(xí)其解說(shuō)的基本方法。由于學(xué)生對(duì)故宮歷史材料不掌握，所以教師只要求學(xué)生從建筑特點(diǎn)的角度展開(kāi)解讀。

文本解讀有多種形式，如何做出正確的選擇，教師要根據(jù)具體情況進(jìn)行分析。案例中，小學(xué)生對(duì)導(dǎo)游、解說(shuō)等都不太熟悉，教師用多媒體進(jìn)行示范，給學(xué)生提供難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生順利進(jìn)入解讀環(huán)節(jié)。

（二）生生互動(dòng)

生生互動(dòng)是課堂交流的基本形式。在文本解讀環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且使學(xué)生的理解更加深入。角色誦讀、課堂演繹、質(zhì)疑釋疑、課堂辯論等，都屬于文本解讀的有效形式，給生生互動(dòng)創(chuàng)造條件。課堂上，教師應(yīng)根據(jù)教材文本以及學(xué)生的實(shí)際選擇有效的方式，讓學(xué)生在互動(dòng)中對(duì)文本產(chǎn)生深刻的認(rèn)知。

如，教學(xué)《月光曲》一文，教師引導(dǎo)學(xué)生先自主閱讀文本內(nèi)容，然后以學(xué)習(xí)小組為單位，創(chuàng)編課本劇，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演繹。學(xué)生對(duì)演繹活動(dòng)有特殊的參與興趣。任務(wù)下達(dá)后，學(xué)生都躍躍欲試。教師跟進(jìn)指導(dǎo)，要求臺(tái)詞要符合人物性格，要充分考慮人物對(duì)話的情感。進(jìn)入演繹環(huán)節(jié)，課堂學(xué)習(xí)氣氛熱烈起來(lái)。教師組織學(xué)生進(jìn)行展示，將學(xué)生帶入特定的學(xué)習(xí)情境中。為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，教師組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)表演進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，找到問(wèn)題所在，并提出整改的建議。

教例中，教師借助課堂演繹活動(dòng)展開(kāi)文本解讀，給學(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。課堂演繹是一種立體的文本解讀方式。教師利用這種方式引導(dǎo)學(xué)生解讀，能促進(jìn)學(xué)生理解能力、思維能力和表達(dá)能力的綜合發(fā)展。

總之，對(duì)文本進(jìn)行解讀，教師要深入研究文本內(nèi)容，了解學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)，根據(jù)具體的情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入文本核心，展開(kāi)解析、感知、體驗(yàn)，從而使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度發(fā)掘，獲得解讀能力的全面發(fā)展，提升課堂教學(xué)的有效性。

（責(zé)編 韋 雄）