王淵

[摘 要]應(yīng)用類習(xí)作在統(tǒng)編教材中占有一定的比例。這類習(xí)作，具有很強的實用性，應(yīng)基于具體、真實的交際語境進行教學(xué)。教學(xué)六年級上冊第六單元的習(xí)作“學(xué)寫倡議書”，教師應(yīng)研讀教材，精準確定教學(xué)目標，通過融入語境、選擇語境、模擬讀者、拓展語境等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生認識倡議書、初寫倡議書、評改倡議書、發(fā)布倡議書。這樣，在具體的語境中，在環(huán)環(huán)緊扣、螺旋上升的教學(xué)層次中，使學(xué)生從課內(nèi)走向課外，從學(xué)校走向社會，從今天的學(xué)習(xí)走向未來的生活，獲得真正交際能力的發(fā)展與提升。

[關(guān)鍵詞]交際語境;教學(xué)設(shè)計;應(yīng)用類習(xí)作

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）31-0011-03

【教材分析】

統(tǒng)編教材六年級上冊第六單元習(xí)作“學(xué)寫倡議書”，是由單元主題生發(fā)出來的。教學(xué)時，可以圍繞環(huán)境保護方面的內(nèi)容寫，也可以結(jié)合自己的生活實際或自己關(guān)心的其他問題來寫，是一次密切聯(lián)系學(xué)生生活的實用性習(xí)作。此次應(yīng)用文習(xí)作，具有很強的實用性，應(yīng)基于具體的交際語境展開教學(xué)。本次教學(xué)著力從語境的創(chuàng)設(shè)到模擬讀者的反饋，最后到評改與發(fā)布倡議書，形成一個交際語境下的習(xí)作過程，從而彰顯倡議書的條理性、邏輯性，增強倡議書的說服力。

【教學(xué)目標】

1.借助例文，提取關(guān)鍵要素，認識倡議書的格式與結(jié)構(gòu)。

2.能根據(jù)語境提出合理的倡議，做到理由清楚、做法具體、有一定的號召力。

3.了解倡議書的適用范圍和作用，通過校園平臺發(fā)布倡議書，增強社會責(zé)任感。

【設(shè)計理念】

習(xí)作是作者在特定語境中，面向相應(yīng)的或潛在的讀者，形成書面語篇進行表達和交流的活動。而應(yīng)用文作為一種日常生活中經(jīng)常使用的實用性體裁，其學(xué)習(xí)更應(yīng)該基于真實的生活語境展開。

在教師引導(dǎo)下，通過形象的視頻、圖片等鏈接真實生活，學(xué)生自主選擇或創(chuàng)設(shè)交際語境，明確習(xí)作目的和對象等交際要素，將習(xí)作語境與實際生活經(jīng)驗對接。交際語境下應(yīng)用文習(xí)作的最大特點就是真實性。除了要有真實的內(nèi)容之外，還要有真實的發(fā)布平臺、真實的讀者與真實的反饋。真實的發(fā)布平臺與讀者的真實反饋可以衡量學(xué)生語篇的實際交際功用。因此，教師要通過組織模擬讀者反饋來組織學(xué)生進行應(yīng)對，使學(xué)生明確修改的方向，優(yōu)化倡議書的表達。

【教學(xué)過程】

學(xué)習(xí)活動一：融入語境，認識倡議書

（一）創(chuàng)設(shè)語境

寧波在創(chuàng)建全國文明城市的過程中，還存在一些不文明的現(xiàn)象。（播放三則寧波本地新聞的短視頻。內(nèi)容以文字表述如下，表1）

（二）語境交際

要改變身邊這些不和諧的現(xiàn)象，我們可以做些什么呢？

預(yù)設(shè)。

1.我們要從自身做起，做一位文明的市民。（做好自己）2.我們看到這種現(xiàn)象應(yīng)該去勸說他們要講文明。（勸說他人）

為了讓全體市民都能講文明，我們可以提出倡議，號召大家做一個文明的市民。這時，我們就可以用上一種應(yīng)用文——倡議書。今天我們就來學(xué)寫倡議書。（板書課題：學(xué)寫倡議書）

【教學(xué)意圖? 交際語境下的應(yīng)用文習(xí)作教學(xué)，應(yīng)在真實具象的對話情景中進行，以誘發(fā)學(xué)生的表達動機、明確表達意圖。本環(huán)節(jié)，借助“創(chuàng)建文明城市”這一真實具體的案例創(chuàng)設(shè)情境，不僅拉近學(xué)生與習(xí)作的距離，激發(fā)學(xué)生的表達欲望，同時為提出觀點打下基礎(chǔ)?！?/p>

（三）閱讀教材

同學(xué)們，那倡議書怎么寫呢？請打開課本94頁，瀏覽這次單元習(xí)作內(nèi)容，看看我們今天寫作的任務(wù)是什么，請畫下來并標號。

（四）范文比照

課文很貼心地給我們準備了倡議書的樣本。（出示教材范文）瞧，這就是一份倡議書。與我們學(xué)過的應(yīng)用文，如留言條、信的格式是一樣的，都有——稱呼、署名和日期，不同的是——倡議書開頭要寫標題。

（學(xué)生閱讀）

你發(fā)現(xiàn)正文主要由哪兩部分組成？（教師隨機出示：倡議原因和倡議的內(nèi)容）

同學(xué)們，信、留言條、倡議書這些應(yīng)用文在語言表達上有什么共同點呢？（板書：簡潔明了）

【教學(xué)意圖? 這一環(huán)節(jié)把教材提供的例文融入“創(chuàng)建文明城市”這個語境中，為學(xué)生學(xué)寫“創(chuàng)建文明城市”倡議書提供了模型支持。同時，借助已學(xué)的應(yīng)用文格式，引導(dǎo)學(xué)生在比較異同中認識倡議書的基本格式、結(jié)構(gòu)以及語言風(fēng)格，掌握倡議書的外在體式?！?/p>

學(xué)習(xí)活動二：選擇語境，初寫倡議書

（一）選擇語境，初寫倡議書

1. 小組交流，選擇語境。同學(xué)們，為了給寧波創(chuàng)建文明城市助力，請就你關(guān)心的一個問題，與同桌交流。可以是剛才談?wù)撨^的問題，也可以是自己平時留心觀察到的現(xiàn)象。

2.請你就交流的語境來寫一份倡議書，讓我們的城市更文明。

溫馨提示：寫清倡議的原因和內(nèi)容，語言要盡量簡潔明了。

【教學(xué)意圖? 在“創(chuàng)建文明城市”這樣一個真實而又貼近生活的語境中，倡議的內(nèi)容更能體現(xiàn)出讀者意識。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在認識倡議書并打開思路之后直接開始寫作，真實呈現(xiàn)了學(xué)生的習(xí)作起點，暴露他們存在的問題。以這些真實生成的問題來驅(qū)動學(xué)生的“學(xué)寫”，為后面的針對性指導(dǎo)創(chuàng)造了條件。 】

（二）例文比照，講評倡議書

1.出示學(xué)生習(xí)作例一。

（1）倡議書格式正確。

這份倡議書格式正確嗎？（關(guān)注格式正確，結(jié)構(gòu)完整）

倡議書開頭是頂格稱呼，結(jié)尾右下角是署名與日期，中間寫明倡議的原因與倡議的內(nèi)容。

（2）倡議書理由清楚。

同學(xué)們讀了倡議書會不會響應(yīng)呢？（關(guān)注倡議理由是否清楚，有沒有寫出倡議的必要性，感受其有沒有感染力與鼓動性）

2.出示兩份習(xí)作對比。

預(yù)設(shè)。

1.肯定例一中“發(fā)出倡議”類似的語言，并發(fā)現(xiàn)倡議性不足的缺點。2.在學(xué)生思維受阻時，進行例文對比。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)例二在理由部分寫清楚了此次倡議的重要性與緊迫性，使倡議書更有號召力。

看來要把倡議的原因說清楚，可以列舉危害，也可以用正反對比、舉例子等方法來說明。原因明了，自然就會有更多人的響應(yīng)。（板書：原因清楚）

【教學(xué)意圖? “倡議原因”與結(jié)尾部分要有力度，進行有倡議性的表達，這樣才能召喚更多的人參與其中。于是，在學(xué)生思維打不開時，適時通過同伴例文引入、比照，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和運用表達方法，這樣使倡議書更具有號召力?！?/p>

3.倡議書內(nèi)容具體適切。

出示兩份倡議書。

例一

例二

講評點三：分條表述;對比倡議，發(fā)現(xiàn)優(yōu)劣。

各位同學(xué)，作為倡議書的讀者，你讀了這些倡議的內(nèi)容之后，有什么意見想對作者提嗎？（關(guān)注倡議是否明確。教師在點評過程中用修改符號給倡議書提出修改的建議）

預(yù)設(shè)。

1.（倡議內(nèi)容籠統(tǒng)）倡議內(nèi)容簡簡單單一句話，多簡潔啊，你覺得這樣可以嗎？

——“講文明”如果只是向大家號召，那就太籠統(tǒng)了，不夠明確。

2.（倡議內(nèi)容重復(fù)）分條表述中，倡議內(nèi)容不能重復(fù)。比如，例一中“講文明”與“爭做文明市民”就是內(nèi)容重復(fù)，可以歸并。

3.（倡議做法具體）例二與例一相比，倡議內(nèi)容更加具體，更具有可操作性。

4.（倡議角度多樣）例二中的四條倡議，從四個不同角度來提出，使倡議內(nèi)容更加豐富。

（板書：內(nèi)容明確）

（三）借助表格，理清倡議書

出示表2

通過所見的現(xiàn)象，提出相應(yīng)的倡議，這樣能幫助我們理清倡議的內(nèi)容，避免出現(xiàn)重復(fù)的現(xiàn)象，還能豐富倡議的角度。

【教學(xué)意圖? 在這樣的交際語境中、在不斷生成的內(nèi)容中，學(xué)生不僅成為一個“讀者”，受到啟發(fā)，而且成為一個“編輯”，發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作的不足，產(chǎn)生修改的沖動。這就是一個動態(tài)生成的、師生共同學(xué)習(xí)的成長過程?！?/p>

學(xué)習(xí)活動三：模擬讀者，評改倡議書

（一）同桌互改，提修改建議

1.同學(xué)們，下面請你也像老師剛才那樣，用上修改符號給同桌提提意見。

2.展示修改建議，請“讀者”說一說。

（二）根據(jù)建議，修改倡議書

下面就請同學(xué)們根據(jù)同桌的建議來修改自己的倡議書，讓原因更清楚，倡議更明確。如果還有困難的話，還可以借助課桌里面的習(xí)作小錦囊。

（三）完成修改，展示倡議書

（修改后）

“垃圾分類”倡議書

親愛的同學(xué)們：

隨著生活水平的提高，物質(zhì)生活的富裕，人們每天產(chǎn)生的垃圾也越來越多。我國的部分城市已經(jīng)陷入了“垃圾圍城”的困境中。那些難以處理的垃圾不但破壞了城市的環(huán)境，還影響大家的健康。在此，我向大家發(fā)出以下倡議。

1.認真學(xué)習(xí)垃圾分類的知識。

2.堅持正確投放垃圾，養(yǎng)成垃圾分類的好習(xí)慣。

3.制作垃圾分類的標語與標識，貼在適合處。

4.居民與社區(qū)共同監(jiān)督，及時制止那些亂投混投垃圾的人。

鎮(zhèn)海區(qū)藝術(shù)實驗小學(xué) 小明

7月15日

（四）同桌再讀，評價倡議書

【教學(xué)意圖? 交際語境要貫穿始終。這一環(huán)節(jié)，讓同桌以讀者的身份出現(xiàn)，通過生生之間開展交流溝通，避免了因為缺乏讀者的視角而使習(xí)作陷入籠統(tǒng)和游離的狀態(tài)，這樣能讓倡議書真正發(fā)揮其號召與呼吁的作用。】

學(xué)習(xí)活動四：語境拓展，發(fā)布倡議書

（一）現(xiàn)場發(fā)布倡議書

黑板貼上“公告欄”，請學(xué)生把作品貼在公告欄下。

（二）拓展發(fā)布渠道

是不是所有的倡議書都發(fā)布在這里呢？根據(jù)不同的倡議對象，可發(fā)布在不同的渠道。

（1.發(fā)傳單; 2. 通過校園網(wǎng)、宣傳窗刊發(fā); 3.在小區(qū)的宣傳窗張貼; 4.通過網(wǎng)絡(luò)媒體轉(zhuǎn)發(fā)）

（三）收集讀者反饋意見

同學(xué)們，發(fā)布完倡議書之后，還要繼續(xù)跟進了解倡議的效果如何。有哪些辦法了解讀者的反饋呢？

預(yù)設(shè)。

1.面對面?zhèn)€體采訪;2.通過網(wǎng)絡(luò)進行問卷調(diào)查。

課后，讓我們一起發(fā)布這份倡議書，并收集反饋意見，再優(yōu)化倡議書，以號召更多的人一起行動起來，讓寧波這一座城市更加文明和諧。

【教學(xué)意圖? ?交際語境習(xí)作需要真正融入生活中。思考倡議書發(fā)布與收集反饋的途徑就落實了習(xí)作即交流的理念，使習(xí)作成為一種生活和學(xué)習(xí)的真實需要。這樣，讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外，從學(xué)校走向社會，從今天的學(xué)習(xí)走向未來的生活，獲得真正交際能力的發(fā)展?！?/p>

（責(zé)編 韋 雄）