摘 要：主要介紹了高中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的原則，并提出了高中物理教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略。

關(guān)鍵詞：高中物理;問(wèn)題情境;創(chuàng)設(shè)

高中物理教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境[1]，能有效激活學(xué)生自主解決問(wèn)題的欲望，有助于學(xué)生深入思考應(yīng)用知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生良好發(fā)展有很大幫助。因此，高中物理教師在教學(xué)中要特別注重問(wèn)題情境的合理創(chuàng)設(shè)，以此更好地指引學(xué)生獲取知識(shí)。

一、高中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的關(guān)鍵意義

物理學(xué)科對(duì)學(xué)生的抽象思維能力、邏輯推理能力都有很高要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在物理教學(xué)中，教師要采取新的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生能積極地對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主體，以此幫助學(xué)生深層次體會(huì)、應(yīng)用物理知識(shí)。問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)可以在很大程度上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)能力的提升，有助于學(xué)生物理核心素養(yǎng)發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，高中物理教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的價(jià)值體現(xiàn)在：

（一）激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。物理知識(shí)雖然與學(xué)生的日常生活有較大關(guān)聯(lián)，但是其本身抽象性比較強(qiáng)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)聽(tīng)不懂的情況，這也導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的熱情不是很高，面對(duì)復(fù)雜的物理問(wèn)題，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)逃避、退縮的情況，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升。高中物理教師在課堂上構(gòu)建相應(yīng)的問(wèn)題情境，能指引學(xué)生更加直接、深層次地對(duì)物理問(wèn)題進(jìn)行剖析，同時(shí)問(wèn)題情境本身具有很強(qiáng)的趣味性，學(xué)生會(huì)在探究問(wèn)題中體會(huì)到物理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這樣學(xué)生就會(huì)在物理課堂上表現(xiàn)得更加積極。

（二）活躍物理課堂氛圍。在過(guò)去高中物理教師開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，會(huì)不停地為學(xué)生講知識(shí)點(diǎn)，希望學(xué)生能深入理解物理知識(shí)。但是在這種情況下，學(xué)生會(huì)感覺(jué)課堂學(xué)習(xí)很枯燥，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的主動(dòng)性不夠。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某一個(gè)問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，學(xué)生可以在相互交流中實(shí)現(xiàn)思維交互，這樣可以在很大程度上改善以往的課堂沉悶狀況，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)。

（三）提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性。在傳統(tǒng)的高中物理課堂教學(xué)中，教師處于課堂主體地位，學(xué)生則是教學(xué)活動(dòng)的附屬對(duì)象，學(xué)生很少主動(dòng)地思考探究，大多是直接“吃現(xiàn)成”，削弱了學(xué)生的問(wèn)題解決能力。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生需要自己去思考探究物理問(wèn)題，這樣學(xué)生必須更加自主地學(xué)習(xí)，這樣才能獲得好的學(xué)習(xí)效果。

二、高中物理問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的基本原則

高中物理教師在開(kāi)展課堂知識(shí)講解時(shí)，不僅要指引學(xué)生學(xué)會(huì)相應(yīng)的物理基礎(chǔ)知識(shí)技能，還需要注重對(duì)學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題解決能力進(jìn)行培養(yǎng)，這樣才能確保學(xué)生物理綜合素養(yǎng)的提升。在以往的高中物理教學(xué)中，教師過(guò)于看重自身的教導(dǎo)，忽視了學(xué)生的主動(dòng)探究，嚴(yán)重地影響到學(xué)生物理知識(shí)應(yīng)用能力、實(shí)際問(wèn)題處理能力的提升。對(duì)此，在今后的高中物理教學(xué)中，教師可以嘗試為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題情境中解決問(wèn)題，應(yīng)用知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。高中物理教師在日常教學(xué)中，要想充分發(fā)揮出問(wèn)題情境的作用，就需要堅(jiān)持相應(yīng)的原則，其主要包括[2]：

（一）適宜性原則。教師構(gòu)建的問(wèn)題情境應(yīng)該是圍繞學(xué)生發(fā)展需求、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的，問(wèn)題情境不能脫離了教學(xué)實(shí)際，同時(shí)問(wèn)題的難易程度也需要與學(xué)生的認(rèn)知水平相契合，這樣才能更好地激活學(xué)生探究知識(shí)欲望，促使學(xué)生能積極地參與到情境中。

（二）興趣性原則。高中生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，其本身的興趣將會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)效果帶來(lái)直接影響。在實(shí)踐中，高中物理教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，還需要對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行充分考慮，要依據(jù)學(xué)生興趣構(gòu)建具有吸引力的問(wèn)題情境，促使學(xué)生能更加主動(dòng)地在問(wèn)題情境中學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

三、高中物理教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)途徑

（一）通過(guò)問(wèn)題情境進(jìn)行導(dǎo)入

好的課堂導(dǎo)入可以在很大程度上強(qiáng)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。在實(shí)踐中，高中物理教師開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，通過(guò)問(wèn)題情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行新課導(dǎo)入，以此集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，同時(shí)也能讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生探究欲望，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在實(shí)踐中，高中物理教師可以依據(jù)學(xué)生實(shí)際生活及教學(xué)要點(diǎn)，設(shè)置趣味問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考。

例如：在講解“楞次定律”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師在課堂上可以先利用多媒體演示出情境：在線圈中有一個(gè)磁鐵進(jìn)行插入、停頓、拔出的運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生思考各個(gè)階段的狀況，并回答問(wèn)題“線圈中是否有感應(yīng)電流的存在？為什么？磁鐵插入、拔出時(shí)，感應(yīng)電流的方向一樣嗎？怎樣判斷感應(yīng)電流的方向？”通過(guò)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生可以更好地走進(jìn)楞次定律學(xué)習(xí)中。

（二）結(jié)合內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

高中物理知識(shí)相對(duì)比較抽象，對(duì)學(xué)生的思維能力要求高，很多學(xué)生會(huì)由于自身思維能力比較弱而出現(xiàn)不愿意學(xué)習(xí)物理知識(shí)的情況。所以在實(shí)際教學(xué)中，高中物理教師應(yīng)該對(duì)知識(shí)進(jìn)行全方位的分析，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生能在情境中更加有目的、針對(duì)性的學(xué)習(xí)。同時(shí)教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，需要注意將整節(jié)課知識(shí)都納入其中，讓學(xué)生能在情境中加深對(duì)知識(shí)的理解。

例如：教師在講解“勻速直線運(yùn)動(dòng)”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在本知識(shí)點(diǎn)中，物體運(yùn)動(dòng)速度和時(shí)間關(guān)系是學(xué)生必須掌握的知識(shí)，教師可以在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)這一知識(shí)要求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的問(wèn)題情境，讓學(xué)生進(jìn)行思考。在課堂上教師依據(jù)教材中的圖形，讓學(xué)生可以在速度與時(shí)間圖中，找出某一時(shí)刻物體對(duì)應(yīng)的速度，讓學(xué)生可以理解瞬時(shí)速度的意義。在學(xué)生理解物體直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、v-t圖像的相關(guān)知識(shí)后，教師為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的變速運(yùn)動(dòng)狀態(tài)情境，指引學(xué)生可以在v-t圖像基礎(chǔ)上能得出V=V0+at。在這樣的課堂活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)水平會(huì)得到顯著提升，并且學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解也會(huì)更加深刻。

（三）依據(jù)生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

物理學(xué)科是一門與學(xué)生實(shí)際生活有很大的聯(lián)系的學(xué)科，在日常教學(xué)中，高中物理教師要注意根據(jù)學(xué)生實(shí)際生活開(kāi)展教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建生活化的問(wèn)題場(chǎng)景，讓學(xué)生能在情境中對(duì)生活問(wèn)題進(jìn)行處理，這樣既能加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題處理能力。在實(shí)際教學(xué)中，高中物理教師需要對(duì)學(xué)生的生活狀況進(jìn)行分析，保證創(chuàng)設(shè)的生活化問(wèn)題情境貼切學(xué)生的生活及學(xué)生本身的認(rèn)知，便于學(xué)生更好地及時(shí)解決問(wèn)題。

如：在學(xué)生的生活中，鳥(niǎo)是很常見(jiàn)的小動(dòng)物，而在高中物理中，關(guān)于鳥(niǎo)類飛行的問(wèn)題也有很多。在課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生思考，從物理的角度看，該如何描述鳥(niǎo)類飛行的問(wèn)題呢？教師指引學(xué)生可以結(jié)合自己的生活來(lái)想象鳥(niǎo)類飛行情境，同時(shí)讓學(xué)生思考在鳥(niǎo)類飛行過(guò)程中，會(huì)遇到什么樣的情況。學(xué)生結(jié)合物理知識(shí)，可以先提出理想狀態(tài)下的鳥(niǎo)類飛行，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這一狀態(tài)進(jìn)行描述，并指引學(xué)生思考問(wèn)題：有哪些因素會(huì)對(duì)鳥(niǎo)類的飛行速度造成影響？這些問(wèn)題都與學(xué)生的生活有密切關(guān)聯(lián)，學(xué)生表現(xiàn)得很積極，學(xué)生在思考過(guò)程中會(huì)提出，可以將鳥(niǎo)類看作是一個(gè)質(zhì)點(diǎn)，分析質(zhì)點(diǎn)的飛行狀態(tài)，進(jìn)行問(wèn)題處理。

（四）根據(jù)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

高中物理教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，還需要注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)，這樣不僅能幫助學(xué)生更加深入地理解物理知識(shí)，還可以在很大程度上促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐操作能力、合作能力的發(fā)展。并且在近幾年的高考中，對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)的考查力度也逐漸提高。對(duì)此，在日常教學(xué)中，高中物理教師必須結(jié)合教學(xué)狀況，組織學(xué)生開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)，并在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中給出學(xué)生相應(yīng)的問(wèn)題，指引學(xué)生可以通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題、論證相關(guān)物理知識(shí)點(diǎn)。

如：教師在講解“自由落體”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了讓學(xué)生可以對(duì)這一運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有更加全面的了解，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備兩個(gè)質(zhì)量相同、體積不同及質(zhì)量不同、體積相同的小球，開(kāi)展自由落體實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，并且在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，教師給出學(xué)生問(wèn)題：1.質(zhì)量一樣、體積不一樣的物體，從相同高度做自由落體運(yùn)動(dòng)，哪個(gè)物體會(huì)先著地？2.質(zhì)量不一樣、體積一樣的物體，從相同高度做自由落體運(yùn)動(dòng)，哪個(gè)物體會(huì)先著地？學(xué)生可以先做出猜測(cè)，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)論證自己的猜測(cè)，這樣的活動(dòng)不僅能幫助學(xué)生解決問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還可以進(jìn)一步增強(qiáng)物理課堂的趣味性，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性提升。

（五）創(chuàng)設(shè)具有層次性的問(wèn)題情境

高中物理教師在日常教學(xué)中，需要注意引導(dǎo)全體學(xué)生發(fā)展，這也要求教師考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，要根據(jù)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)分層次的問(wèn)題情境，指引學(xué)生可以逐層次地思考解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平提升。在物理教學(xué)中，教師要指引學(xué)生意識(shí)到，物理知識(shí)學(xué)習(xí)其實(shí)是一個(gè)爬樓梯的過(guò)程，需要一個(gè)臺(tái)階一個(gè)臺(tái)階地上。教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生可以一個(gè)層次一個(gè)層次的學(xué)習(xí)、發(fā)展，讓學(xué)生可以逐步體會(huì)到物理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升。

例如：在“探究彈性勢(shì)能的表達(dá)式”教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)中，就可以根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知情況，設(shè)置不同難度的問(wèn)題，如：功和力之間具有什么關(guān)系？力與功之間是怎樣相互轉(zhuǎn)化的？在測(cè)量彈力時(shí)可以用到什么工具？是如何操作的？猜測(cè)彈力和彈性勢(shì)能之間的關(guān)系？設(shè)計(jì)論證方案。教師給出學(xué)生層次性的問(wèn)題，讓不同層次的學(xué)生解決不同的問(wèn)題，并且教師要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試挑戰(zhàn)高一級(jí)難度的問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)遇到困難，可以與同學(xué)、教師交流，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生可以更加高效率地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（六）構(gòu)建總結(jié)性問(wèn)題情境

高中物理教材中，涉及的知識(shí)點(diǎn)比較多，并且分布比較零散，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行很好的梳理、總結(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)體系不完善。對(duì)高中物理教材進(jìn)行全面剖析可以發(fā)現(xiàn)，章節(jié)與章節(jié)的關(guān)聯(lián)十分緊密，教師可以在日常教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的總結(jié)性問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生可以在思考解決問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理總結(jié)，這樣既能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，又可以完善學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)。同時(shí)，教師在教學(xué)中也可以將教材分成多個(gè)板塊，用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各個(gè)板塊的知識(shí)進(jìn)行探索，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升。

如教師在講解“機(jī)械能守恒定律”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以在教學(xué)過(guò)程中，將機(jī)械能守恒的知識(shí)與學(xué)生之前學(xué)過(guò)的相互作用知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，給出學(xué)生問(wèn)題“相互作用是否屬于機(jī)械能守恒的一種形式？”同時(shí)教師還可以讓學(xué)生描述功能轉(zhuǎn)化的關(guān)系，給出學(xué)生具體的案例，讓學(xué)生可以在分析案例中，全面了解相互作用、機(jī)械能守恒的關(guān)系，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)教師還可以在教學(xué)中引入電磁場(chǎng)的相關(guān)知識(shí)，指引學(xué)生總結(jié)歸納安培力做功與能量的相互關(guān)系，促使學(xué)生可以將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)很好地銜接起來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，高中物理教師在日常教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，能在最大限度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的效果，并且能提高學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題解決能力，滿足了學(xué)生綜合發(fā)展需求。所以在今后的物理課堂上，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生能在情境中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的探究，強(qiáng)化物理教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：黃偉（1981—），男，漢族，江蘇沭陽(yáng)人，江蘇省海安高級(jí)中學(xué)，本科，中小學(xué)一級(jí)。研究方向：中學(xué)物理教學(xué)。