霍天樞 霍健

摘? 要 微視頻課程是當(dāng)前備受關(guān)注的研究課題。探討學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型下碎片化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，并對(duì)碎片化學(xué)習(xí)視角下微視頻課程的特征及發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行分析研究。

關(guān)鍵詞 碎片化學(xué)習(xí);微視頻;學(xué)習(xí)資源;微課

中圖分類(lèi)號(hào)：G434? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2021）02-0061-03

Research on Characteristics and Development Trend of Micro-video Curriculum from Perspective of Fragmentation Learning//

HUO Tianshu， HUO Jian

Abstract Micro-video curriculum is a research topic which attracts much attention at present. This paper discusses the connotation of fragmentation learning under the transformation of learning style， and analyzes the characteristics and development trend of micro-video curriculum from the perspective of fragmentation learning.

Key words fragmentation learning; micro-video; curriculum; lear-ning resource; micro curriculum

0 前言

面對(duì)技術(shù)的變革創(chuàng)新，在碎片化學(xué)習(xí)時(shí)代，人們對(duì)學(xué)習(xí)資源有著新的需求。移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的支持和新媒介工具在學(xué)習(xí)中的運(yùn)用，為學(xué)習(xí)者提供了智能網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)終端的融合，學(xué)習(xí)形式多元化的發(fā)展縮短了人與信息兩者間的距離。在教育教學(xué)領(lǐng)域，教學(xué)視頻成為主流的傳播模式，在以微博、微信為代表的“微動(dòng)力”的助推之下，學(xué)習(xí)資源出現(xiàn)微課程、微學(xué)習(xí)、微視頻等形式，技術(shù)高度干預(yù)下的碎片化知識(shí)影響著學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。由于學(xué)習(xí)時(shí)空的距離性、學(xué)習(xí)媒介的差異性以及學(xué)習(xí)注意力的不穩(wěn)定性，人們需要新的碎片化、移動(dòng)化和微型化的學(xué)習(xí)資源來(lái)適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式[1]。在全新的微時(shí)代，教育工作者必須切實(shí)轉(zhuǎn)變教育理念和教學(xué)方式。

微視頻課程為了滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求，以“小而微”的形式出現(xiàn)，使學(xué)習(xí)者可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。這種形式的出現(xiàn)大大促進(jìn)了教學(xué)方式的創(chuàng)新和教學(xué)理念的變革，全國(guó)各地高校、中小學(xué)、各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)不斷開(kāi)展對(duì)微課程視頻的相關(guān)研究，大力開(kāi)展微課程視頻建設(shè)、比賽和推廣活動(dòng)。在技術(shù)平臺(tái)標(biāo)準(zhǔn)化基礎(chǔ)上，微課程視頻的內(nèi)容和質(zhì)量成為關(guān)注重點(diǎn)，在碎片化學(xué)習(xí)時(shí)代設(shè)計(jì)新型微視頻課程具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，使之切實(shí)促進(jìn)學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)、塑造和選擇，滿足當(dāng)前時(shí)代教育研究活動(dòng)的需求[2]。

1 碎片化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，在快節(jié)奏生活中隨時(shí)隨地會(huì)發(fā)生一些學(xué)習(xí)行為，如在等車(chē)、乘坐地鐵等場(chǎng)景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這說(shuō)明學(xué)習(xí)文化以及學(xué)習(xí)方式都在發(fā)生轉(zhuǎn)型。人們的學(xué)習(xí)時(shí)間、空間從連續(xù)、固定、封閉走向靈活、開(kāi)放、多元，其顯著特征是學(xué)習(xí)碎片化，學(xué)習(xí)活動(dòng)隨處可見(jiàn)也可隨時(shí)進(jìn)行[2]。個(gè)人學(xué)習(xí)與組織學(xué)習(xí)之間存在相互聯(lián)系與影響，碎片化學(xué)習(xí)早期多是針對(duì)兩者之間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行探索。Daniel

H. Kim（1993）在研究個(gè)體學(xué)習(xí)和組織學(xué)習(xí)之間的轉(zhuǎn)移機(jī)制時(shí)，提到碎片化學(xué)習(xí)發(fā)生的情境。他認(rèn)為，當(dāng)個(gè)人心智模式和共享心智模式之間的連接斷裂時(shí)，碎片化學(xué)習(xí)就會(huì)發(fā)生[3]。在數(shù)字技術(shù)基礎(chǔ)上，新媒體教育得到充分應(yīng)用和普及。在此背景下，學(xué)習(xí)媒體類(lèi)型、資源內(nèi)容、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)模式以及交互方式的特點(diǎn)發(fā)生改變，從單一模式發(fā)展為多元模式，從線性結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)散性結(jié)構(gòu)[4]。從學(xué)習(xí)行為上看，學(xué)習(xí)的發(fā)生空間呈現(xiàn)泛在化;從學(xué)習(xí)認(rèn)知上看，學(xué)習(xí)者的思維模式呈現(xiàn)多元化;從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看，課程的知識(shí)體系呈現(xiàn)微型化。

對(duì)于碎片化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵而言，知識(shí)內(nèi)容碎片化是主要的研究對(duì)象，它是指對(duì)碎片化的知識(shí)在零散的時(shí)間內(nèi)有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)發(fā)生的位置改變，學(xué)習(xí)的資源形態(tài)也發(fā)生變遷。從學(xué)習(xí)行為的角度來(lái)說(shuō)，碎片化學(xué)習(xí)是指利用計(jì)算機(jī)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等多種技術(shù)形式來(lái)實(shí)現(xiàn)合理充分利用學(xué)習(xí)者的時(shí)間和資源，從而使學(xué)習(xí)者能夠保持隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)行為模式;從學(xué)習(xí)認(rèn)知層面看，鑒于學(xué)習(xí)行為發(fā)生的隨機(jī)性，學(xué)習(xí)者的思維模式需要適應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)方式。要使學(xué)習(xí)者的認(rèn)知思維保持高度聚合而不是分散的，碎片化學(xué)習(xí)則是完善個(gè)體學(xué)習(xí)效果的一個(gè)過(guò)程。碎片化學(xué)習(xí)突破了大模塊學(xué)習(xí)和高飽和度學(xué)習(xí)的瓶頸，讓學(xué)習(xí)者在時(shí)間相對(duì)零散的狀態(tài)下通過(guò)移動(dòng)終端實(shí)現(xiàn)無(wú)縫學(xué)習(xí)的狀態(tài)。面對(duì)分散的學(xué)習(xí)環(huán)境和多元的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者會(huì)產(chǎn)生諸如注意力不集中、瞬時(shí)遺忘等問(wèn)題。對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工壓縮，使之能夠有效利用碎片化的時(shí)間，形成有效信息再轉(zhuǎn)化到學(xué)習(xí)者的腦海中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)空間的無(wú)縫融合，則體現(xiàn)在教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工、提煉、轉(zhuǎn)移和共享的過(guò)程中。

2 微視頻課程的特征

微視頻課程簡(jiǎn)稱(chēng)微課，又名微課程，由胡鐵生于2013提出，指以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源[5]。本文認(rèn)為，微視頻課程應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，按照具體的結(jié)構(gòu)，循序構(gòu)建微課程的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)視頻的方式來(lái)表現(xiàn)某門(mén)課程或特定的系列內(nèi)容，完成教學(xué)活動(dòng)實(shí)施。教學(xué)微視頻必須具有特定的教育性和教學(xué)性，微視頻課程在結(jié)構(gòu)層面、設(shè)計(jì)層面、知識(shí)內(nèi)容層面以及資源獲取層面具備以下特征。

結(jié)構(gòu)層面松散化? 在課程學(xué)習(xí)中，微視頻課程涉及的知識(shí)模塊獨(dú)立于其他臨近知識(shí)模塊，具有松散的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。各獨(dú)立的知識(shí)模塊之間通過(guò)特定的組織方式串聯(lián)成一個(gè)學(xué)習(xí)單元，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

設(shè)計(jì)層面模塊化? 知識(shí)模塊、學(xué)習(xí)單元和學(xué)習(xí)主體是課程學(xué)習(xí)的中心，在此基礎(chǔ)上拓展為可重用、可再生的微視頻課程，其中包含獨(dú)立完整的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)者能根據(jù)自身需求與興趣選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種共建共享的課程模式能打破內(nèi)容過(guò)于固化的傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)。

知識(shí)內(nèi)容層面微型化? 微型化的學(xué)習(xí)資源便于知識(shí)模塊的重用，為學(xué)習(xí)者構(gòu)建新的課程。同時(shí)，處于時(shí)間碎片化狀態(tài)的學(xué)習(xí)者的注意力具有分散性和持續(xù)時(shí)間短的特性，微型化的學(xué)習(xí)資源便于其利用碎片化時(shí)間對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效獲取和共享。

資源獲取層面關(guān)聯(lián)化? 每個(gè)教學(xué)微視頻雖然都是獨(dú)立存在的，但各個(gè)視頻之間的實(shí)質(zhì)內(nèi)容需要相互關(guān)聯(lián)。為使學(xué)習(xí)者在較短的時(shí)間內(nèi)將各視頻中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，需要在各自獨(dú)立的資源之間構(gòu)建一種關(guān)系。通過(guò)這種隱性的關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者在連續(xù)學(xué)習(xí)獨(dú)立視頻的過(guò)程中，在潛意識(shí)層面將它們串聯(lián)在一起。

3 碎片化學(xué)習(xí)視角下微視頻課程的發(fā)展趨勢(shì)

在現(xiàn)有研究中，微視頻課程的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)形式主要有兩種：第一種是通過(guò)加工改造，對(duì)已存在的教學(xué)課程錄像進(jìn)行視頻剪輯、合成等系列處理，并添加輔助字幕，同時(shí)提供相應(yīng)的習(xí)題、課件，將教師的思維注入視頻制作整合的過(guò)程中，形成微型化、簡(jiǎn)潔化的課程;第二種是直接開(kāi)發(fā)完整的微視頻課程，整個(gè)制作過(guò)程包括前期的題目選定、腳本撰寫(xiě)、教學(xué)素材準(zhǔn)備、習(xí)題設(shè)置，中期的教學(xué)拍攝或錄制，后期的視頻剪輯合成，每個(gè)開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)都是一個(gè)教學(xué)反思的過(guò)程。

教育投資方和開(kāi)發(fā)商舉辦的各種微課程培訓(xùn)、研討，以及微課大賽的不斷推出，促進(jìn)了人們對(duì)微課更深入的研究。當(dāng)前美國(guó)可汗學(xué)院作為成功的微視頻課程應(yīng)用案例，它提供了多個(gè)十分鐘的微視頻課程，學(xué)習(xí)點(diǎn)擊率居高不下，甚至超過(guò)哈佛等名校[6]。美國(guó)可汗學(xué)院的成功對(duì)研究?jī)?yōu)秀微視頻課程的特性提供了全新的啟示，從微視頻課程的特征屬性和信息資源系統(tǒng)建設(shè)等視角來(lái)看，微視頻課程的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

應(yīng)用邊界不斷擴(kuò)大? 微視頻課程的真實(shí)性在引入了云計(jì)算與大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)后得到極大增強(qiáng)，全國(guó)電大系統(tǒng)、成人高等院校和普通高等院校所涉及的遠(yuǎn)程教育、在線學(xué)習(xí)和離線學(xué)習(xí)中將逐步推廣和普及微視頻課程。

課程模塊不斷形成? 每個(gè)學(xué)科的課程中都有其內(nèi)在邏輯和系統(tǒng)性，單一的微視頻課程大多只是針對(duì)某一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。隨著微視頻課程應(yīng)用領(lǐng)域的快速擴(kuò)大，構(gòu)建新型的微視頻課程模塊將是未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和層次水平合理地選取關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，逐步構(gòu)建具有專(zhuān)業(yè)度和完整度的新型微視頻課程專(zhuān)題或系列，與學(xué)科體系相匹配。

內(nèi)容體系不斷深化? 信息化程度的日趨提高將帶來(lái)高效率，未來(lái)將建立有效的微課程視頻開(kāi)發(fā)機(jī)制，系統(tǒng)地將獨(dú)立單元進(jìn)行整合與串聯(lián)，形成完整的知識(shí)鏈條，內(nèi)容體系將與實(shí)踐緊密相連，進(jìn)行針對(duì)性和專(zhuān)業(yè)性的開(kāi)發(fā)。分工協(xié)作、加強(qiáng)協(xié)同、共同開(kāi)發(fā)，將提高微課程視頻的內(nèi)容質(zhì)量。4 碎片化學(xué)習(xí)視角下微視頻課程的開(kāi)發(fā)策略

微視頻課程的開(kāi)發(fā)是配合教學(xué)規(guī)律的發(fā)展而產(chǎn)生的，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，這種教學(xué)形式必定有更為廣闊的發(fā)展空間。教育工作者必須順應(yīng)時(shí)代，不斷更新教育理念，去豐富微視頻課程的形式和內(nèi)容。教師必須具備現(xiàn)代教育理念，從學(xué)習(xí)者的視角出發(fā)，在考慮學(xué)習(xí)者之間差別的同時(shí)，還要根據(jù)學(xué)習(xí)者的記憶特點(diǎn)、行為習(xí)慣，充分發(fā)揮自身客體作用，真正為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)所需，在短時(shí)間內(nèi)設(shè)計(jì)出清晰簡(jiǎn)潔且符合碎片化學(xué)習(xí)要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分做到理論聯(lián)系實(shí)踐。

對(duì)微視頻課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)注重內(nèi)容的整合與提煉? 設(shè)計(jì)微視頻的內(nèi)容應(yīng)面向?qū)W習(xí)對(duì)象，注重學(xué)習(xí)元的研究，應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)者在零散時(shí)間對(duì)資源的易得性和實(shí)用性要求，合理設(shè)計(jì)知識(shí)內(nèi)容，方便學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)性資源的獲取。例如，在人文學(xué)科微視頻課程體系建設(shè)中，可將課程內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)分解重組，通過(guò)能力分層、進(jìn)階學(xué)習(xí)的培養(yǎng)思路來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量;將課程內(nèi)容合理劃分為具體的目標(biāo)，每個(gè)目標(biāo)對(duì)應(yīng)一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)確定每一節(jié)微視頻的內(nèi)容?；谥R(shí)點(diǎn)的微視頻在課程的重組中具有相當(dāng)高的實(shí)用性，建設(shè)優(yōu)質(zhì)有效、有針對(duì)性的資源，可更加直觀地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重難點(diǎn)內(nèi)容，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)理論知識(shí)的理解。

對(duì)微視頻課程的開(kāi)發(fā)同時(shí)應(yīng)注重其內(nèi)容教學(xué)的設(shè)計(jì)? 微視頻課程的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)習(xí)者的不同特征，以教學(xué)的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，以解決教學(xué)中實(shí)際的問(wèn)題為前提，充分考慮微視頻課程本身的實(shí)用性。例如，在理工類(lèi)學(xué)科中以“項(xiàng)目”為主題設(shè)計(jì)微視頻課程體系，項(xiàng)目可來(lái)自產(chǎn)業(yè)中的經(jīng)典案例，把理論學(xué)習(xí)、動(dòng)手能力培養(yǎng)和分析與解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)充分結(jié)合于實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，圍繞對(duì)工程實(shí)例的認(rèn)識(shí)與應(yīng)用，將學(xué)科體系的內(nèi)容加以重新組合，按照案例教學(xué)的需要，對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新序化組合。其中的知識(shí)內(nèi)容基于項(xiàng)目的工作過(guò)程展開(kāi)，將生產(chǎn)實(shí)踐項(xiàng)目引入微課程的建設(shè)之中，通過(guò)結(jié)合實(shí)際生產(chǎn)的方式進(jìn)行新知識(shí)的引入，從而提高學(xué)習(xí)者對(duì)課程的理解，最終使學(xué)習(xí)者能運(yùn)用所學(xué)，借助工具和技術(shù)來(lái)解決工程實(shí)際問(wèn)題。

對(duì)微視頻課程的開(kāi)發(fā)還應(yīng)提高其實(shí)用性和制作水平? 注重對(duì)微視頻課程制作和應(yīng)用的培訓(xùn)，加強(qiáng)教師共情性的授課思維，可引領(lǐng)學(xué)生有效地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境;優(yōu)化微視頻故事性的呈現(xiàn)方式，可有效吸引學(xué)習(xí)者的注意力，利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣。當(dāng)然，從事基于碎片化學(xué)習(xí)視角的微視頻課程設(shè)計(jì)研究，教師必須經(jīng)歷一個(gè)循序漸進(jìn)過(guò)程，經(jīng)歷從研究到實(shí)踐到反思到再研究的全過(guò)程。只有這樣，教師才能做到為學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)提供真正的資源支持，同時(shí)提升自身教學(xué)水平并促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

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