摘要：作業(yè)管理位列“五項(xiàng)管理”之首，概因作業(yè)導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題沉疴難解。從課程視角來看，作業(yè)不應(yīng)該停留在反復(fù)機(jī)械的知識(shí)獲得，而是需要走向基于活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)和組織;作業(yè)管理也應(yīng)該被納入課程實(shí)施中整體考量。語文作業(yè)管理要從“量的把控”轉(zhuǎn)到“質(zhì)的提升”上來：著眼課程取向，審視作業(yè)效能;著眼課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新作業(yè)形態(tài);著眼課程體驗(yàn)，完善作業(yè)評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：課程視角;作業(yè)管理;作業(yè)效能;作業(yè)形態(tài);作業(yè)評(píng)價(jià)

一、作業(yè)管理應(yīng)具備課程視角

2021年，教育部出臺(tái)了關(guān)于作業(yè)、手機(jī)、睡眠、讀物、體質(zhì)等“五項(xiàng)管理”的文件，其中，作業(yè)管理位列“五項(xiàng)管理”之首，概因作業(yè)導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題沉疴難解。“減負(fù)”政策實(shí)施多年，但成效甚微，甚至學(xué)生的負(fù)擔(dān)有愈加沉重的趨勢(shì)。不僅作業(yè)的量有增無減，作業(yè)的來源、形式、渠道也五花八門。因此，作業(yè)管理不能簡(jiǎn)單控制作業(yè)的數(shù)量和時(shí)間，而是要從把握作業(yè)育人功能入手，強(qiáng)調(diào)整體設(shè)計(jì)，系統(tǒng)改革，厘清責(zé)任，提高作業(yè)的質(zhì)量。

作業(yè)是什么？我們不妨立足課程視角來分析——作業(yè)是課程實(shí)施的一個(gè)組成部分。關(guān)于課程的說法很多，看法也多有不同，但發(fā)展的經(jīng)緯取向是明確的。大體上，對(duì)課程的理解經(jīng)歷了從以知識(shí)傳遞為取向到以活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為取向的發(fā)展歷程。如今，“生活即課程”“活動(dòng)即課程”的基本理念得以確認(rèn)，學(xué)生在活動(dòng)中、在實(shí)踐中、在創(chuàng)造中習(xí)得并形成有意義的能力，已經(jīng)成為基本共識(shí)。從課程視角來看，作業(yè)不應(yīng)該停留在反復(fù)機(jī)械的知識(shí)獲得層次，而是需要走向基于活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)和組織;作業(yè)管理也應(yīng)該被納入課程實(shí)施過程中，結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活的需要，在功能上、內(nèi)容上以及評(píng)價(jià)上多下功夫。

二、著眼課程的語文作業(yè)管理：從“量的把控”到“質(zhì)的提升”

我們牢牢抓住核心素養(yǎng)這個(gè)“牛鼻子”，堅(jiān)持素養(yǎng)或者能力的培養(yǎng)和測(cè)評(píng)只能在活動(dòng)、任務(wù)中落實(shí)的基本認(rèn)識(shí)，成功創(chuàng)建江蘇省語文實(shí)踐體驗(yàn)課程基地。著眼課程的語文作業(yè)管理從量的把控轉(zhuǎn)向質(zhì)的提升，成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、建構(gòu)學(xué)生語文能力的重要途徑。

（一）著眼課程取向，轉(zhuǎn)變作業(yè)效能

從課程視角看來，作業(yè)的問題源自課程取向。以知識(shí)傳遞為取向的課程觀會(huì)使作業(yè)淪為學(xué)生機(jī)械地接受知識(shí)的工具，從而忽視學(xué)生能力的發(fā)展。新課程以立德樹人為根本宗旨，以發(fā)展素質(zhì)教育為主要任務(wù)，在實(shí)踐中、在活動(dòng)中、在學(xué)習(xí)過程中習(xí)得必備知識(shí)、提升關(guān)鍵能力、培育學(xué)科素養(yǎng)是現(xiàn)代教育的核心思想。高中生的知識(shí)積累達(dá)到了一定程度，自主學(xué)習(xí)能力初步形成，尤其是主體意識(shí)顯著增強(qiáng)，尊重之，利用之，發(fā)展之，是高中教育教學(xué)的基本原則。

在這樣的思想和原則指導(dǎo)下，作業(yè)的設(shè)計(jì)就必須由“做題”向“做事”轉(zhuǎn)變，在“做事”的作業(yè)中激發(fā)學(xué)生的生命活力，撬動(dòng)學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展和能力的提升。著眼于“做事”的作業(yè)，不僅關(guān)注學(xué)生在完成作業(yè)中形成的學(xué)科能力，更在意學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)。這使得作業(yè)突破了以往偏重知識(shí)傳遞的機(jī)械記憶和反復(fù)刷題的困局，目標(biāo)任務(wù)明確，問題指向清晰，過程中活動(dòng)形式豐富，實(shí)踐體驗(yàn)深刻，語言建構(gòu)與運(yùn)用真實(shí)而具體，對(duì)學(xué)生語言能力和學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的加持作用顯著。

我們的語文實(shí)踐體驗(yàn)課程基地正是基于這一思路，通過整合課程資源、融通學(xué)科邊界、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、拓展媒介載體，用任務(wù)情境主導(dǎo)作業(yè)設(shè)計(jì)和組織。這樣的作業(yè)旨在使“語言建構(gòu)與運(yùn)用”在具體可感的人際關(guān)系、社會(huì)關(guān)系中逐步發(fā)生，學(xué)習(xí)體驗(yàn)在豐富而具體的語文實(shí)踐活動(dòng)中走向深刻。作業(yè)設(shè)計(jì)更多地把學(xué)生這個(gè)“我”納入其中。作業(yè)有“我”，內(nèi)在的思維品質(zhì)和審美鑒賞方能形成，個(gè)性化的語文學(xué)習(xí)品格才能涵養(yǎng)，積極的人生觀價(jià)值觀才能建構(gòu)。

（二）著眼課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新作業(yè)形態(tài)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》“命題思路和框架”部分，就高考命題要求明確指出，“真實(shí)、富有意義的語文實(shí)踐活動(dòng)情境是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體”，“典型任務(wù)是指為評(píng)價(jià)學(xué)生語文素養(yǎng)水平而選取的具有代表性價(jià)值的語文實(shí)踐活動(dòng)”。如此明確的表述，指向清晰而明了。因此，著眼于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)和踐行，我們無須為作業(yè)的考試指向而糾結(jié)，更不應(yīng)該拘泥于特定的作業(yè)形式。

在長(zhǎng)期的實(shí)踐中，我們深刻地體會(huì)到，以“刷題”為特征的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅無助于學(xué)生基本知識(shí)和基礎(chǔ)能力的習(xí)得，反而因?yàn)樗槠鳂I(yè)的低效乃至無效，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低、自主意識(shí)弱化、學(xué)習(xí)能力退化。圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，讓語文作業(yè)扎根于生活特別是學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活，和生活實(shí)際相結(jié)合，和閱讀審美相結(jié)合，和技術(shù)媒介相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生去尋找“如今最大煩惱不過考試的日子”之真義，去表達(dá)他們的思考，反映他們的看法，展現(xiàn)他們的收獲，語文作業(yè)才不會(huì)因乏味而讓人生厭，語文學(xué)習(xí)才會(huì)擁有生活的寬度和思想的高度。

我們的語文作業(yè)呈現(xiàn)四個(gè)特征：圍繞任務(wù)設(shè)計(jì)，依托活動(dòng)推進(jìn)，融通學(xué)科邊界，搭建學(xué)習(xí)組織。語文學(xué)科組按照18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群梳理、形成學(xué)習(xí)目標(biāo)體系，在目標(biāo)框架下以學(xué)習(xí)任務(wù)的形式設(shè)計(jì)作業(yè)，促使學(xué)生圍繞明確的任務(wù)主題展開讀、寫、思、研等語文學(xué)習(xí)訓(xùn)練;作業(yè)更多地設(shè)計(jì)成評(píng)析研討、演講思辨、展示交流等活動(dòng)，拉長(zhǎng)作業(yè)活動(dòng)鏈，讓學(xué)生在語言實(shí)踐體驗(yàn)中建構(gòu)自身的語言能力;和日常學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓語文作業(yè)作為一種基本的學(xué)習(xí)方式貫穿所有學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，在避免盲目增加作業(yè)量的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)提升語文能力的目的;項(xiàng)目學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)廣泛開展，在協(xié)同完成作業(yè)的過程中，包括興趣小組學(xué)生社團(tuán)等學(xué)習(xí)組織就成了作業(yè)實(shí)施新的平臺(tái)，作業(yè)的完成有了更有力的同伴支撐。

（三）著眼課程體驗(yàn)，完善作業(yè)評(píng)價(jià)

就語文作業(yè)而言，很多時(shí)候僅有對(duì)與錯(cuò)的機(jī)械評(píng)價(jià)是不夠的，也是無效的?；趯?shí)踐體驗(yàn)的作業(yè)，更多地要依靠過程性評(píng)價(jià)來推動(dòng)。

我們?cè)趯?shí)施學(xué)科融通、內(nèi)外聯(lián)通的“大語文”課程的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了把閱讀鑒賞、表達(dá)交流、創(chuàng)作審美等語文技能作為學(xué)生關(guān)鍵學(xué)習(xí)能力的過程性評(píng)價(jià)機(jī)制，包括學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)、具體成果案例、交流范圍和反饋等方面。我們尤其注重把這種多方的評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)向?qū)W生推送，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中真切地感受到自身的進(jìn)步和學(xué)習(xí)的意義，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)自信。

以寫作作業(yè)為例，我們盡可能立足學(xué)生的學(xué)習(xí)生活需求，在不同層面、不同規(guī)模的集會(huì)、研討、展示、評(píng)比中組織多種形式的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生習(xí)作的讀者范圍，避免陷入只有老師一個(gè)讀者的窘境。更多讀者的反饋是一種最能觸動(dòng)學(xué)生的有力評(píng)價(jià)。

《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)就是較為成功的一個(gè)語文作業(yè)案例。每次課后，學(xué)生都以創(chuàng)作表演課本劇的形式進(jìn)行閱讀匯報(bào)。在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都是創(chuàng)作者、表演者、欣賞者，同時(shí)也是評(píng)價(jià)者。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生參與之廣、體驗(yàn)之深、收獲之多，均超出了我們的預(yù)期。

語文學(xué)習(xí)的過程遠(yuǎn)重于學(xué)習(xí)的結(jié)果，記錄并呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)更能讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生通過閱讀表達(dá)等基本方式完成了自己相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，看到了自己解決學(xué)習(xí)生活中所遇問題的具體成果，由此而產(chǎn)生的自我評(píng)價(jià)就會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程學(xué)習(xí)上的自覺自主。這樣的評(píng)價(jià)更具張力。

宋代朱熹有言，“寬著期限，緊著課程”，“小立課程，大作工夫”。功在過程的課程實(shí)施之道實(shí)乃教育之大智慧。毋庸諱言，作業(yè)管理的確是一本“難念的經(jīng)”。但我們也必須堅(jiān)定地認(rèn)識(shí)到，作業(yè)管理是引導(dǎo)學(xué)校教育教學(xué)走上育人坦途的一個(gè)重要切入口，值得我們?nèi)ド罹?、深耕，力?zhēng)讓作業(yè)管理和新課程同頻共振、同步發(fā)展。

（李忠，江蘇省江陰市第一中學(xué)校長(zhǎng)。）