摘要：2020年江蘇省八年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)寫作能力測(cè)試結(jié)果表明，在寫作能力的表現(xiàn)方面，城鄉(xiāng)不同群體學(xué)生差距非常大，南高北低態(tài)勢(shì)明顯，性別間差異也較大。由此獲得初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的一些啟示：一是系統(tǒng)開(kāi)展頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建教、學(xué)、評(píng)一體化的寫作教學(xué)課程體系;二是精準(zhǔn)解決突出問(wèn)題，夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，做好提優(yōu)補(bǔ)差工作，縮小男女生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的差異，有效提升英語(yǔ)寫作教學(xué)效益;三是積極嘗試分類協(xié)作，努力減少城鄉(xiāng)、南北差距。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè);英語(yǔ)寫作能力;測(cè)試框架;評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革重大項(xiàng)目“學(xué)科核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力研究——初中英語(yǔ)”（編號(hào)：2015JSSJYS0107）的階段性研究成果。

寫作是語(yǔ)言能力的重要組成部分，能夠體現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合水平。2020年江蘇省義務(wù)教育階段學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)寫作能力測(cè)試以《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）為依據(jù)，監(jiān)測(cè)學(xué)生“寫”的技能達(dá)成情況及能力表現(xiàn)。本文以八年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)寫作能力測(cè)試相關(guān)數(shù)據(jù)為樣本，從測(cè)試框架、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、測(cè)試結(jié)果及分析、對(duì)課程與教學(xué)的啟示等維度，總體刻畫(huà)江蘇省八年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力學(xué)業(yè)質(zhì)量現(xiàn)狀，并通過(guò)數(shù)據(jù)分析進(jìn)行深度剖析，發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)成績(jī)差異背后的原因，診斷并反饋目前英語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題，同時(shí)思考并提出解決問(wèn)題的可能對(duì)策，以促進(jìn)區(qū)域英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

一、寫作能力測(cè)試框架及分析

2020年江蘇省八年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)試題涉及“寫”的能力考查的題型有四個(gè)，分別為L(zhǎng)istenandwrite（聽(tīng)和寫），Readandwrite（讀和寫），Makeupsentences（連詞成句），Writeastory（看圖作文）。其中，Listenandwrite和Readandwrite分別涉及“聽(tīng)”和“寫”、“讀”和“寫”兩種語(yǔ)言技能，因此被納入“綜合運(yùn)用”考查范疇。本文討論的題型為Makeupsentences和Writeastory，在江蘇省八年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)中統(tǒng)稱為“寫作”。

寫作測(cè)試任務(wù)一“Makeupsentences”要求考生根據(jù)給出的單詞或詞組，連詞成句，組成語(yǔ)法正確的句子。寫作測(cè)試任務(wù)二“Writeastory”要求考生在圖片和文字提示下寫出短文。具體測(cè)試內(nèi)容框架如表1所示。

從表中可以看出，單句和短文的寫作涉及“人與社會(huì)”等主題，試題語(yǔ)境較為豐富，涵蓋多種簡(jiǎn)單句和復(fù)合句句式等語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)考查語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略等?？疾榈哪芰S度涵蓋課程標(biāo)準(zhǔn)三級(jí)及以下目標(biāo)要求，部分考查四到五級(jí)目標(biāo)要求。對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)“寫”的技能要求，試題考查能力維度與課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)被測(cè)群體的能力要求有非常高的吻合度。

二、英語(yǔ)寫作能力測(cè)試結(jié)果及分析

測(cè)試結(jié)果顯示，A、B、C和D水平人數(shù)的比例分別為46%、24%、23%和7%，這表明93%的學(xué)生達(dá)到了中等及以上水平。

寫作測(cè)試任務(wù)一和任務(wù)二的區(qū)分度分別為0.70和0.74，符合大規(guī)模目標(biāo)參照考試的命題要求。測(cè)試結(jié)果顯示，任務(wù)一的得分率較高，達(dá)79.0%;任務(wù)二的得分率相對(duì)較低，為65.3%。試卷評(píng)分時(shí)，兩個(gè)題型均采用分析評(píng)分法，分別從內(nèi)容、語(yǔ)言、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)及大小寫、詞數(shù)、行文連貫等五個(gè)維度，確定并細(xì)化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。下面以任務(wù)二為例，統(tǒng)計(jì)分析八年級(jí)學(xué)生在不同寫作能力維度上的水平分布特征。

任務(wù)二滿分為11分，省均分為7.18分。約48.7%的學(xué)生高標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)要求，得分在9分到11分之間（含9分和11分）。分析顯示，學(xué)生在詞數(shù)維度上表現(xiàn)最好，有80.1%的學(xué)生能夠用不少于50詞的短文描述圖片內(nèi)容，得到滿分;內(nèi)容維度上的表現(xiàn)次之，有73.9%的學(xué)生能根據(jù)任務(wù)要求，描述所給四幅圖片的內(nèi)容，故事描述完整，得到滿分。這說(shuō)明，絕大多數(shù)學(xué)生具有基本的非連續(xù)性文本閱讀能力，能通過(guò)觀察讀懂圖片故事內(nèi)容，并嘗試進(jìn)行表達(dá)。

數(shù)據(jù)顯示，八年級(jí)學(xué)生在寫作能力測(cè)試的語(yǔ)言、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)及大小寫和行文連貫等維度上的表現(xiàn)差強(qiáng)人意。語(yǔ)言維度上得分率為46.5%：僅有4.3%的學(xué)生寫出的短文語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法正確，能夠得到滿分;有17.5%的學(xué)生語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法有大量的錯(cuò)誤，影響表達(dá)和閱讀，得0分。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)及大小寫維度上的得分率為68.9%：有54.4%的學(xué)生寫出的短文大小寫、標(biāo)點(diǎn)完全正確，得到滿分;有16.6%的學(xué)生寫出的短文大小寫、標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤較多，語(yǔ)言應(yīng)用不規(guī)范，得0分。行文連貫維度上，學(xué)生的得分率為58.1%：有38.3%的學(xué)生寫出的短文行文連貫，得到滿分;有高達(dá)22.1%的考生此項(xiàng)得0分，也是寫作能力所有評(píng)分維度中零分率最高的一項(xiàng)。分析表明，學(xué)生的詞法、句法等基本語(yǔ)言表達(dá)能力相對(duì)薄弱，基本寫作規(guī)范不到位，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)及大小寫意識(shí)不強(qiáng)，篇章意識(shí)薄弱。

進(jìn)一步的分析表明，總體而言，高水平學(xué)生占比較低，低水平學(xué)生占比較高。數(shù)據(jù)顯示，全省僅有3.7%的學(xué)生得到滿分11分，但有高達(dá)13.7%的學(xué)生為0分。0分作文基本有三種情況：作文部分空白，學(xué)生沒(méi)有作答;學(xué)生所寫作文與任務(wù)要求毫無(wú)關(guān)系;抄寫閱讀部分的文字、抄寫作文題目等。

三、不同群體、不同區(qū)域?qū)W生英語(yǔ)寫作能力現(xiàn)狀及分析

數(shù)據(jù)分析表明，與聽(tīng)力、閱讀、綜合運(yùn)用等能力維度相比，八年級(jí)學(xué)生在寫作能力表現(xiàn)上處于中等水平。全省學(xué)生在寫作能力方面的南北差距最小，為±18分，城鄉(xiāng)差距為±27分;學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力技能方面的城鄉(xiāng)差距和南北差距均最大，分別達(dá)到±35分和±26分;在綜合運(yùn)用技能方面的城鄉(xiāng)差距最小，為±21分。

（一）城鄉(xiāng)差距顯著

測(cè)試結(jié)果表明，城鄉(xiāng)不同群體學(xué)生寫作能力的表現(xiàn)差距非常大。城區(qū)、鎮(zhèn)區(qū)和鄉(xiāng)村學(xué)生平均得分分別為307分、294分和280分;從與省均分300分的離差看，城區(qū)最好，高出省均分7分;鄉(xiāng)村最弱，與省均分的離差也最大，達(dá)20分;城鄉(xiāng)之間的差距達(dá)27分之多，說(shuō)明鄉(xiāng)村學(xué)生寫作能力處于全省的洼地，水平相對(duì)最低。

（二）南高北低態(tài)勢(shì)明顯

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，不同地區(qū)八年級(jí)學(xué)生寫作能力的表現(xiàn)有較大差異，總體呈南高北低態(tài)勢(shì)。蘇南、蘇中和蘇北地區(qū)學(xué)生平均得分分別為308分、307分和290分。與省均分相比，蘇南高出8分，蘇中高出7分，兩者旗鼓相當(dāng);但蘇北比省均分低10分，水平相對(duì)較低。

（三）性別間差異較大，女生遠(yuǎn)優(yōu)于男生

測(cè)試結(jié)果表明，八年級(jí)男生和女生寫作能力的表現(xiàn)差距很大。男生和女生平均得分分別為289分和313分。男生得分低于省均分11分，女生得分高于省均分13分;男生在所有測(cè)試項(xiàng)目中的表現(xiàn)均低于女生，離差分別是：聽(tīng)力15分、閱讀11分、寫作24分、綜合運(yùn)用15分。寫作是男、女生差距最大的一項(xiàng)。

（四）教師與學(xué)生對(duì)寫作能力現(xiàn)狀的感受偏差較大

測(cè)試結(jié)果表明，八年級(jí)師生對(duì)“目前學(xué)習(xí)英語(yǔ)最大的困難”的回答差異較大。有15%的學(xué)生認(rèn)為寫作是目前學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大困難，但有21%的教師持這一觀點(diǎn)，離差是6%。值得關(guān)注的是，高達(dá)18%和23%的學(xué)生認(rèn)為詞匯和語(yǔ)法是目前英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最大困難，但只有6%和5%的教師持同一觀點(diǎn)，離差達(dá)到12%和18%。教師往往會(huì)在自認(rèn)為學(xué)生較薄弱的能力點(diǎn)上投入更多的關(guān)注和精力，但如果教師對(duì)學(xué)生的真實(shí)需要有誤判，可能會(huì)造成不必要的教學(xué)時(shí)間和精力的浪費(fèi)，影響教與學(xué)的效益。

四、監(jiān)測(cè)結(jié)果對(duì)初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的啟示

（一）系統(tǒng)開(kāi)展頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建教、學(xué)、評(píng)一體化的寫作教學(xué)課程體系

課程標(biāo)準(zhǔn)作為英語(yǔ)學(xué)科課程的綱領(lǐng)性文件，呈現(xiàn)的初中英語(yǔ)學(xué)科終結(jié)性評(píng)價(jià)要求是所有學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的最低水準(zhǔn)，是學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)方式，課程標(biāo)準(zhǔn)并沒(méi)有將學(xué)生如何達(dá)成目標(biāo)的過(guò)程具體化?，F(xiàn)行譯林版初中英語(yǔ)教材將寫作教學(xué)融入各單元Task板塊，對(duì)寫作教學(xué)有較系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，但其與課程標(biāo)準(zhǔn)各能力維度要求的細(xì)化、對(duì)應(yīng)及達(dá)成的路徑不是十分清晰，急需通過(guò)科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)來(lái)細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的行動(dòng)路徑，真正實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一體化。以2020年江蘇省八年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)中的寫作試題所涉及的“能用短語(yǔ)或句子描述系列圖片，編寫簡(jiǎn)單的故事”這一要求為例，其實(shí)施過(guò)程可能涉及書(shū)面表達(dá)的構(gòu)思、執(zhí)行、評(píng)估與修改等一系列策略（詳見(jiàn)表2）。

每一種表達(dá)策略的實(shí)施都需要通過(guò)調(diào)用語(yǔ)言和語(yǔ)用知識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)，甚至需要其他語(yǔ)言技能的支持，需要有中小學(xué)一體化的寫作教學(xué)課程體系來(lái)支撐，需要清楚地知道在某種情境下能運(yùn)用哪些相關(guān)知識(shí)、能做成什么樣的具體事情，以確保更多的學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。

（二）精準(zhǔn)解決突出問(wèn)題，有效提升英語(yǔ)寫作教學(xué)效益

1.堅(jiān)定不移夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)。

測(cè)試結(jié)果表明，八年級(jí)學(xué)生在短文寫作時(shí)最薄弱的是“按要求寫出語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法正確的句子的能力”，得分率僅為46.5%，僅有4.3%的學(xué)生能得到滿分，是所有采分點(diǎn)中最低的一項(xiàng)。學(xué)生問(wèn)卷也顯示，高達(dá)18%和23%的學(xué)生認(rèn)為目前英語(yǔ)學(xué)習(xí)最大的困難是詞匯和語(yǔ)法。詞匯、語(yǔ)法是英語(yǔ)寫作的基石。英語(yǔ)教育在體現(xiàn)育人價(jià)值的同時(shí)，要堅(jiān)定不移地夯實(shí)學(xué)生的詞匯和語(yǔ)法基礎(chǔ)。因?yàn)檎Z(yǔ)言是表達(dá)思想情感的工具，想要把自己的思想準(zhǔn)確地用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，學(xué)生就必須先掌握正確的語(yǔ)言運(yùn)用方式。教師應(yīng)有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)話題積累詞匯，建立包含單詞、詞組、詞塊、段落和篇章等多個(gè)層次的話題詞匯庫(kù)。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)會(huì)準(zhǔn)確拼寫單詞，而后學(xué)習(xí)詞組;先學(xué)會(huì)構(gòu)建詞塊，而后學(xué)寫完整的單句;先學(xué)會(huì)完整的單句，而后學(xué)寫意義連貫的雙句;先學(xué)會(huì)意義連貫的雙句，而后學(xué)寫上下呼應(yīng)的多句組合;先學(xué)會(huì)上下呼應(yīng)的多句組合，而后學(xué)寫完整的段落;先學(xué)會(huì)完整的段落，而后學(xué)寫整個(gè)語(yǔ)篇”。

2.深層次做好提優(yōu)補(bǔ)差工作。

作為一種達(dá)標(biāo)檢測(cè)，江蘇省八年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測(cè)考查的是學(xué)生達(dá)到相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的能力。測(cè)試結(jié)果表明，僅有3.7%的學(xué)生在短文寫作中得到滿分，說(shuō)明高水平學(xué)生比例不高，對(duì)于高水平、優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)刻不容緩;與此同時(shí)，有高達(dá)13.7%的學(xué)生得到0分，在細(xì)化的五個(gè)評(píng)分維度上，各維度的零分率分別為138%、17.5%、16.6%、19.9%和22.1%，表明相當(dāng)比例的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力特別弱甚至已放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

問(wèn)卷調(diào)查也顯示，在回答“在教學(xué)中，我希望在以下方面得到幫助（可多選）”時(shí)，有高達(dá)87.9%的教師選擇了“如何提高‘學(xué)困生水平”，居所給五個(gè)選項(xiàng)的首位，比第二位“如何實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一致性（76.4%）”、第三位“如何落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)（75.0%）”均高出十多個(gè)百分點(diǎn)。這說(shuō)明，“學(xué)困生”問(wèn)題已成為初中英語(yǔ)教學(xué)面臨的巨大挑戰(zhàn)。提優(yōu)補(bǔ)差需要引起教育主管部門、學(xué)校和教師的高度重視，要深層次挖掘現(xiàn)象背后的原因，從語(yǔ)言知識(shí)梳理、學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)、微技能訓(xùn)練、學(xué)生心理輔導(dǎo)等不同層面展開(kāi)補(bǔ)救工作，促進(jìn)學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，真正落實(shí)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)變工作。

3.千方百計(jì)縮小男、女生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的差異。

測(cè)試結(jié)果表明，男生正成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“弱勢(shì)群體”。在總體表現(xiàn)方面，男生和女生在A水平上的人數(shù)比例分別為53%和41%，而在D水平上的人數(shù)比例分別為10%和3%;在分項(xiàng)技能中，男生在聽(tīng)力、閱讀、寫作和綜合運(yùn)用上的平均得分均低于女生。更令人擔(dān)憂的是，問(wèn)卷調(diào)查顯示，表示不喜歡英語(yǔ)和不太喜歡英語(yǔ)的男生高達(dá)20%和25%，而女生的比例遠(yuǎn)低于男生，分別為10%和19%。在語(yǔ)言類測(cè)試中，男生表現(xiàn)比女生差已成為較普遍的現(xiàn)象。究竟是哪些因素造成了性別差異，還需要更深入的研究并開(kāi)展有針對(duì)性的指導(dǎo)，切實(shí)讓男生體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)在社會(huì)生活中的功用和價(jià)值，并獲得成就感。

（三）積極嘗試分類協(xié)作，努力減少城鄉(xiāng)、南北差距

測(cè)試結(jié)果表明，不同群體學(xué)生在寫作能力上差異巨大，其中，城區(qū)最好、鎮(zhèn)區(qū)其次、鄉(xiāng)村最差;不同地域的學(xué)生在寫作能力上也存在著顯著的差距，其中，蘇南最好，蘇中緊隨其后，蘇北相對(duì)薄弱;不同性質(zhì)學(xué)校間的質(zhì)量差異也較明顯，民辦學(xué)校相對(duì)優(yōu)于公辦學(xué)校。這些差異的背后，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教育資源分配、家庭環(huán)境等因素對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量的影響。對(duì)于教育部門來(lái)說(shuō)，精心設(shè)計(jì)并組織校際間、城鄉(xiāng)間、南北地域間的互助協(xié)作、項(xiàng)目研究和交流研討，可以在一定程度上縮小學(xué)生背景差異對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響。

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（葛連干，江蘇省鹽城市教育科學(xué)研究院。特級(jí)教師，正高級(jí)教師。江蘇省義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)專家組成員。長(zhǎng)三角地區(qū)初中英語(yǔ)學(xué)科專家，江蘇省“333”高層次人才工程培養(yǎng)對(duì)象，江蘇省教研先進(jìn)個(gè)人。曾獲全國(guó)中小學(xué)外語(yǔ)教師園丁獎(jiǎng)。）