摘要：江蘇省自2014年起在國(guó)家框架下獨(dú)立實(shí)施義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)，以問(wèn)題診斷和教學(xué)改進(jìn)為路徑，基于數(shù)據(jù)探討大規(guī)模科學(xué)測(cè)試和分析反饋基礎(chǔ)上的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，形成對(duì)全省及區(qū)域?qū)W生學(xué)業(yè)質(zhì)量和學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的客觀判斷。對(duì)2016年、2018年、2020年三次全省八年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)關(guān)鍵性指標(biāo)指數(shù)作出分析，如不同區(qū)域和群體的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)業(yè)質(zhì)量上的表現(xiàn)程度、存在差距及影響因素，并呈現(xiàn)案例示范和“可視化”策略，為各地各校掌握英語(yǔ)教學(xué)狀況、改進(jìn)教學(xué)問(wèn)題、縮小區(qū)域差距、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展提供建設(shè)性的框架。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè);區(qū)域差距;“可視化”策略

本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革重大項(xiàng)目“學(xué)科核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力研究——初中英語(yǔ)”（編號(hào)：2015JSSJYS0107）的階段性研究成果。

2001年，國(guó)家教育部頒布了義務(wù)教育課程設(shè)置方案和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，啟動(dòng)了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。在課程實(shí)施的過(guò)程中，評(píng)價(jià)應(yīng)起到監(jiān)控教學(xué)過(guò)程、反饋教學(xué)信息、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)的重要作用?！氨O(jiān)測(cè)”用于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，屬于教育評(píng)價(jià)管理范疇，承載著教育督導(dǎo)功能，意含教育行政部門(mén)根據(jù)國(guó)家制定的有關(guān)方針、政策、法令和法規(guī)，對(duì)其所屬下級(jí)教育行政部門(mén)和學(xué)校的工作進(jìn)行監(jiān)督、檢查、評(píng)估和指導(dǎo)。

建立義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系，聚焦課程實(shí)施的全過(guò)程，開(kāi)展對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的綜合評(píng)價(jià)，是檢測(cè)區(qū)域內(nèi)學(xué)校對(duì)預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成情況，檢測(cè)課程改革對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的影響和課改中教師的課堂教學(xué)行為及效果的客觀需要。依據(jù)質(zhì)量監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)，客觀分析區(qū)域課改的實(shí)踐成效和薄弱環(huán)節(jié)，探討具體學(xué)科層面的區(qū)域性差距和教學(xué)問(wèn)題，是引導(dǎo)區(qū)域最大限度地利用教育資源，在教育教學(xué)內(nèi)部建立一個(gè)合理的良好循環(huán)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的有效路徑。

一、初中生英語(yǔ)學(xué)業(yè)質(zhì)量區(qū)域差距研究的價(jià)值取向

借鑒國(guó)家中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)量框架和國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，江蘇省義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)逐漸從思想理念的范疇轉(zhuǎn)入實(shí)踐探索和深入研究階段。自2006年起，全省連續(xù)4次參加教育部基礎(chǔ)教育課程教材中心組織的中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)，以大數(shù)據(jù)、大樣本反映新課程背景下小學(xué)三年級(jí)學(xué)生、初中八年級(jí)學(xué)生的學(xué)科學(xué)業(yè)成就和學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)暴露出全省八年級(jí)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上存在的明顯不均衡及延續(xù)性的區(qū)域差距問(wèn)題。從建立本省基礎(chǔ)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的需要出發(fā)，2014年起，江蘇省開(kāi)始自主實(shí)施義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)，并逐步形成基于學(xué)業(yè)質(zhì)量的分析、反饋與指導(dǎo)機(jī)制?；诒O(jiān)測(cè)結(jié)果運(yùn)用的英語(yǔ)學(xué)業(yè)質(zhì)量區(qū)域差距研究也成為我們重點(diǎn)關(guān)注的課題，其價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）基于課程標(biāo)準(zhǔn)界定初中生英語(yǔ)學(xué)業(yè)質(zhì)量的區(qū)域差距，為優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展提供參照

開(kāi)展全省義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)，目的是引導(dǎo)地方、學(xué)校和教師落實(shí)好國(guó)家課程方案和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)與事業(yè)發(fā)展水平的提升、課程與學(xué)習(xí)環(huán)境的改善結(jié)合起來(lái)。按照《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)語(yǔ)言技能四級(jí)以及“語(yǔ)言知識(shí)”“情感態(tài)度”“學(xué)習(xí)策略”“文化知識(shí)”等要求，依據(jù)八年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)試和問(wèn)卷調(diào)查等數(shù)據(jù)，我們把監(jiān)測(cè)的結(jié)果和課程要求的能力標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來(lái)，以同一尺度，呈現(xiàn)并診斷蘇南、蘇中、蘇北三大區(qū)域及13個(gè)設(shè)區(qū)市不同群體、不同類(lèi)型學(xué)校英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)的質(zhì)量和英語(yǔ)教育教學(xué)的過(guò)程。

（二）基于測(cè)試結(jié)果提煉影響初中生英語(yǔ)學(xué)業(yè)質(zhì)量區(qū)域差距的主要因素，為問(wèn)題診斷提供依據(jù)

診斷與改進(jìn)是初中英語(yǔ)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)實(shí)施的根本，也是本項(xiàng)目區(qū)別于其他測(cè)試項(xiàng)目的特點(diǎn)所在。正如泰勒提出的“連續(xù)環(huán)”（continuingcycle）一樣，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)使課程發(fā)展和教學(xué)改進(jìn)成為一個(gè)封閉的系統(tǒng)，并不斷得到改進(jìn)，持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)螺旋式上升。

基于測(cè)試結(jié)果的英語(yǔ)學(xué)業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，不僅要體現(xiàn)全省初中英語(yǔ)教與學(xué)的質(zhì)態(tài)，還要體現(xiàn)各區(qū)域及區(qū)域間英語(yǔ)學(xué)業(yè)質(zhì)量的差距和主要教學(xué)問(wèn)題，需要建立完善的英語(yǔ)學(xué)業(yè)質(zhì)量反饋機(jī)制，收集、梳理、提煉影響初中生英語(yǔ)學(xué)業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，為切實(shí)解決教學(xué)問(wèn)題、改善區(qū)域英語(yǔ)學(xué)業(yè)狀況提供分析依據(jù)。

（三）基于案例示范探討整體提升初中生英語(yǔ)學(xué)業(yè)質(zhì)量的有效路徑，為教學(xué)改進(jìn)提供指導(dǎo)

基于案例示范的初中生英語(yǔ)學(xué)業(yè)質(zhì)量區(qū)域差距研究，不只著重評(píng)價(jià)區(qū)域?qū)W生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，不是“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”，而是“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、紙筆測(cè)驗(yàn)等數(shù)據(jù)的使用，對(duì)同類(lèi)問(wèn)題學(xué)生的不同反饋和同一能力維度試題學(xué)生的不同表現(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，比較其優(yōu)勢(shì)與不足，獲取改進(jìn)教學(xué)的有效信息。以案例示范為載體，基于評(píng)價(jià)過(guò)程與結(jié)果的人性化理念，全面、細(xì)致地分析具體區(qū)域、不同群體的差異，為教育行政部門(mén)、教研部門(mén)和基層學(xué)校適切對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提出適性的學(xué)習(xí)策略，補(bǔ)救學(xué)生的學(xué)習(xí)缺失提供指導(dǎo)性框架。

二、初中生英語(yǔ)學(xué)業(yè)質(zhì)量區(qū)域差距的研究視點(diǎn)

（一）影響初中生英語(yǔ)學(xué)業(yè)質(zhì)量關(guān)鍵因素的提煉

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的本義應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)及其成果的測(cè)量與評(píng)價(jià)，本質(zhì)上是一種旨在把握學(xué)習(xí)狀態(tài)并促進(jìn)“學(xué)力”形成的“形成性評(píng)價(jià)”。

基于“學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)”的本質(zhì)，遵循國(guó)際上有關(guān)教育質(zhì)量科學(xué)測(cè)試的要求，江蘇省義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)

測(cè)建立了包含11項(xiàng)指數(shù)的“綜合指標(biāo)”體系，全面呈現(xiàn)學(xué)業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵。在對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的認(rèn)知與表達(dá)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的條件與環(huán)境等綜合考量的基礎(chǔ)上，從“綜合指標(biāo)”中提取“學(xué)業(yè)成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成指數(shù)”“高層次思維能力指數(shù)”“學(xué)業(yè)質(zhì)量校間差異指數(shù)”三個(gè)影響全省初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素，結(jié)合測(cè)試結(jié)果分析不同區(qū)域、群體學(xué)生的相關(guān)表現(xiàn)、差異及數(shù)據(jù)背后的原因，引導(dǎo)各地把準(zhǔn)英語(yǔ)教學(xué)的方向，營(yíng)造良好的英語(yǔ)教育生態(tài)，助力英語(yǔ)教學(xué)方式體系的改善和重構(gòu)。

（二）初中生英語(yǔ)學(xué)業(yè)質(zhì)量關(guān)鍵性指標(biāo)指數(shù)的分析

初中生英語(yǔ)學(xué)業(yè)質(zhì)量關(guān)鍵性指標(biāo)指數(shù)的分析，旨在扭轉(zhuǎn)長(zhǎng)期以來(lái)單一依靠考試成績(jī)的評(píng)價(jià)方式，以教、學(xué)、評(píng)的一致性來(lái)全面反映學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)業(yè)狀況。以下是近三次全省八年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“三次監(jiān)測(cè)”）關(guān)鍵性指標(biāo)指數(shù)的呈現(xiàn)與分析。

1.英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成指數(shù)的分析。

由表1可知，全省初中英語(yǔ)教學(xué)狀態(tài)總體良好，城區(qū)學(xué)校達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》基本要求的人數(shù)比例持續(xù)上升。蘇南、蘇中地區(qū)保持優(yōu)質(zhì)穩(wěn)定，蘇北地區(qū)整體不斷提升，但鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)、公辦與民辦學(xué)校、男生與女生群體之間的差距仍很明顯。相對(duì)滯后的地區(qū)和群體應(yīng)結(jié)合學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科上的自信心指數(shù)、師生關(guān)系指數(shù)、作業(yè)指數(shù)、校外補(bǔ)課指數(shù)等，深入研究問(wèn)題，優(yōu)化教學(xué)方式，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2.英語(yǔ)高層次思維能力指數(shù)的分析。

由表2可知，全省學(xué)生英語(yǔ)高層次思維能力整體有待加強(qiáng)，不同群體、區(qū)域之間的差距較大。蘇南、蘇中地區(qū)學(xué)生英語(yǔ)高層次思維能力相對(duì)較強(qiáng)，蘇北整體較弱，鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)、公辦與民辦學(xué)校差距明顯。日常教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行歸納判斷、概括表達(dá)、評(píng)判反思、遷移創(chuàng)新，“使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷”。

3.英語(yǔ)學(xué)業(yè)質(zhì)量校間差異指數(shù)的分析。

由下頁(yè)表3可知，13個(gè)設(shè)區(qū)市學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)質(zhì)量校間差異指數(shù)呈現(xiàn)市域間及部分市域內(nèi)的不均衡?？v向上看，M、F、G市校間差異較大，B、D、K、L市校間差異較小，其中，B市校間差異逐年縮小，較好地體現(xiàn)出課程改革的成效。橫向上看，設(shè)區(qū)市之間校間差異指數(shù)較大且不夠穩(wěn)定，教研部門(mén)應(yīng)組織相應(yīng)的專(zhuān)題研究，基于數(shù)據(jù)診斷社會(huì)、學(xué)校、家庭等層面的問(wèn)題，并提出針對(duì)性的解決措施，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和未來(lái)初中教育的可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（三）初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)各水平層次及能力維度的差距

1.初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)各水平層次及能力維度劃分的依據(jù)。

江蘇省八年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的測(cè)試內(nèi)容包括對(duì)學(xué)生“聽(tīng)力”“閱讀”“寫(xiě)作”和“綜合運(yùn)用”四個(gè)能力維度的考查（對(duì)學(xué)生“說(shuō)”能力的考查納入全省初中生英語(yǔ)聽(tīng)力口語(yǔ)自動(dòng)化考試，測(cè)試成績(jī)計(jì)入學(xué)生中考總分）。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》中“語(yǔ)言技能”分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，制定“八年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量水平描述”，對(duì)參測(cè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)各水平層次和各能力維度上的差異進(jìn)行劃分。以“閱讀”能力維度為例，其水平描述如表4所示。

2.初中生在英語(yǔ)學(xué)科各水平上的差距及分析。

初中生在英語(yǔ)學(xué)科各水平上的差距研究基于三次監(jiān)測(cè)的樣本，監(jiān)測(cè)工具的研制融入圍繞學(xué)科關(guān)鍵能力表現(xiàn)類(lèi)型和表現(xiàn)水平結(jié)構(gòu)展開(kāi)的學(xué)科質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和測(cè)評(píng)框架研究，測(cè)試整體框架和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)仍沿用國(guó)家原有項(xiàng)目，所有“指標(biāo)”的計(jì)算方法依然一致，具有可比性。三次監(jiān)測(cè)全體和不同群體學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科各水平上的表現(xiàn)分別如下頁(yè)圖1、圖2、圖3所示。

由圖1可知，2016年（相較于2014年）全省八年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)質(zhì)量在不斷提升，全省學(xué)生在

A水平上的人數(shù)比例有所提高，不同群體待提高人數(shù)比例均有所下降，鎮(zhèn)區(qū)、蘇中、蘇北地區(qū)和公辦學(xué)校以及男生待提高人數(shù)比例均下降了1%，鄉(xiāng)村待提高人數(shù)比例下降了5%，英語(yǔ)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化有成效。

由圖2可知，相較于2016年，2018年全省達(dá)標(biāo)率、優(yōu)秀率分別提高了1%、2%，城區(qū)學(xué)生的優(yōu)秀率提高了3%。鄉(xiāng)村、蘇中、蘇北地區(qū)及男生群體待提高人數(shù)比例均下降1%。群體間差距依然較大，鄉(xiāng)村的優(yōu)秀率低于城區(qū)23%，待提高比例高出6%;蘇北地區(qū)優(yōu)秀率低于蘇中26%，待提高比例高出6%;男生待提高比例高出女生8%。因此，需要從區(qū)域內(nèi)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)個(gè)體間均衡指數(shù)、自信心指數(shù)、內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指數(shù)、學(xué)習(xí)壓力指數(shù)等指標(biāo)上綜合分析問(wèn)題，尋找原因并尋求教學(xué)改進(jìn)路徑。

由圖3可知，全省以及蘇南、蘇中地區(qū)和城區(qū)、民辦、女生群體繼續(xù)保持優(yōu)質(zhì)穩(wěn)定，蘇北地區(qū)和男生群體質(zhì)量均有提升，但區(qū)域和群體間差距依然存在，鄉(xiāng)村優(yōu)秀率較低、待提高比例較大。改善教學(xué)方式、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，是縮小英語(yǔ)學(xué)習(xí)差距、整體提升英語(yǔ)學(xué)業(yè)質(zhì)量的基本保證。

3.初中生在英語(yǔ)各能力維度上的差距及分析。

初中生在英語(yǔ)各能力維度上的差距研究基于三次監(jiān)測(cè)的樣本，以下側(cè)重對(duì)“聽(tīng)力”“閱讀”“寫(xiě)作”和“綜合運(yùn)用”四個(gè)能力維度上待提高的不同群體學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成表現(xiàn)進(jìn)行分析。

由下頁(yè)表5可知，從不同能力維度來(lái)看，全體學(xué)生“聽(tīng)力”“閱讀”能力表現(xiàn)優(yōu)異，平均有95%以上的學(xué)生達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》要求。在較高層次的“寫(xiě)作”和“綜合運(yùn)用”能力維度上，民辦學(xué)校和女生群體優(yōu)勢(shì)明顯，蘇中、蘇南以及城區(qū)學(xué)生表現(xiàn)較好，蘇北、鄉(xiāng)村及公辦學(xué)校學(xué)生差距較大，“寫(xiě)作”能力薄弱，“綜合運(yùn)用”聽(tīng)寫(xiě)和讀寫(xiě)考查也反映出了“寫(xiě)”的問(wèn)題。從不同區(qū)域和群體來(lái)看，城區(qū)、蘇南、蘇中和民辦學(xué)校以及女生群體在四個(gè)能力維度上表現(xiàn)出色，鎮(zhèn)區(qū)、公辦學(xué)校相對(duì)較弱，鄉(xiāng)村、蘇北和男生群體差距較大。如何以“寫(xiě)作”“綜合運(yùn)用”問(wèn)題的突破來(lái)帶動(dòng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高，以鄉(xiāng)村、蘇北及公辦學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)質(zhì)量的改善來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)業(yè)質(zhì)量的整體提升，是初中英語(yǔ)教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。

三、初中生英語(yǔ)學(xué)業(yè)質(zhì)量區(qū)域差距研究的案例示范

在目前我國(guó)教育評(píng)價(jià)和教育考試的文化背景下，考試主要呈現(xiàn)兩種評(píng)價(jià)結(jié)果：一是學(xué)生學(xué)業(yè)水平及其分布，包括班級(jí)、學(xué)校、區(qū)縣學(xué)生學(xué)業(yè)水平分布;二是學(xué)生學(xué)業(yè)方面存在的問(wèn)題，包括班級(jí)、學(xué)校甚至區(qū)縣教學(xué)方面存在的問(wèn)題。

如果考試結(jié)果使用主要以原始分呈現(xiàn)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、決策者乃至公眾等過(guò)度關(guān)注分?jǐn)?shù)的問(wèn)題。義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)應(yīng)最大效度地發(fā)揮對(duì)教育教學(xué)的診斷和改進(jìn)功能，評(píng)價(jià)報(bào)告應(yīng)提供全面客觀的數(shù)據(jù)，并由單一的分?jǐn)?shù)判斷轉(zhuǎn)向?qū)嵶C性的分析，由靜態(tài)的測(cè)試結(jié)果轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)的過(guò)程跟蹤，由一次性的分析轉(zhuǎn)向持續(xù)性的跟進(jìn)。設(shè)計(jì)英語(yǔ)學(xué)業(yè)質(zhì)量區(qū)域差距研究的案例示范，從設(shè)區(qū)市學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科上的總體表現(xiàn)、各能力維度表現(xiàn)、綜合指標(biāo)指數(shù)以及師生問(wèn)卷數(shù)據(jù)等方面建構(gòu)區(qū)域質(zhì)量分析框架，旨在啟發(fā)區(qū)域?qū)W校和教師反思自身存在的教育教學(xué)問(wèn)題，啟發(fā)教育行政部門(mén)針對(duì)區(qū)域差距形成新的教育計(jì)劃和策略;同時(shí)，為其他設(shè)區(qū)市對(duì)所轄區(qū)縣及不同群體學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)業(yè)上的差距進(jìn)行分析和改進(jìn)教學(xué)提供參考。以下是某設(shè)區(qū)市八年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)質(zhì)量分析案例示范的部分內(nèi)容，該市參測(cè)學(xué)校56所（全省881所），參測(cè)學(xué)生6220人（全省104360人）。

【案例1】全體學(xué)生和不同群體學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科上的總體表現(xiàn)

1.總體表現(xiàn)。

A水平36%（全省是42%），B水平30%（全省是26%），C水平28%（全省是24%），D水平6%（全省是8%）。

2.不同群體表現(xiàn)。

從區(qū)域來(lái)看：

城區(qū)：A水平43%，B水平25%，C水平26%，D水平7%;

鎮(zhèn)區(qū)：A水平33%，B水平32%，C水平29%，D水平6%;

鄉(xiāng)村：A水平25%，B水平35%，C水平31%，D水平9%。

從學(xué)校性質(zhì)來(lái)看：

公辦：A水平30%，B水平30%，C水平32%，D水平8%;

民辦：A水平49%，B水平31%，C水平18%，D水平2%。

從學(xué)生性別來(lái)看：

男生：A水平30%，B水平29%，C水平32%，D水平9%;

女生：A水平42%，B水平31%，C水平24%，D水平3%。

3.評(píng)價(jià)。

該市94%的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》基本要求，待提高學(xué)生比例低于全省平均水平，多年存在的兩極分化現(xiàn)象有所好轉(zhuǎn)。突出問(wèn)題有三：（1）區(qū)域、群體差距依然較大，民辦學(xué)校成績(jī)普遍好于公辦學(xué)校，男生群體水平明顯薄弱;（2）學(xué)業(yè)成績(jī)均值較好，但離散程度較大;（3）城區(qū)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)條件、學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)起點(diǎn)均高于農(nóng)村，卻未能體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)。這可能就是導(dǎo)致該市與全省及大部分設(shè)區(qū)市英語(yǔ)學(xué)業(yè)質(zhì)量差距的主要原因，需要綜合相關(guān)因素進(jìn)行針對(duì)性的分析和改進(jìn)。

【案例2】全體學(xué)生和不同群體學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科寫(xiě)作能力維度上的表現(xiàn)

學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科能力表現(xiàn)包括聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作、綜合運(yùn)用四個(gè)維度，每個(gè)維度分析含測(cè)試能力、總體表現(xiàn)、典型問(wèn)題和評(píng)價(jià)四項(xiàng)內(nèi)容。以下呈現(xiàn)的是學(xué)生在寫(xiě)作維度上的表現(xiàn)。

1.測(cè)試能力。

能根據(jù)所給詞語(yǔ)組成完整句子;能正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和大小寫(xiě);能借助圖片或文字提示，完成簡(jiǎn)單的寫(xiě)作任務(wù)。

2.總體表現(xiàn)。

A水平37%（全省是43%）;B水平23%（全省是23%）;C水平27%（全省是23%）;D水平13%（全省是12%）。

3.典型問(wèn)題。

E8AS56（試題編號(hào)）Writeastory是指導(dǎo)性書(shū)面表達(dá)題，根據(jù)所給圖畫(huà)和文字提示，學(xué)生寫(xiě)作既要涵蓋答題要點(diǎn)，又要有適度發(fā)揮。從實(shí)測(cè)結(jié)果看，寫(xiě)作“內(nèi)容”上全市有64.2%的學(xué)生能作出完整的描述;寫(xiě)作“語(yǔ)言”上有3%的學(xué)生完全沒(méi)有錯(cuò)誤;在“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)及大小寫(xiě)”上有46%的學(xué)生基本或完全正確;寫(xiě)作“詞數(shù)”上有69%的學(xué)生達(dá)到了要求;寫(xiě)作“連詞”上有32.7%的學(xué)生使用恰當(dāng)、邏輯層次清晰;23.3%的學(xué)生作答內(nèi)容無(wú)相關(guān)性或沒(méi)有作答。

4.評(píng)價(jià)。

學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力整體有所提升，但待提高比例仍高于全省平均水平，13%的學(xué)生未達(dá)到課標(biāo)四級(jí)“寫(xiě)”技能要求。區(qū)域差距明顯，8個(gè)市、區(qū)（縣）中達(dá)標(biāo)比例最高100%，最低76%;1個(gè)區(qū)域?qū)W生A水平比例高達(dá)57%，待提高比例為0;3個(gè)區(qū)縣A水平比例低于全市平均水平;3個(gè)區(qū)縣待提高比例高于全省平均水平。寫(xiě)作是綜合性較強(qiáng)的語(yǔ)言運(yùn)用形式，寫(xiě)作訓(xùn)練的過(guò)程是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的領(lǐng)會(huì)、熟練、活用的過(guò)程。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作有效教學(xué)的研究，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維能力、語(yǔ)言組織能力和交際能力的提升。

【案例3】學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合指標(biāo)分析

綜合指標(biāo)共11項(xiàng)。各項(xiàng)指標(biāo)指數(shù)劃分為1—9共9級(jí)，指數(shù)越高，表示本區(qū)域?qū)W生學(xué)業(yè)水平達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)基本要求的合格率越高，或相關(guān)性越小，表現(xiàn)越好。

1.綜合指標(biāo)指數(shù)。

（1）學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成指數(shù)8（全省是7）;

（2）學(xué)生高層次思維能力發(fā)展指數(shù)5（全省是6）;

（3）學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)均衡指數(shù)：個(gè)體間均衡指數(shù)5（全省是5），學(xué)校間均衡指數(shù)1（全省是2），區(qū)縣間均衡指數(shù)6（全省是8）;

（4）學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力指數(shù)：學(xué)生學(xué)習(xí)自信心指數(shù)5（全省是4），學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指數(shù)5（全省是5），學(xué)生學(xué)習(xí)壓力指數(shù)1（全省是1）;

（5）學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同指數(shù)7（全省是7）;

（6）學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)指數(shù)：綜合指數(shù)1（全省是1），睡眠指數(shù)3（全省是2），作業(yè)指數(shù)6（全省是5），校內(nèi)補(bǔ)課指數(shù)9（全省是8），校外補(bǔ)課指數(shù)7（全省是6）;

（7）師生關(guān)系指數(shù)4（全省是4）;

（8）教師教學(xué)方式指數(shù)6（全省是5）;

（9）校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力指數(shù)5（全省是5）;

（10）社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景與學(xué)業(yè)成績(jī)相關(guān)指數(shù)6（全省是8）;

（11）學(xué)生品德行為指數(shù)7（全省是7）。

2.評(píng)價(jià)。

全市八年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成指數(shù)、自信心指數(shù)、睡眠指數(shù)、作業(yè)指數(shù)、校外補(bǔ)課指數(shù)、教師教學(xué)方式指數(shù)等高于全省平均水平，部分指標(biāo)指數(shù)與全省平均水平持平。高層次思維能力發(fā)展指數(shù)、學(xué)業(yè)成績(jī)均衡指數(shù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景與學(xué)業(yè)

成績(jī)指數(shù)相對(duì)偏低。部分區(qū)域應(yīng)深入分析學(xué)生在各能力維度上的突出問(wèn)題及區(qū)域差距的歸因，積極探討改進(jìn)策略，為未來(lái)該市英語(yǔ)教學(xué)的健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【案例4】學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果及分析

學(xué)生問(wèn)卷共28題，內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)、教師教學(xué)方式、學(xué)習(xí)資源、英語(yǔ)作業(yè)以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)等，調(diào)查結(jié)果以全市、城鄉(xiāng)（城區(qū)、鎮(zhèn)區(qū)、鄉(xiāng)村）、學(xué)校性質(zhì)（公辦、民辦）、性別（男生、女生）四個(gè)類(lèi)別的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)。表6呈現(xiàn)的是學(xué)生問(wèn)卷第184—185題關(guān)于學(xué)習(xí)背景、第186—188題關(guān)于學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)的數(shù)據(jù)。第184—188題具體內(nèi)容如下：

184.你開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間是：

（1）幼兒園（2）小學(xué)一年級(jí)

（3）小學(xué)三年級(jí)（4）小學(xué)三年級(jí)以后

185.你開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的途徑是：

（1）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（2）家庭教育

（3）學(xué)校學(xué)習(xí)（4）網(wǎng)絡(luò)自學(xué)

186.你學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的是：

（1）升學(xué)考試（2）出國(guó)留學(xué)

（3）家長(zhǎng)老師意愿（4）個(gè)人興趣愛(ài)好

187.你喜歡英語(yǔ)：

（1）不符合（2）不太符合

（3）比較符合（4）完全符合

188.你喜歡英語(yǔ)的原因（可多選）：

（1）喜歡我的英語(yǔ)老師

（2）喜歡我的英語(yǔ)課本

（3）喜歡老師的教學(xué)方法

（4）學(xué)習(xí)英語(yǔ)，我總有成就感

由表6可知，該市學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本始于小學(xué)三年級(jí)，在全省來(lái)說(shuō)起步相對(duì)較晚，并且英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境缺乏，在家庭或網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)不多。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了升學(xué)，這也是全省目前較為普遍的現(xiàn)象。過(guò)重的升學(xué)壓力不僅影響了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度，也制約著教師教學(xué)觀念、方法的改善。該市僅有一半的學(xué)生有英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感。教師要努力讓自己的英語(yǔ)課堂生動(dòng)有趣，多為學(xué)生創(chuàng)造參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中接觸英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)，培養(yǎng)用英語(yǔ)做事情的能力。

四、初中生英語(yǔ)學(xué)業(yè)質(zhì)量區(qū)域差距研究的“可視化”策略

研究區(qū)域?qū)W生英語(yǔ)學(xué)業(yè)質(zhì)量的狀況及差距，需要加強(qiáng)對(duì)區(qū)域?qū)W生英語(yǔ)學(xué)習(xí)可視化策略研究。

（一）學(xué)習(xí)狀態(tài)的“可視化”

在課程實(shí)施中，應(yīng)注重英語(yǔ)工具性與人文性、基礎(chǔ)性與綜合性的結(jié)合，跟蹤并破解英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的難題。比如，針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力相對(duì)薄弱的狀況，教師應(yīng)有效落實(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)的要求，合理設(shè)計(jì)“寫(xiě)前”“寫(xiě)中”“寫(xiě)后”活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生“寫(xiě)”的興趣，加強(qiáng)“寫(xiě)”的策略指導(dǎo)，通過(guò)開(kāi)展單元主題寫(xiě)作、課文概要寫(xiě)作以及基于教材的改寫(xiě)與仿寫(xiě)、整合教材的續(xù)寫(xiě)與擴(kuò)寫(xiě)和超越教材的編寫(xiě)和創(chuàng)寫(xiě)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)

于用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)意思，基本連貫地表述與表達(dá)事實(shí)、觀點(diǎn)、情感，形成基本的寫(xiě)作能力。針對(duì)在英語(yǔ)各能力維度上的待提高群體，教師應(yīng)強(qiáng)化差異化教學(xué)意識(shí)，通過(guò)采取分層設(shè)計(jì)目標(biāo)、分層提問(wèn)、分層作業(yè)及分層評(píng)講等方式，給“學(xué)困生”留有展示的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)他們積極參與課堂活動(dòng)和小組合作學(xué)習(xí)，避免在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)游離狀態(tài)。

（二）評(píng)價(jià)路徑的“可視化”

英語(yǔ)課程如果脫離真實(shí)而有意義的情境，就會(huì)導(dǎo)致“用不言語(yǔ)的方法（即沒(méi)有言語(yǔ)交流）學(xué)外語(yǔ)”，而“啞巴英語(yǔ)”就是典型的“用不言語(yǔ)的方法學(xué)外語(yǔ)”的例證。

有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境能使學(xué)生對(duì)原本抽象的語(yǔ)言知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)獲得新的體驗(yàn)和結(jié)構(gòu)，加快語(yǔ)言知識(shí)從機(jī)械狀態(tài)向正確理解、準(zhǔn)確運(yùn)用的轉(zhuǎn)變。

主題語(yǔ)境為學(xué)科育人提供話題與語(yǔ)境。所有的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)該在一定的主題語(yǔ)境中進(jìn)行。學(xué)生對(duì)主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語(yǔ)篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效。

基于此，在教材單元主題意義引領(lǐng)下，通過(guò)特定情境中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)活動(dòng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)外顯化，讓教師看得見(jiàn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言認(rèn)知和思維發(fā)展的過(guò)程，讓學(xué)生能夠以可視的形式評(píng)價(jià)自身和他人在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的變化，是真切地評(píng)價(jià)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況并診斷學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的“可視化”路徑。

（三）評(píng)價(jià)方法的“可視化”

評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)質(zhì)量的方式，不僅應(yīng)有對(duì)知識(shí)和技能的紙筆測(cè)驗(yàn)，還應(yīng)有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、思維等的“隱性學(xué)力”的“可視化”評(píng)價(jià)。顯性的表達(dá)性評(píng)價(jià)，即為“可視化”的一種評(píng)價(jià)方法。表達(dá)性評(píng)價(jià)的一個(gè)思想基礎(chǔ)是哈佛大學(xué)加德納的多元智力理論及基于這種理論的教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)的潮流，以及倡導(dǎo)的“真正的學(xué)習(xí)”（authenticlearning）和作為“真正的評(píng)價(jià)法”的普及。這種關(guān)注知識(shí)表達(dá)的多樣性、著眼于學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，特別有助于把握那些紙筆測(cè)驗(yàn)不能測(cè)量的活動(dòng)、表演、內(nèi)在的思維變化的“長(zhǎng)期的成長(zhǎng)”。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要通過(guò)觀察，記錄學(xué)生參與活動(dòng)及完成任務(wù)的情況，及時(shí)診斷學(xué)生的不足并給予反饋，幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，要通過(guò)多種方式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)關(guān)鍵能力、必備品格和價(jià)值觀念進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)后反思，以自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己所作出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析

從而實(shí)現(xiàn)從英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、英語(yǔ)技能到英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的升華。

（魏惠，江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室初中部主任，英語(yǔ)教研員。特級(jí)教師。全國(guó)中小學(xué)外語(yǔ)教師名師，江蘇省教育科研先進(jìn)工作者，江蘇省教科研先進(jìn)個(gè)人，江蘇省初中英語(yǔ)課程教材改革實(shí)驗(yàn)工作先進(jìn)個(gè)人。曾獲全國(guó)中小學(xué)外語(yǔ)教師園丁獎(jiǎng)。主要研究方向：基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程、教材和教法研究。）