陳敏

摘要：在素質(zhì)教育改革的浪潮下，小學(xué)生對(duì)減負(fù)的呼聲不斷增強(qiáng)。為了實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，并合理地降低小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師需要深入地改革教學(xué)策略，在提高教學(xué)質(zhì)量的前提下，有效降低小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

關(guān)鍵詞：減負(fù)背景;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)策略;學(xué)習(xí)壓力

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，常常迫于多種因素的影響，陷入題海泥潭當(dāng)中，間接地影響到小學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。為了增效減負(fù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師需要根據(jù)學(xué)生的訴求和教學(xué)的要求，合理地調(diào)控教學(xué)策略與模式，以實(shí)現(xiàn)兩者的教育均衡。

一、素質(zhì)教育改革與減負(fù)教育思想的均衡性分析

1.素質(zhì)教育改革的迫切性。我國過去的應(yīng)試教育理念，主要以學(xué)生的理論應(yīng)試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力，使得學(xué)生的綜合素養(yǎng)出現(xiàn)了很大的短板。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育時(shí)，與學(xué)生有直接關(guān)系的個(gè)體都是以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行標(biāo)定。在這樣的教育環(huán)境下，小學(xué)生為了證明自己的學(xué)習(xí)能力，則不斷地刷新自己的應(yīng)試最好成績(jī)，讓家長(zhǎng)與教師欣喜若狂。但是時(shí)間證明小學(xué)生在刷新紀(jì)錄的過程中迷失了自己，偏離了文化素質(zhì)學(xué)習(xí)的軌道，使得小學(xué)生的綜合素養(yǎng)沒有得到全面的提升。

2.減負(fù)教育思想落實(shí)的重要性。在新課改的教育環(huán)境下，鋪天蓋地的學(xué)習(xí)任務(wù)落到了學(xué)生身上，原本學(xué)生只需要提高自己的應(yīng)試成績(jī)，即可實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教育改革的背景下，學(xué)生需要解決鋪天蓋地的學(xué)習(xí)問題，不斷提升自己的綜合素質(zhì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.增效減負(fù)的可行性。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)時(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量與減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)并不相互矛盾，并且兩者是相互依存的關(guān)系。當(dāng)數(shù)學(xué)教學(xué)效果與質(zhì)量整體提升后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也得到了很好的提高，此時(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力自然就會(huì)減輕，因此增效減負(fù)的教學(xué)改革具有一定的可行性。

數(shù)學(xué)教學(xué)方案的可行性與教師有直接的關(guān)系，教師需要對(duì)素質(zhì)教育改革與減負(fù)思想進(jìn)行深入的理解認(rèn)知，同時(shí)找出兩者的均衡突破點(diǎn)，即教學(xué)方案設(shè)計(jì)的突破口。以此為教學(xué)起點(diǎn)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)優(yōu)化，合理地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，減輕小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力，為學(xué)生建構(gòu)一個(gè)高效、安全、快樂的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)增效減負(fù)的策略研究

1.系列題型的量化求解教學(xué)引導(dǎo)。題海教學(xué)策略的確具有很強(qiáng)的針對(duì)性，且教學(xué)效果非常明顯，但是題海教學(xué)策略的增效減負(fù)可行性不能達(dá)到教育改革要求。因?yàn)轭}海教學(xué)策略花費(fèi)了學(xué)生大量的時(shí)間與精力，才達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，在這個(gè)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力非常大，短期內(nèi)不會(huì)產(chǎn)生較大的負(fù)面影響，但是數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期過程，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的不斷增加，最終會(huì)對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成不利的影響。

為了很好地消除該影響，抽離出題海教學(xué)的核心精髓，摒棄題海教學(xué)帶給學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。教師則可以開展系列題型的量化求解教學(xué)引導(dǎo)，在題海教學(xué)時(shí)是對(duì)一個(gè)系列的題型進(jìn)行重復(fù)的求解練習(xí)，直到學(xué)生完全掌握相關(guān)系列題型的求解思路。

2.簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)突出學(xué)生拓展思考。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容都是簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)內(nèi)容，小學(xué)生本可以在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)掌握，進(jìn)而充分地利用剩余的課堂時(shí)間進(jìn)行拓展思考，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果。但是實(shí)際的教學(xué)情況并非如此，教師為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶效果，不斷地重復(fù)簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容。教師設(shè)計(jì)的該種教學(xué)方案使得教學(xué)環(huán)節(jié)更加的累贅，但是具有一定的教學(xué)效果，就是學(xué)生很好地記憶掌握了該節(jié)課的數(shù)學(xué)內(nèi)容，但是沒有很好地啟蒙小學(xué)生的思維智力，提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。并且在重復(fù)簡(jiǎn)單基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了主觀的學(xué)習(xí)壓力，降低了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。為此教師則可以合理地簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，高效率地完成教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生記憶掌握對(duì)應(yīng)內(nèi)容。其余課堂時(shí)間則可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展思考，將學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容放入實(shí)際生活當(dāng)中，讓學(xué)生從中思考并重新解讀學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，這樣不僅提高了學(xué)生記憶的效果，同時(shí)很好地提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.實(shí)踐操作的教學(xué)引導(dǎo)。為什么小學(xué)生會(huì)有減輕學(xué)習(xí)壓力的訴求呢？通過分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程可知，學(xué)生長(zhǎng)期處于單一的理論邏輯思考狀態(tài)下，學(xué)生的問題意識(shí)、動(dòng)手能力、合作潛力、質(zhì)疑思維都沒有得到很好的發(fā)揮。學(xué)生只是根據(jù)教師的指導(dǎo)不斷地向大腦輸入相關(guān)的理論知識(shí)，小學(xué)生長(zhǎng)期進(jìn)行單一的思考學(xué)習(xí)，必然會(huì)讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)壓力增加。為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高課堂的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師需要給予學(xué)生更多的思維發(fā)揮空間，讓小學(xué)生的各項(xiàng)潛力得到很好的利用，這樣小學(xué)生的綜合優(yōu)勢(shì)得到了全部發(fā)揮，這樣學(xué)生則不會(huì)感到學(xué)習(xí)壓力大，反而會(huì)感到學(xué)習(xí)非常輕松，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。在減負(fù)的教育思想影響下，教師需要為學(xué)生建構(gòu)一個(gè)和諧、歡樂、有趣的高效課堂。為此在教學(xué)引導(dǎo)該節(jié)課程內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，并給每一位學(xué)生發(fā)放彩色卡片，讓學(xué)生通過動(dòng)手裁減對(duì)應(yīng)的圖形，并通過折疊判斷圖形的特征。同時(shí)依據(jù)自己手中的圖形特征與小組其他學(xué)生進(jìn)行溝通交流，并提出自己對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)，通過學(xué)生之間的相互溝通交流，即可以激發(fā)學(xué)生的思維想象力和辯論潛力，同時(shí)增加了學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解程度。最后在教師的引導(dǎo)下，幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ)定義。

在實(shí)踐操作的幫助下，學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)壓力減輕了很多，同時(shí)很好地鍛煉了小學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。并且在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過分享自己的數(shù)學(xué)理解，獲得了其他學(xué)生的認(rèn)可，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感，也舒緩了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高了小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，不僅需要開啟學(xué)生的大腦思維，同時(shí)學(xué)生的動(dòng)手能力、合作潛力、心理狀態(tài)都需要得到很好的教學(xué)引導(dǎo)培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師可以開展系列題型的量化求解教學(xué)策略、實(shí)踐操作指導(dǎo)教學(xué)、教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化等方式，合理地為學(xué)生減負(fù)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。

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