王曉宇

摘要：在當前現(xiàn)代化社會的不斷發(fā)展進步以及素質(zhì)教育的全面普及，教育部以及社會各界開始重點關注學生的素質(zhì)教育以及體育教育。隨著分層教學教育理念的提出，根據(jù)學生不同的理解能力以及學習能力因材施教進行教學，將會在很大程度上提升教學的整體水平，是現(xiàn)代化教學方式的重要轉(zhuǎn)變?；诖?，本文對初中體育課堂中分層教學模式的有效開展與應用展開研究，一些拙見以供參考。

關鍵詞：初中體育課堂;分層教學模式;應用

1 初中體育課堂教學現(xiàn)狀分析

第一，學校和教師對初中體育教學重視度有待提升。眾所周知，在初中教育中充分融入體育教學，不僅可以提升初中學生的身體素質(zhì)，磨練初中學生的堅強意志，而且有助于培養(yǎng)學生的健全人格。并且在多人體育活動中可以增強學生的團隊配合能力，意識到協(xié)作的重要性。但是由于傳統(tǒng)教學方式的影響，當前初中體育教學并未受到學校和各科教師的重視。部分教師和家長甚至對于可以提升初中學生全面素質(zhì)的體育教學活動完全忽視，占用體育課進行文化教育，導致小學體育教學活動很難展開。

第二，初中體育教學目標不明確。就當前的初中體育教學現(xiàn)狀而言，體育教師在體育課上對于體育教學目標依然是教會學生廣播體操以及簡單的球類技巧，而沒有把教學重心側(cè)重于提升學生的身體素質(zhì)以及健全人格。所以為了適應現(xiàn)代化社會的飛速發(fā)展小學體育教師也應當根據(jù)現(xiàn)代化社會發(fā)展趨勢確立明確的小學體育教學目標。通過體育活動的形式，寓教于樂的引導學生樹立正確的三觀。

2 初中體育課堂中分層教學模式的開展與應用

2.1 設計分層性的體育目標

體育教師在備課的過程中應了解學生的身心發(fā)展素質(zhì)，不同學生的身體素質(zhì)等方面都是不同的，教師不能要求所有學生都達到同樣的發(fā)展標準。但是大部分初中體育課堂以大班授課為主，體育教師需要同時面對幾十個學習者，這樣一來教師難以顧及所有學生的不同學習需求與發(fā)展，不可能設計幾十個體育目標。所以說，針對這種大班授課，體育教師需要對學生進行合理的分層。然后在分層的基礎上為學生設計合理的體育學習目標，使不同層次的學生都能夠在自己的能力范圍內(nèi)有所發(fā)展。例如，在教學生打羽毛球時，對于羽毛球的競賽規(guī)則，學生便表現(xiàn)出了不同的認知水平，有的學生很了解，有的學生一點兒也不知道。因此教師設計了層次化的羽毛球課教學目標。具體來說，有少部分學生在家長和興趣等因素的影響下經(jīng)常參加一些羽毛球比賽活動，十分熟悉羽毛球的比賽規(guī)則，而且還掌握了一定的羽毛球運動技巧。針對這部分學生，教師及時解放了他們，鼓勵他們自主遵循羽毛球比賽規(guī)則去和同伴進行羽毛球比賽，感受對方的羽毛球技巧，切磋技術(shù)。還有一部分學生雖然參與過羽毛球運動，但是從來沒有參加過正式的羽毛球比賽，所以并不了解打羽毛球的規(guī)則。對此，教師要求這部分學生熟讀羽毛球競賽規(guī)則知識，然后嘗試練習。

2.2 開展不同的體育鍛煉活動

不同學生的興趣也是不同的，有的學生對籃球感興趣，有的學生對羽毛球感興趣，還有的學生對跑步感興趣。這就要求體育教師應該豐富體育課堂教學內(nèi)容，在條件允許的情況下組織不同學生開展不同的體育活動，從而在興趣支配的基礎上使學生得到一定的身體鍛煉。而且初中體育課時也不是很多，學生迫切希望能夠在有限的體育課上進行自己熱愛的體育活動，如果這種需要得不到滿足，會嚴重挫傷學生的體育熱情。例如，在體育課前，教師可以讓體育委員收集學生的興趣傾向，從而在體育課堂上把學生分成不同的興趣小組來開展體育活動。為了防止學生出現(xiàn)過多的選擇，教師可以提前為學生提供一定的選擇范圍，如讓學生在籃球、排球、羽毛球、足球、踢毽子、丟沙包等選項中選擇，然后再據(jù)此把學生分為不同的小組，為不同小組的學生提供不同的體育器材。然后教師可以根據(jù)學生喜歡的項目給予一定的指導，或者開展一些分組專項訓練。總之在內(nèi)容安排上一定要結(jié)合學生的興趣愛好。

2.3 提供有針對性的評價

在體育教學中，當學生練習成功時，教師可以及時給予表揚;當學生練習失敗時，教師也要及時給予鼓勵;當學生焦躁不安時，教師更要及時給予安慰等。這可以激發(fā)學生的練習積極性。但如果表揚不當，言過其實，也會使學生產(chǎn)生反感，影響學生學習積極性。因此，在體育教學中教師應堅持有針對性的評價，給予不同學生以不同的評價，從而讓學生知道教師是時刻關注他們的，產(chǎn)生一定的體育運動熱情。例如，在進行跳遠運動時，學生需要學習挺身式跳遠技術(shù)，有效優(yōu)化自己的腰腹與下肢力量。有的學生在這項運動中做得很好，動作標準，成績也不錯，對此教師可以讓他們?yōu)槠渌麑W生做示范。這也間接性地表揚了他們，學生能夠認識到這是因為教師認可了他們。并且這也有利于使其得到同伴的崇拜式評價，產(chǎn)生更高的學習熱情。但是還有一部分學生總是不能協(xié)調(diào)掌握挺身式跳遠技術(shù)，起跳姿勢、挺身姿勢與落地姿勢都不夠標準。針對這部分學生，教師也要給予鼓勵性的評價，單獨為其提供一定的指導，將這部分學生組成一個重點輔導小組，反復對其講解挺身式跳遠技術(shù)的要點，逐個點評與指正錯誤姿勢，反復強調(diào)腰腹、下肢力量的跳躍技巧。如此在教師的鼓勵與指導中學生自然可以得到不斷的提高。

綜上論述，在體育教學中采用“分層次教學”的方式，既能滿足體質(zhì)好的學生的要求，充分發(fā)揮他們體質(zhì)好的特點，發(fā)展他們的特長，又能充分調(diào)動體質(zhì)差的學生的積極性，消除他們心理上的自卑感，使不同類型的學生在原有基礎上身心都得到發(fā)展。這樣的教法既符合學生身心發(fā)展的特點，又符合因材施教的原則，全體學生都能在體育課上歡樂愉快地學習、鍛煉，課也上得有趣生動。

參考文獻：

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