邱敏敏

摘要：高中階段很多學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)都變得更加復(fù)雜，難度也上升了不止一個(gè)檔次，尤其是生物這門學(xué)科，在教學(xué)高中生物的時(shí)候，一線教師會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物的過(guò)程中很難掌握生物學(xué)習(xí)的精髓方法，并且對(duì)于分析生物問題、解決問題等內(nèi)容都產(chǎn)生了不同程度的疑惑。因此，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物，教師在高中生物教學(xué)的過(guò)程中引入探究式的教學(xué)方法，就成為值得探究的一種教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)法；高中生物；植入；教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）19-0006

高中階段進(jìn)行生物教學(xué)，首先要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。由于高中生在此階段已經(jīng)具備一定程度的自學(xué)能力和理解知識(shí)的能力，在課堂教學(xué)過(guò)程中引入探究式的教學(xué)法，有利于充分尊重學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生在課堂探究過(guò)程中自主解決問題，并且學(xué)會(huì)用課堂所學(xué)的生物知識(shí)分析生活中的難題。

一、認(rèn)真?zhèn)湔n，提前落實(shí)需要探究的問題

由于高中生物知識(shí)具備一定的學(xué)習(xí)難度，教師在教學(xué)過(guò)程中首先要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)局限性，為了幫助學(xué)生建立解決問題、探究生物內(nèi)容的自信心，可以按照一定的順序進(jìn)行備課，認(rèn)真完成課前準(zhǔn)備，提前落實(shí)到課堂之上，列出教師需要學(xué)生重點(diǎn)探究的問題。

例如，在教學(xué)人教版高中生物《細(xì)胞的生命歷程》這一節(jié)課時(shí)，教師在備課階段就要提前準(zhǔn)備好學(xué)生在課堂之上需要探究的問題，按照一定的順序，首先明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中了解細(xì)胞從產(chǎn)生到消亡的所有階段，畫出本節(jié)課的重難點(diǎn)問題，這些重難點(diǎn)問題就是課堂之上需要學(xué)生重點(diǎn)探究的內(nèi)容。為了讓探究式教學(xué)法在課堂進(jìn)展中變得更加順利，教師也必須考慮到學(xué)生的科學(xué)思維以及生物方面的知識(shí)基礎(chǔ)，因?yàn)樘骄可镏R(shí)需要一定的基礎(chǔ)能力，高一階段的學(xué)生還沒有積累足夠多的實(shí)驗(yàn)理論以及基礎(chǔ)知識(shí)，在處理教師拋出的探究式問題中，可能會(huì)遇到很多困難，這就要求教師需要盡量降低探究難度，并且為學(xué)生提供方法上的指導(dǎo)，而對(duì)于高二、高三階段的學(xué)生，教師就需要充分考慮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。由于在高一階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)積累了足夠多的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)方法，教師在教學(xué)高二、高三年級(jí)的學(xué)生時(shí)，就可以讓學(xué)生利用這些方法去探究生物學(xué)科中的很多問題，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。當(dāng)然，無(wú)論是哪一個(gè)年級(jí)，教師都應(yīng)當(dāng)遵循引導(dǎo)和質(zhì)疑兩個(gè)原則。

比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生探究細(xì)胞的生命歷程這一節(jié)課時(shí)，可以給學(xué)生制造一個(gè)探究問題：“在細(xì)胞的整個(gè)生命歷程中，細(xì)胞畸形分化的結(jié)果是什么？這個(gè)結(jié)果是如何產(chǎn)生的？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，之前教師先簡(jiǎn)單講解本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)，然后幫助學(xué)生理解細(xì)胞的大體內(nèi)容，復(fù)習(xí)之前所學(xué)的知識(shí)同時(shí)為學(xué)生補(bǔ)充一些參考資料，讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中不至于因?yàn)橹R(shí)的缺失而影響探究。通過(guò)這樣的教學(xué)方法，可以從探究的角度出發(fā)，讓學(xué)生自主解答問題，有利于減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率。

二、層層遞進(jìn)，嘗試問題引領(lǐng)式的探究

高中階段的生物問題，一般來(lái)說(shuō)都比較復(fù)雜，很少有簡(jiǎn)單理解就能完全掌握的知識(shí)。因此，在引導(dǎo)學(xué)生理解生物內(nèi)容的過(guò)程中，很多一線教師也會(huì)發(fā)現(xiàn)，生物知識(shí)并不是簡(jiǎn)單填鴨教學(xué)就能夠讓學(xué)生完全理解。在教學(xué)工作開展過(guò)程當(dāng)中，教師要采取合適有效的教學(xué)方法，逐步深入，層層遞進(jìn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)。

例如，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“酶的特性”相關(guān)理論知識(shí)時(shí)，教師可以提前為學(xué)生設(shè)計(jì)好一個(gè)實(shí)驗(yàn)探究的方案。課堂開始，教師先為學(xué)生講解本節(jié)知識(shí)的主要內(nèi)容，但對(duì)于本節(jié)需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的問題，暫且稍做保留，讓學(xué)生稍后進(jìn)行自主探究。當(dāng)講解完基礎(chǔ)知識(shí)之后，學(xué)生對(duì)酶的特性已經(jīng)有了大體的了解，而對(duì)于一些重難點(diǎn)問題，教師則可以以探究式教學(xué)的方式讓學(xué)生進(jìn)行自主研究學(xué)習(xí)。比如教師為學(xué)生拋出問題：“探究酶的作用是什么？”因?yàn)閷W(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)了解了酶的相關(guān)內(nèi)容，提出問題之后學(xué)生已經(jīng)有了一定的探究興趣，此時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，利用層層遞進(jìn)的問題教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解決教師提出的問題來(lái)完成實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。

教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“大家仔細(xì)想一想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)之前首先需要準(zhǔn)備哪些材料呢？”當(dāng)學(xué)生思考完這個(gè)問題之后，教師可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)的步驟繼續(xù)提問，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐漸思考如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的變量，如何發(fā)現(xiàn)酶的作用，逐漸深化實(shí)驗(yàn)探究的問題。在不斷思考問題的過(guò)程中，學(xué)生實(shí)際上也是在逐步加深對(duì)這一節(jié)知識(shí)的探究與學(xué)習(xí)。教師可以以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在解決一個(gè)個(gè)問題之后，學(xué)會(huì)本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)和重點(diǎn)內(nèi)容。當(dāng)然需要注意的是，采取這樣的教學(xué)方法，教師一定要注意問題的遞進(jìn)性，最開始提出的問題應(yīng)當(dāng)是按照學(xué)生能夠接受的難度提出的簡(jiǎn)單問題，而當(dāng)學(xué)生解決完第一個(gè)問題之后，教師再逐步加深問題難度，讓學(xué)生在探究和解決問題的過(guò)程中獲得自我效能感。如果一上來(lái)就給學(xué)生設(shè)置難度過(guò)大的問題，不僅不會(huì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而會(huì)打消其探究的積極性。由于這樣的教學(xué)是由問題引領(lǐng)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究的過(guò)程中并不會(huì)感覺到真實(shí)本身的難度，而是把具有難度的知識(shí)嫁接在了問題的解決上。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)不斷解決和探究一個(gè)個(gè)問題，學(xué)生也就完成了對(duì)本節(jié)知識(shí)的消化和吸收。

三、總結(jié)

高中生物是高中學(xué)生學(xué)習(xí)的一門重要學(xué)科。高中生物教學(xué)中涉及概念教學(xué)方面的內(nèi)容。高中生物教師在概念教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)法，根據(jù)教學(xué)要求與任務(wù)，合理設(shè)置問題，逐步引導(dǎo)高中學(xué)生分析問題、解決問題，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問題能力的同時(shí)，提升高中生物概念教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王永吉.探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].成才之路，2020（3）：122-123.

[2]鄒發(fā).高中生物落實(shí)探究教學(xué)法的具體方式與程序[J].百科論壇電子雜志，2020（13）.

（作者單位：山東省高青縣第一中學(xué)256300）