文_潘菊紅

（作者單位系江蘇省昆山開發(fā)區(qū)青陽港幼兒園）

小班科藝活動《骨碌碌》來源于我們幼兒園的科研實踐課。我園承擔了蘇州市立項規(guī)則課題規(guī)劃的子課題《美術(shù)手段在科學活動中運用的研究》，我們小一班根據(jù)這一子課題的研究內(nèi)容，并考慮到幼兒好動、好奇、敢于探索的特性，生成了“移動”這一研究的主題，努力嘗試將科學和美術(shù)這兩個領(lǐng)域相互滲透，使之在教學活動中相輔相成。

立足幼兒，教材從游戲中提升

教育內(nèi)容的選擇，既要貼近幼兒的生活，讓幼兒感興趣，又要有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野。我在設(shè)計《骨碌碌》的時候立足幼兒自發(fā)的游戲，通過投放的材料、創(chuàng)設(shè)的環(huán)境、精心設(shè)計的提問等，有目的地層層深入，將幼兒無目的的玩提升為有目的的探索感知物體運動方向的教學活動。

最近我們班角色游戲中的飲料鋪成了幼兒喜歡去的地方，鋪子里有圓柱形的罐裝飲料，有幼兒突發(fā)奇想，把兩種形狀的瓶子和罐子放在地上滾，很多小朋友競相效仿。發(fā)現(xiàn)這一情況后，我及時抓住了幼兒的這一關(guān)注點，并根據(jù)圓柱體與圓錐體滾動時的不同現(xiàn)象設(shè)計了該活動。

順應(yīng)幼兒，目標與準備掛鉤

活動目標是教學活動的起點和歸宿，對活動起著導向作用，我根據(jù)小班幼兒的年齡特點和我們班級的實際情況，確定活動目標為：通過操作活動感知圓柱體和圓錐體滾動時的不同軌跡的科學現(xiàn)象；通過滾畫活動，發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力進行適當添畫。為了更好地達成活動目標，我既進行了物質(zhì)準備又考慮到了幼兒的知識經(jīng)驗準備。活動準備是為了完成具體活動目標服務(wù)的，同時幼兒是通過環(huán)境、材料相互作用獲得發(fā)展的，活動準備就必須與目標、活動主體的能力、興趣、需要等相適應(yīng)。

尊重幼兒，師幼互動推進活動流程

活動一開始我就請幼兒玩牛奶罐和線軸，讓它們在地上沿直線“骨碌碌”地向前滾起來。在玩的過程中，很多幼兒驚訝地喊：“老師，線軸不會往前走直線，牛奶罐可以！”“老師，線軸走路是會拐彎的。”他們很快就發(fā)現(xiàn)了牛奶罐與線軸滾動時的不同現(xiàn)象。我又引導他們仔細觀察并思考其中的原因，帶著疑問，幼兒玩得更專注了。這一環(huán)節(jié)中直觀、簡便的方法和形象生動的要求，使得幼兒馬上就理解了我的意圖，很快就全身心地投入了進去，其中地板上看似普通的直線成了他們直觀感知、發(fā)現(xiàn)不同的關(guān)鍵。幼兒很快地發(fā)現(xiàn)了我在這里預(yù)設(shè)的問題，這為活動的順利進行奠定了基礎(chǔ)。

玩過之后，我讓幼兒說說“讓牛奶罐和線軸骨碌碌往前滾時，發(fā)生了什么事情”，幼兒一個個都興奮地把自己的發(fā)現(xiàn)告訴大家。接著我問他們“為什么會那樣”，在我一個個的追問和暗示下，幼兒排除了眾多干擾因素，發(fā)現(xiàn)了“牛奶罐兩頭一樣大，所以會走直線；線軸一頭大，一頭小，所以會拐彎”，這一外形差異是導致運動軌跡不同的原因。

“獨樂樂不如眾樂樂”，一個幼兒的感知遠沒有大家共同探討后的感知來得強烈。教師組織幼兒集體討論，不但可以讓幼兒有在集體面前表達的機會，還通過層層引導讓幼兒在表達、傾聽、交流的過程中對自己剛才的探索作出判斷，得到肯定或新的啟示，形成真正的頭腦風暴，使幼兒的感知從個人的游戲行為轉(zhuǎn)變成集體的探索行為。在這里教師的語言成了幼兒思考的導向，是幼兒揭開科學現(xiàn)象的關(guān)鍵，是促使探索經(jīng)驗提升的無形推手。

在肯定了產(chǎn)生不同滾動現(xiàn)象的原因后，我出示了兩幅軌跡圖，并告訴他們這兩張畫就是用牛奶罐和線軸蘸上顏料滾畫出來的。我請他們猜一猜，找出對應(yīng)的工具。幼兒的討論很熱烈，不但很快就正確說出了作畫的工具，還大膽想象出了很多東西。根據(jù)他們的想象，我再進行示范，使他們的想象呈現(xiàn)在眼前，并讓幼兒在大張的白紙上留下牛奶罐和線軸骨碌碌滾動的生動畫面。在這個環(huán)節(jié)的設(shè)計過程中，如果教師直接示范，幼兒最后呈現(xiàn)的畫面可能也會和現(xiàn)在的結(jié)果差不多，但是這就容易讓幼兒的關(guān)注點轉(zhuǎn)移到顏料和作畫的行為上。而先利用畫面讓幼兒思考圖與形對應(yīng)的設(shè)計，正是對幼兒之前的探索行為進行的一個反向思維。有了這一鋪墊，滾畫才真正成為科學活動的復(fù)習、拓展的手段。小小的思維反轉(zhuǎn)，使兩個可能看上去差不多的結(jié)果有了質(zhì)的區(qū)別。

圍繞幼兒，促成活動后的再思考

在本活動中，我不僅為幼兒提供了豐富的操作材料，還采用了游戲、交流討論、演示等多種多樣的教學方法，力求形成合作探究式的師生互動。幼兒運用感官，動手動腦，探究問題，并借助美術(shù)手段很好地表達了自己對圓柱體和圓錐體滾動軌跡的認知。但是在探索的過程中，幼兒的表達方面還需要加強，幼兒只有正確將自己的所思表達出來，生生互動、師幼互動才能更有效地進行。