【摘要】歷史需要較強的“時空觀念”，也是初中歷史學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)重點培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之一。培養(yǎng)學(xué)生“時空觀念”，有助于加深歷史知識認(rèn)知、明確教學(xué)目標(biāo)以及樹立正確的歷史觀念。著眼于學(xué)生歷史“時空觀念”素養(yǎng)的培養(yǎng)，可從善用歷史年表、巧用歷史線軸與情境教學(xué)三個方面探究培養(yǎng)策略，提升學(xué)生整體歷史素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中歷史? 時空觀念? 歷史年表? 線軸? 情境教學(xué)

【中圖分類號】G633.51 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）02-0121-03

“歷史是最好的教科書”，作為愛國主義教育的重要載體，歷史學(xué)科承擔(dān)著傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、牢固樹立正確歷史觀的使命[1]。歷史是亙古不變的文化現(xiàn)象、社會生活，歷史是曾經(jīng)發(fā)生的真實事情，其中包含兩個維度：時間與空間。前者是指歷史事件發(fā)生的具體時間，后者泛指歷史事件發(fā)生的地點、人物、內(nèi)容等。要培養(yǎng)學(xué)生的“時空觀念”，才能穿越過去，知曉過程，立足當(dāng)下，展望未來。汲取歷史經(jīng)驗與教訓(xùn)，豐富人文素養(yǎng)與情操，提升個人歷史文化素養(yǎng)，堅定愛國信念?；诖?，本文擬從探究培養(yǎng)初中歷史“時空觀念”的意義與教學(xué)策略出發(fā)，探索一條落實新課程標(biāo)準(zhǔn)歷史“時空觀念”核心素養(yǎng)的有效途徑。

一、培養(yǎng)歷史“時空觀念”素養(yǎng)的意義

（一）加深歷史知識的認(rèn)知

五千年歷史文明，在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事、科技等方面均有著深刻的歷史印記，其中所涉及的時間、人名、事件、地點等知識要點更是龐雜繁細(xì)，且歷史前后也有其相互關(guān)聯(lián)性，如果拆散獨立，分散講解，必然造成歷史邏輯混亂甚至是錯誤[2]。知識點多，記憶碎片化，每個單位知識相對獨立，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時只知一段歷史，無法統(tǒng)籌前后歷史知識，造成歷史學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和厭煩情緒。基于此，提出歷史“時空觀念”核心素養(yǎng)，有助于幫助學(xué)生形成一條完整的“歷史供應(yīng)鏈”，疏通歷史發(fā)展脈絡(luò)，從而提高記憶水平，加深歷史知識的認(rèn)知。比如18世紀(jì)英國率先開啟工業(yè)革命，機器大生產(chǎn)急需大量生產(chǎn)資料，于是英國借助林則徐“虎門銷煙”事件于1840年發(fā)起鴉片戰(zhàn)爭，并于1842年8月簽訂不平等條約《南京條約》并強制占領(lǐng)香港島，也才有了1997年7月收復(fù)香港的偉大歷史壯舉。這個例子足以說明，“時空觀念”對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的重要性。

（二）明確歷史教學(xué)的目標(biāo)

“時空觀念”中歷史發(fā)生的時間和地點是教學(xué)的重要內(nèi)容，牢記時間與空間，才能加深對歷史知識的理解與認(rèn)知，從而進(jìn)行消化吸收，由外部學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部遷移。比如，在學(xué)習(xí)中國近代史中國共產(chǎn)黨發(fā)展史部分，中國共產(chǎn)黨名稱確定的時間與主要人物，中國共產(chǎn)黨成立的時間與地點，中共二大召開的時間與地點，延伸至?xí)h主要內(nèi)容及其影響，井岡山革命根據(jù)地創(chuàng)建時間、紅軍長征時間及其路線等，這些基于“時空觀念”提出的問題也就自然成為教學(xué)的主要目標(biāo)，也只有確定歷史的時間與空間，才能具體聯(lián)系事件發(fā)生的前因后果、歷史現(xiàn)象，當(dāng)測驗中以材料解讀的形式進(jìn)行考查時，學(xué)生才能夠迅速聯(lián)系相關(guān)歷史事件及其時空內(nèi)容，最終順利完成解答。沒有時空的概念，很可能導(dǎo)致時間與空間的混淆，造成知識偏移現(xiàn)象。故而，有了“時空觀念”指引，教學(xué)目標(biāo)更加明確，教師知道知識的側(cè)重點，學(xué)生知曉學(xué)習(xí)的重點方向，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（三）樹立正確的歷史觀念

歷史“時空觀念”是如何樹立正確的歷史觀的，這與歷史“時空觀念”獨特的育人價值有關(guān)。歷史，是已經(jīng)發(fā)生且不可能再繼續(xù)更改的，記錯歷史時空，很可能造成笑話，嚴(yán)重者，可能會身陷囹圄，傷害民族感情[3]。比如前段時間發(fā)生的南京玄奘寺供奉日本侵華戰(zhàn)犯的新聞事件，而南京本就是1937年12月南京大屠殺事件發(fā)生地，此事無疑對中國人的民族情感造成沖擊與傷害，側(cè)面也反映出當(dāng)事人歷史觀念的淡薄。如果熟悉歷史，銘記日本帝國主義侵華的慘痛歷史，也不會犯下如此低級錯誤，足見樹立正確的歷史觀念的重要性。培養(yǎng)學(xué)生歷史“時空觀念”，不僅是要記住相關(guān)歷史事件的時間與地點，還要樹立一種民族意識，比如秦始皇在公元前221年于咸陽統(tǒng)一華夏，書同文、車同軌、度量衡，奠定了中國版圖與文明大一統(tǒng);1683年康熙皇帝收復(fù)中國固有領(lǐng)土臺灣，有了這個時空觀念，學(xué)生更能理解中國領(lǐng)土主權(quán)神圣不可侵犯、實現(xiàn)兩岸統(tǒng)一的歷史根據(jù)和偉大現(xiàn)實意義。因此，在歷史教學(xué)中培養(yǎng)歷史“時空觀念”，是對學(xué)生知識的鞏固，也是對學(xué)生歷史觀的培育，這是對“立德樹人”教育任務(wù)的貫徹落實，也是體現(xiàn)對核心素養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)的正確理解與解讀。

二、培養(yǎng)初中歷史“時空觀念”核心素養(yǎng)的教學(xué)應(yīng)用策略

（一）善用歷史年表構(gòu)建“時空觀念”

制作歷史年表是構(gòu)建“時空觀念”的有效方法，以圖表形式展示歷史年代以及與之對應(yīng)的歷史人物、地點、事件等等，學(xué)生一目了然，印象深刻。而制作歷史年表優(yōu)勢之一就是制作相對簡單，熟悉歷史內(nèi)容，制定相匹配的表格大小規(guī)模，根據(jù)時間前后順序依次進(jìn)行填充。制作歷史年表，對學(xué)生構(gòu)建“時空觀念”具有顯著作用，學(xué)生制作過程當(dāng)中有意識加強時間與空間的記憶，在學(xué)習(xí)制作歷史年表實踐中，“時空觀念”意識也逐漸形成。比如，為了學(xué)生能夠有一個明確直觀的認(rèn)知，筆者采用常規(guī)“歷史年表”圖表，以供學(xué)生參考。筆者以公元7世紀(jì)至13世紀(jì)片段歷史為例，將時間分為大小兩個時間點，并附著相應(yīng)時期中國與外國主要歷史事件，通過圖表，學(xué)生便一目了然看到各個時期主要歷史知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在日常歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生缺乏必要的時間概念，知道部分“空間”知識，卻記不住對應(yīng)歷史時間，而在歷史考查中，歷史時間又是必不可少的考查對象。記不住歷史時間，就很難將相應(yīng)的歷史背景與“空間”前因后果相聯(lián)系，造成理解片面、看問題不深入的現(xiàn)狀。

應(yīng)該說，制作歷史年表是培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建“時空觀念”的初始階段，由于年表制作本身成本低、操作相對簡單，教師應(yīng)該引起足夠重視，關(guān)注歷史年表這種教學(xué)元素對培養(yǎng)學(xué)生“時空觀念”、提升歷史核心素養(yǎng)的現(xiàn)實意義。根據(jù)馬克思主義“否定之否定”以及螺旋式上升學(xué)習(xí)理論，在學(xué)習(xí)制作歷史年表時，應(yīng)該堅持由簡單到復(fù)雜，由淺及深的學(xué)習(xí)規(guī)律，在不斷積累的過程中構(gòu)建起“時空觀念”，養(yǎng)成學(xué)歷史必知其“時空”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)中國近代史部分時，可以先梳理清政府與列強簽訂的幾個不平等條約，熟悉并整理條約主要內(nèi)容，確定“時間”“地點”“條約內(nèi)容”欄目。待學(xué)生操作規(guī)范且熟練之后，適當(dāng)增加“參與雙方”“主要影響”等欄目，豐富知識體系，拓展知識面。

（二）巧用歷史線軸發(fā)展“時空觀念”

“歷史線軸”也是培養(yǎng)學(xué)生“時空觀念”核心素養(yǎng)的方法之一，其與“歷史年表”最大區(qū)別可能在于兩種學(xué)習(xí)方法在具體操作上的不同。“歷史年表”以圖表形式呈現(xiàn)，對時間與空間知識一目了然。而“歷史線軸”依托數(shù)軸，時間為橫，空間為縱，與年代圖表相比，它能反映出歷史事件的真實情況，便于學(xué)生對歷史事件的含義進(jìn)行準(zhǔn)確把握。當(dāng)然，具體“歷史線軸”實踐制作中也有可能有細(xì)微不同，但主要形式基本不變，且歷史發(fā)展脈絡(luò)更加清晰，這對學(xué)生發(fā)展其“時空觀念”具有積極的促進(jìn)作用。

如上圖，選取1840年鴉片戰(zhàn)爭近代史開端部分片段，線軸上的每一個時間對應(yīng)是一個“空間”，以歷史線軸這樣的方式呈現(xiàn)，近代史發(fā)展脈絡(luò)便直觀呈現(xiàn)，思路清晰。制作歷史線軸，學(xué)生需要深入挖掘歷史“時空”內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容多寡合理安排布局，使繪制出來的“歷史線軸”清晰明了，邏輯清楚，干凈整潔。在課標(biāo)的持續(xù)改革中，歷史背景知識考查已經(jīng)是大趨勢，沒有死記硬背，以材料形式出現(xiàn)，展示某種歷史現(xiàn)象，讓學(xué)生根據(jù)材料提供的信息判斷相應(yīng)的歷史時空，作出正確回答。可見，在歷史“時空觀念”核心素養(yǎng)下，相應(yīng)的考查方式也在與時俱進(jìn)，順勢而變。發(fā)展學(xué)生“時空觀念”，充分利用“歷史線軸”教學(xué)手段，也是培養(yǎng)初中學(xué)生歷史“時空觀念”的有效教學(xué)策略。

歷史線軸制作的方法是多樣的，組織形式也是可選擇的，對于相對簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以鼓勵學(xué)生自主完成，增強學(xué)生自信心。相對于比較繁雜的任務(wù)，建議采取小組合作學(xué)習(xí)的形式，通過小組集體智慧完成任務(wù)。比如，要制作整個中國從夏朝至當(dāng)代中國政治史，可以將班級學(xué)生分成若干個組，每個小組負(fù)責(zé)一段歷史。在小組內(nèi)，誰負(fù)責(zé)美工，誰負(fù)責(zé)提供學(xué)具，誰負(fù)責(zé)知識整理歸納，合理分工，既是出色完成“歷史線軸”的基礎(chǔ)保障，也是對學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。之后將各個小組繪制的歷史線軸圖拼接在一起，組成夏商周至今天的中國政治發(fā)展史，并展示在教室墻壁上，合理粘貼，豐富學(xué)生歷史學(xué)習(xí)生活，營造一種“時空穿越”的新奇感受。

不過，在必要情況下，本文建議可將“歷史年表”與“歷史線軸”結(jié)合運用，直觀顯示兩種學(xué)習(xí)方法的特點，給學(xué)生提供一定的參考余地。比如同一個學(xué)習(xí)任務(wù)，可以分別制作“歷史年表”與“歷史線軸”，刺激視覺感官，讓“時空觀念”深入人心，促進(jìn)學(xué)生“時空觀念”有序發(fā)展。

（三）活用情境教學(xué)強化“時空觀念”

在強化學(xué)生“時空觀念”教學(xué)中，情境方式能給予學(xué)生更為真實、更為豐富、更為深刻的學(xué)習(xí)體驗，便于他們真正記住某個歷史事件發(fā)生的時間、地點、人物等信息。根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗，情境教學(xué)一般分為兩類，一是學(xué)生表演，二是視頻展示，下面將對兩類情境教學(xué)就如何強化“時空觀念”進(jìn)行分析。

首先是學(xué)生表演。學(xué)生表演意味著學(xué)生是主體，學(xué)生通過肢體動作、語言將歷史知識表達(dá)出來，使自己，也讓旁觀者從表演中獲得真知，知曉歷史時間與空間。例如，在學(xué)習(xí)中國文化史部分時，一個學(xué)生可以扮演儒家重要代表人物荀子，將教室比作“稷下學(xué)宮”，部分學(xué)生扮演諸如法家、道家、墨家等派別的學(xué)者?；顒有问绞擒髯踊卮鹌渌蓜e學(xué)者提出的問題。課前，學(xué)生要先翻閱歷史書籍，結(jié)合戰(zhàn)國末期時代特征，設(shè)計相應(yīng)問題，這些問題要能反映時代背景、政治經(jīng)濟(jì)狀況，突出荀子的思想。在時間與空間整體框架下，緊緊圍繞荀子“性惡論”“禮法并施”“制天命而用之”“學(xué)以致用”等重要觀點進(jìn)行辯論。在這種表演活動下，學(xué)生能夠牢記相關(guān)歷史知識，理解在特定時空之下荀子思想的歷史價值。再比如，學(xué)生可以模擬中日甲午戰(zhàn)爭中簽訂的不平等條約《馬關(guān)條約》談判場景，表演前熟悉這段歷史，以劇本形式再現(xiàn)歷史。劇本對話要能體現(xiàn)時代背景，突出條約內(nèi)容，學(xué)生表演要能表現(xiàn)李鴻章、李經(jīng)方為代表的中國人的憤怒與屈辱，以及日本帝國主義的傲慢與狠辣，營造悲涼氛圍，觸動學(xué)生民族自尊，培養(yǎng)“銘記歷史，吾輩當(dāng)自強”的歷史情懷。

其次，可借助視頻方式再現(xiàn)歷史場景，相對于表演，視頻方式更靈活，情境更加真實。各種優(yōu)秀影視作品以及紀(jì)錄片都是不錯的選擇。比如可以推薦電視劇《覺醒年代》讓學(xué)生觀看，讓學(xué)生在觀影中識記陳獨秀創(chuàng)辦《新青年》的時間與地點、李大釗傳播馬克思主義思想的時代背景、“巴黎和會”召開時間、地點以及主要內(nèi)容，感受中國先輩們發(fā)奮圖強、捍衛(wèi)主權(quán)的決心。觀看《東京審判》電影，從影片中回顧南京大屠殺、日本侵占東三省、扶持溥儀傀儡政權(quán)的相關(guān)史實，熟悉事件“時空”內(nèi)容。播放《長津湖》“兩部曲”，在鞏固“抗美援朝”時間與空間歷史知識的同時，感受中國人民解放軍堅強不屈、視死如歸的戰(zhàn)斗精神和可貴品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生愛國熱情。

三、總結(jié)

培養(yǎng)初中學(xué)生歷史“時空觀念”核心素養(yǎng)是歷史教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)鍵板塊，也是“立德樹人”根本教育任務(wù)實現(xiàn)的基礎(chǔ)性保障。擁有“時空觀念”，才能確保知識準(zhǔn)確，避免犯常識性錯誤，有助于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，提高記憶水平和知識解讀能力，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)歷史熱情，最終提高歷史文化自信。

參考文獻(xiàn)：

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[3]孫林.論初中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生運用史實并以此建立時空觀念[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（7）：262-263.

作者簡介：

楊丹（1994年—），女，彝族，貴州大方人，本科學(xué)歷，學(xué)士學(xué)位，二級教師，研究方向：中學(xué)歷史教學(xué)。