朱虎明

摘? ? 要：語篇是意義構(gòu)建和語言學(xué)習(xí)的基本單位。然而，當(dāng)前農(nóng)村高中的英語閱讀教學(xué)，依然存在忽略語篇和主題、采用模式化教學(xué)的情況，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，英語綜合能力提升緩慢。要解決這一問題，教師應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生整體閱讀語篇，把握文章主題思想，揣摩文字的言外之意，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);整體閱讀;核心素養(yǎng)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“《課標(biāo)》”）指出：“英語核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力?！盵1]這四個要素相互滲透，融合互動，協(xié)調(diào)發(fā)展。英語閱讀要注重語篇的整體閱讀，避免教學(xué)的模式化、表層化和碎片化。

語篇是意義構(gòu)建和語言學(xué)習(xí)的基本單位。在英語教學(xué)過程中，借助具體的語篇分析，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到如何運用語言知識和技能在語篇主題情境中構(gòu)建意義，而且能通過探究語篇的表層和深層意義理解語篇的文化意識，拓展思維方式，提高思維品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。然而，當(dāng)前農(nóng)村高中的英語閱讀教學(xué)，依然存在忽略語篇和主題、采用模式化教學(xué)的情況，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，英語綜合能力提升緩慢。

基于這樣的現(xiàn)狀，筆者嘗試在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生整體閱讀語篇，把握文章主題思想，揣摩文字的言外之意，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。下面以課外文章“My Mother’s Gift”的公開課教學(xué)為例進(jìn)行闡述。

“My Mother’s Gift”一文的故事梗概如下：

我從小在母親的關(guān)愛下成長，每天放學(xué)回家都會看到母親在門口等待，平時的生活中母親都給我積極的鼓勵和贊揚。有一次，我獲得學(xué)校舞臺劇中公主的角色，這絕對是主角，每天回家母親都和我對臺詞，幫我記住臺詞。由于緊張的緣故，我一到臺上就忘詞，老師不得不更換我的角色，最后讓我念旁白，這讓我大失所望?；氐郊液螅也⑽锤嬷赣H，母親察覺到我的苦楚，但并未點破，而是帶我到花園散步。母親在散步的過程中意欲要除去玫瑰花園里的蒲公英，這被我制止。母親引導(dǎo)我說出理由——每種花都漂亮，哪怕是蒲公英。借此，母親告訴我，不是每個人都要扮演公主的角色，每個角色都重要。這樣，在母親的鼓勵下，我解開心結(jié)，為新的角色做積極的準(zhǔn)備。為防止我再次緊張，母親把蒲公英放進(jìn)我的口袋，意在給我勇氣。最后演出非常成功。多年后我回顧這段往事，內(nèi)心充滿對母親的感激。

一、立足整體閱讀，夯實學(xué)生的語言能力

語篇閱讀是發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的重要途徑，在高中英語教學(xué)中起著舉足輕重的作用。

“My Mother’s Gift”全文分為三個部分，每一部分都緊扣主題，都圍繞“the meaning of the gift”“the character of my mother”展開。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者圍繞“the gift your mother gives you”引導(dǎo)學(xué)生說出物質(zhì)上的看得見的禮物和精神上的感受得到的禮物。學(xué)生借助這個環(huán)節(jié)熟悉與主題相關(guān)的內(nèi)容，并產(chǎn)生共鳴。他們說出“mp3”“birthday cake/cards”“money”“beautiful clothes”等看得見的禮物和“l(fā)ove”“care”“encouragement”“company”“comfort”等看不見的禮物。這能激活學(xué)生已有的語言知識，并讓學(xué)生獲得新的知識積累。在闡述過程中，學(xué)生的語言表達(dá)技能得到鍛煉，并提升了學(xué)習(xí)的成就感，為下一階段的學(xué)習(xí)夯實語言基礎(chǔ)。這是一種常見的做法，而注重語篇整體閱讀的教學(xué)，還要始終圍繞相關(guān)問題推進(jìn)閱讀。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者將問題設(shè)置為：① My mother’s character有哪些？②My mother’s gift有哪些？關(guān)于第一個問題，學(xué)生從下列提供的詞匯中選擇回答：cold / strict / beautiful / hard-working / capable/hard/selfless / responsible / kind-hearted / sweet / friendly / cheerful / careful / strong。

二、設(shè)置多層次問題，提升學(xué)生的思維品質(zhì)

在教學(xué)中，學(xué)生不應(yīng)該只是被動接受知識、接受評價，教師可通過巧妙設(shè)置問題引發(fā)學(xué)生思考、鼓勵學(xué)生基于文本內(nèi)容提出問題、引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作討論與解答問題、幫助學(xué)生客觀評估自己小組與其他小組表現(xiàn)等方式，促成學(xué)生對經(jīng)典文學(xué)作品的深層次解讀，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性、批判性及創(chuàng)造性思維能力和意識[2]。

（一）設(shè)置概括、歸納性問題，促進(jìn)學(xué)生提煉信息、推理判斷能力的提升

為有針對性地提升學(xué)生的分析推斷能力，在概括“母親的品質(zhì)”時，筆者先提供一些語句，讓學(xué)生學(xué)會抓住句子主干信息做出推斷。

如：My mother ... smiling down at me with a look that suggested I was the only important thing she had on her mind.

據(jù)此，學(xué)生推斷出“sweet”“friendly”。

又如：This ambitious intelligent woman， would spend almost every lunch hour throughout my elementary school years just with me.

學(xué)生抓住關(guān)鍵詞推斷出“capable”“responsible”。

在閱讀過程中，無論是總結(jié)“母親的品質(zhì)”還是歸納“母親的禮物”，筆者都引導(dǎo)學(xué)生理解文本信息，畫出重點語句并揣摩句意，再說出簡單的詞匯。在此基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生提升表達(dá)的層次。這鍛煉了學(xué)生的分析、推斷以及歸納能力，使他們不斷提升思維品質(zhì)。

（二）搭建理解支架，助力學(xué)生應(yīng)對高階問題的挑戰(zhàn)

除了概括“母親的品質(zhì)”，筆者通過設(shè)置問題為學(xué)生搭建理解支架，提升學(xué)生的信息搜索、語言概括、推理判斷能力。問題設(shè)置如下：

Part one （paragraph1-4）： the ________ elementary school years with my mother.

Part two （paragraph 5-13）： my mother help me get through a tough experience.

① What’s the tough experience？

Because of my______， I often _____ my lines. Thus ，my teacher ______ my role， which made me _______.

② What’s the turning points of my feeling？

Through talking about whether it was necessary to dig up all the dandelion， my mother helped me come to realize? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? .

③ What is the ending of this experience？

With my Mom’s e______ and c_______， I changed my attitude towards the new role，made full p_______ for it and finally achieved s________.

Part three （paragraph 14-20）： u

my mother’s gift.

如果讓學(xué)生直接概括段落大意，學(xué)生會遭遇學(xué)習(xí)挫折，這不利于課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。這幾個問題都有助于鍛煉學(xué)生的概括歸納能力，如①和③采用填空題的形式，與學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平相符，②有助于考察學(xué)生的信息鎖定能力。

（三）引導(dǎo)合作討論環(huán)節(jié)，為學(xué)生搭建思維碰撞平臺

合作學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生解決在思考中遇到的困難，使他們在思維卡殼的時候獲得一些幫助。教師應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r候引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。一方面，教師要提醒學(xué)生，閱讀離不開合作;另一方面，教師也是要培養(yǎng)學(xué)生在合作中的綜合能力，要將每個同伴的觀點進(jìn)行綜合，進(jìn)而形成自己對文本的認(rèn)識與理解[3]。在合作討論環(huán)節(jié)，筆者設(shè)置問題如下：

① Why did the author still keep the dandelion？ （even it is flaky）

② What is the implication of dandelion？

對于問題①，學(xué)生討論后給出以下答復(fù)：“It is a mother’s love/It gives her courage.”依據(jù)第四段中的“I often look back on our lunchtimes together ...”，學(xué)生想到睹物思人的表達(dá)，進(jìn)而想出“remind sb of the happy/unforgettable experience”。據(jù)此，筆者提煉出“reminder of ...”這一表述，幫助學(xué)生理解蒲公英的寓意。

問題②較難。筆者通過介紹蒲公英的特性、寓意，并提供關(guān)鍵語句，讓學(xué)生分組討論，各抒己見。分析過程如下：

提供的背景信息：

Dandelion flowers can live in all places， wherever the winds carrying Dandelion seeds stop，that’s where the Dandelion will grow. Physically， the Dandelion is not attractive. Dandelion flowers can grow anywhere， depending on where the seeds fall. Small pieces of light flowers will fly in the wind and spread wherever he wants，which will eventually grow into new flowers where he fell and bring new life.

學(xué)生鎖定“not attractive”等字眼，提出“influence / affect / have an effect on”這樣的表述。筆者提出“we should be ______ in daily life”，學(xué)生沒有反應(yīng)。筆者加上一句“Whatever the situation / However difficult situations we face”，學(xué)生說出“positive”。整個過程充滿學(xué)生思維的碰撞，最終的答案是在學(xué)生充分討論和筆者總結(jié)提煉的基礎(chǔ)上獲得的。這對于農(nóng)村高中的學(xué)生來說是一次認(rèn)知的“燒腦”。

三、注重多元輸出，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

《課標(biāo)》對學(xué)習(xí)能力的定義是“學(xué)生積極運用和主動調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、拓寬英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力”。農(nóng)村高中的學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱，能花在英語學(xué)習(xí)上的時間有限，這就需要教師因地制宜提供資源和渠道，制訂實用的策略來幫助學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的英語學(xué)習(xí)策略。語言輸出促使學(xué)生運用各種學(xué)習(xí)策略，包括小組合作、歸納所學(xué)內(nèi)容等，來完成學(xué)業(yè)任務(wù)，英語學(xué)習(xí)能力在這個過程中得到提升。對此，筆者設(shè)置了如下問題：

What kind of parent would you like to be？ What is your gift to your children？

之前的教學(xué)活動使學(xué)生具備了小組合作討論的意識，這個問題拋出后，各小組通過討論發(fā)表各自觀點，如：

Whatever gifts our mother gives to us， maybe they have a common wish. They hope us at least to grow healthily and happily. Or like the dandelion flowers， wherever we are / go， they hope we will settle down and always hold a positive attitude to our life.

顯然，學(xué)生能解答這一問題，依靠的是先前閱讀中的總結(jié)以及小組的集思廣益。

基于學(xué)生的能力，筆者設(shè)置課后作業(yè)如下：結(jié)合自身實際，回顧母親操勞的時光，寫封感恩信——A letter to Mom。這種輸出方式能涵蓋“人與自我”和“人與社會”主題。一方面，學(xué)生借助閱讀能認(rèn)識生命的意義與價值，寫出積極態(tài)度的意義和必要性;另一方面，學(xué)生通過回憶家長的關(guān)愛，明白家長的良苦用心。最終，學(xué)生的態(tài)度素養(yǎng)（如情感態(tài)度、學(xué)習(xí)態(tài)度、成長意愿）得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：4.

[2]陸永梅.例談核心素養(yǎng)視域下高中英語經(jīng)典語篇閱讀教學(xué)[J].上海課程教學(xué)研究，2021（6）：32-37.

[3]吳碧露.設(shè)置精妙問題，提升高中學(xué)生閱讀能力[J].英語畫刊（高中版）， 2020（25）：92-93.