程如怡
摘? ? 要:發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)包括培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主閱讀能力。自主閱讀能力是語(yǔ)言能力、思維能力、知識(shí)儲(chǔ)備等多個(gè)維度的綜合體現(xiàn)。高中英語(yǔ)自主閱讀能力培養(yǎng)的教學(xué)可采用如下策略:開(kāi)展自主提問(wèn),激發(fā)閱讀內(nèi)驅(qū)力;創(chuàng)設(shè)多重對(duì)話(huà),提高閱讀理解力;深化主題探究,提升意義建構(gòu)力;言說(shuō)思維成果,強(qiáng)化讀后生成力。
關(guān)鍵詞:英語(yǔ)自主閱讀能力;閱讀教學(xué);學(xué)生主體
一、英語(yǔ)自主閱讀能力的內(nèi)涵
閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地。以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)應(yīng)特別注重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力,使學(xué)生成為有獨(dú)立思維能力的自主閱讀者。根據(jù)閱讀的內(nèi)涵,自主閱讀能力可界定為讀者在閱讀內(nèi)驅(qū)力的驅(qū)動(dòng)下,自主閱讀文本并利用已有知識(shí)結(jié)構(gòu)理解、分析、評(píng)價(jià)和整合文本,最終自主建構(gòu)出新意義的閱讀能力。它是語(yǔ)言能力、思維能力、知識(shí)儲(chǔ)備等多個(gè)維度的綜合體現(xiàn)。
二、注重培養(yǎng)英語(yǔ)自主閱讀能力的課堂教學(xué)的特征
注重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主閱讀能力的課堂,具有如下特征:讀前,學(xué)生在閱讀內(nèi)驅(qū)力的驅(qū)動(dòng)下能自主提問(wèn);讀中,學(xué)生通過(guò)充分的、不被打擾的自主閱讀能自主探究、自主解疑;讀后,學(xué)生能通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)等方式分享閱讀體驗(yàn)和感受,并主動(dòng)建構(gòu)、生成有意義的閱讀成果。注重培養(yǎng)自主閱讀能力的課堂教學(xué)與注重講授的課堂教學(xué)的區(qū)別如表1所示。
三、培養(yǎng)英語(yǔ)自主閱讀能力的教學(xué)實(shí)踐
在浙江省2021年高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)評(píng)審中,筆者執(zhí)教了一堂公開(kāi)課。該課教學(xué)內(nèi)容為人教版普通高中教科書(shū)《英語(yǔ)》必修第三冊(cè)第二單元的Reading and Thinking板塊的閱讀文本“Mother of Ten Thousand Babies”。該語(yǔ)篇在“道義與美德”的單元主題和“學(xué)習(xí)做出人生抉擇”的板塊主題下,以人物傳記的體裁,講述了“萬(wàn)嬰之母”林巧稚大夫的人生原則、經(jīng)歷(艱難選擇)、成就及美好品質(zhì)。文中配有林大夫查房和受孩子簇?fù)淼?幅插圖。
筆者將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為:
①能通過(guò)自主提問(wèn)和自主解疑的方式了解林巧稚大夫的人生抉擇及重要成就。
②能通過(guò)推理判斷理解影響林大夫做出艱難抉擇的人生原則,通過(guò)文中事實(shí)總結(jié)林大夫的美德。
③能通過(guò)小組合作解讀成就、選擇、原則和美德之間的內(nèi)在關(guān)系。
④能通過(guò)使用文中有關(guān)成就、選擇、原則和美德的詞匯來(lái)寫(xiě)一篇有關(guān)做出人生抉擇的演講稿,并以林巧稚大夫的故事來(lái)支持演講中關(guān)于選擇的觀(guān)點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)①旨在讓學(xué)生通過(guò)自主提問(wèn)來(lái)形成閱讀內(nèi)驅(qū)力,引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)自主解疑培養(yǎng)語(yǔ)言能力和邏輯思維;教學(xué)目標(biāo)②和③旨在讓學(xué)生通過(guò)自主探究、小組合作、課堂交流,實(shí)現(xiàn)對(duì)林大夫的美德及其對(duì)我們的啟示的意義建構(gòu),培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí);教學(xué)目標(biāo)④要求學(xué)生將閱讀成果生成一篇演講稿,給予學(xué)生進(jìn)一步建構(gòu)意義和課外自主閱讀的機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)??梢?jiàn),4個(gè)教學(xué)目標(biāo)指向?qū)W科核心素養(yǎng),且以培養(yǎng)自主閱讀能力為重點(diǎn)。
(一)開(kāi)展自主提問(wèn),激發(fā)閱讀內(nèi)驅(qū)力
讀前活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣和自主探究的意識(shí),使閱讀外驅(qū)力向閱讀內(nèi)驅(qū)力轉(zhuǎn)變。而自主提問(wèn)、自主閱讀、自主探究和自主解疑則是擁有自主閱讀能力學(xué)習(xí)者的閱讀行為的特征。這一階段,學(xué)生的核心任務(wù)為感知、注意文本所創(chuàng)設(shè)的情境,通過(guò)自主提問(wèn)和自主閱讀梳理、整合信息并進(jìn)行概括闡述,初步形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)[1]。
教師首先要通過(guò)與語(yǔ)篇主題意義相關(guān)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)導(dǎo)入話(huà)題,如通過(guò)視頻播放、自由討論、背景知識(shí)介紹等創(chuàng)設(shè)語(yǔ)篇話(huà)題情境,搭建學(xué)生自身與文本主題的聯(lián)系,提高學(xué)生的主題感悟力。接著,教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)將讀語(yǔ)篇進(jìn)行自主提問(wèn):或者引導(dǎo)學(xué)生基于話(huà)題語(yǔ)境、標(biāo)題和插圖進(jìn)行提問(wèn);或者通過(guò)呈現(xiàn)語(yǔ)篇首段內(nèi)容或文中其他能激發(fā)學(xué)生思考的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn);或者讓學(xué)生基于語(yǔ)篇體裁的特征提問(wèn)。值得注意的是,自主提問(wèn)應(yīng)要求學(xué)生盡量以完整問(wèn)題的形式呈現(xiàn)(而非只是呈現(xiàn)關(guān)鍵詞),并鼓勵(lì)學(xué)生從多角度提問(wèn),尊重問(wèn)題的個(gè)性化,以促進(jìn)思考的真正發(fā)生,實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。教師應(yīng)及時(shí)板書(shū)學(xué)生提的問(wèn)題,并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行一定的篩選、整理和歸類(lèi),以便學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中建構(gòu)意義。然后,教師應(yīng)給予學(xué)生充分、無(wú)干擾的自主閱讀時(shí)間,鼓勵(lì)學(xué)生基于語(yǔ)篇自主思考、探究讀前提問(wèn)內(nèi)容,可預(yù)先在學(xué)案上設(shè)計(jì)可視化的圖形工具供學(xué)生記錄閱讀發(fā)現(xiàn)。最后,在閱讀交流環(huán)節(jié),學(xué)生可根據(jù)自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)和感受自主選擇問(wèn)題回答,使閱讀課堂成為師生共建文本意義的課堂。
【教學(xué)片段】
讀前,筆者播放關(guān)于生活中的選擇的視頻,并以“What important choices have you made in you life”啟發(fā)學(xué)生。共有3名學(xué)生分享了關(guān)于愛(ài)好、選科等方面的選擇。隨后,筆者引導(dǎo)學(xué)生基于課文標(biāo)題“Mother of Ten Thousand Babies”和2幅插圖,以“What do you expect to know about from the passage”啟發(fā)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的預(yù)測(cè)。筆者首先示范提問(wèn)“Who was she”并板書(shū),于是學(xué)生提出了以下問(wèn)題:“What did she do? Where did she work? Why did she care for babies?”之后便難以提出更多的問(wèn)題。于是,筆者以問(wèn)題鏈的形式繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生自主提問(wèn):“What kind of woman do you think is she? An ordinary woman or a great woman? What do you want to know when you learn about a great woman?”在這些問(wèn)題的啟發(fā)下,學(xué)生又提出了“Why was she mother of ten thousand babies”“What did she experience when she was young”等較高思維層次的問(wèn)題,它們與其他4個(gè)問(wèn)題共同組成了自主閱讀的6個(gè)探究起點(diǎn)。接著,學(xué)生帶著這6個(gè)課前提問(wèn),獨(dú)立且充分地自主閱讀課文、自主探究。在課堂分享環(huán)節(jié),筆者邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)讀前提問(wèn)進(jìn)行自主解疑。在自主解疑時(shí),學(xué)生自主選擇問(wèn)題回答。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲,多名學(xué)生主動(dòng)針對(duì)不同問(wèn)題分享閱讀發(fā)現(xiàn),筆者傾聽(tīng)、肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。如有學(xué)生主動(dòng)起立回答“Where did she work”這一問(wèn)題,師生對(duì)話(huà)如下:
S: I want to answer “Where did she work”. She worked in OB-GYN department of PUMC.
T: Yes. Can you explain what OB-GYN department is?
S: Maybe it’s for babies and mothers.
T: Yes. And did she work in some other places?
S: She also worked in a private clinic and National People’s congress.
T: Wonderful!
(二)創(chuàng)設(shè)多重對(duì)話(huà),提高閱讀理解力
閱讀的過(guò)程是一個(gè)綜合而復(fù)雜的過(guò)程,每項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)一定是綜合了內(nèi)容、思維、語(yǔ)言、策略等要素[2],因此要實(shí)現(xiàn)文本的深度探究,單靠學(xué)生的自主閱讀和探究還不夠,還要增加生本對(duì)話(huà)、生生對(duì)話(huà)和師生對(duì)話(huà)等多重對(duì)話(huà)的機(jī)會(huì)和時(shí)間,提高學(xué)生在活動(dòng)中的參與度,從而促進(jìn)其自主閱讀能力。學(xué)生在該階段的任務(wù)主要是基于初步的知識(shí)結(jié)構(gòu),通過(guò)自主探究、合作學(xué)習(xí)、師生對(duì)話(huà)等形式回答指向文章主題意義的關(guān)鍵性問(wèn)題,從而深化對(duì)文本的理解。
教師應(yīng)以文本的主題意義為落腳點(diǎn),設(shè)計(jì)具有核心性、開(kāi)放性、探究性、思維性、整合性的大問(wèn)題[3]35——也可稱(chēng)之為“指向主題意義的關(guān)鍵性問(wèn)題”。在自主提問(wèn)和解疑環(huán)節(jié)結(jié)束后,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自主提問(wèn)、探究和建構(gòu)意義時(shí)的不足,隨即提出關(guān)鍵性問(wèn)題。教師同樣要給予學(xué)生一定的時(shí)間獨(dú)立探究,開(kāi)展充分的生本對(duì)話(huà),然后再組織小組合作活動(dòng),搭建生生對(duì)話(huà)的平臺(tái)。生生對(duì)話(huà)不僅有關(guān)于文本內(nèi)容的對(duì)話(huà),而且有關(guān)于生活經(jīng)驗(yàn)、思維方式、情感等的對(duì)話(huà)。同伴對(duì)話(huà)中有情感認(rèn)同,有認(rèn)知沖突,這也讓閱讀中的意義構(gòu)建得以深化和多元[4]18。值得注意的是,為了提高生生對(duì)話(huà)的成效,教師可事先明確小組成員的職責(zé),小組成員一般包含主持人、記錄員、發(fā)言人等。在生生對(duì)話(huà)過(guò)程中,教師可以在巡視中通過(guò)啟發(fā)式提問(wèn)開(kāi)展師生對(duì)話(huà),幫助學(xué)生提煉小組探究成果。最后,在小組分享環(huán)節(jié),教師應(yīng)耐心傾聽(tīng),并在小組分享結(jié)束后開(kāi)展學(xué)生和師生互評(píng),提出疑惑和不同意見(jiàn)。教師還要根據(jù)后續(xù)對(duì)主題意義的探究及時(shí)追問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的重、難點(diǎn)。一系列的多重對(duì)話(huà),可以幫助學(xué)生加深文本探究的深度,提高自主閱讀能力,并使深度學(xué)習(xí)得以發(fā)生。
【教學(xué)片段】
通過(guò)自主閱讀和自主解疑,學(xué)生對(duì)林巧稚的成就和人生抉擇進(jìn)行了初步梳理,并形成了相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。此時(shí),筆者提出統(tǒng)領(lǐng)全文的關(guān)鍵問(wèn)題“What kind of person was Lin Qiaozhi”,要求學(xué)生基于文本內(nèi)容分析、推斷和概括林巧稚的美好品質(zhì)。筆者首先給予學(xué)生獨(dú)立思考這一問(wèn)題的時(shí)間,而后組織小組合作,鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)討論、反思、建構(gòu)等深化探究成果。接著,筆者巡視,并適時(shí)啟發(fā)指導(dǎo)。在小組分享環(huán)節(jié),多個(gè)小組結(jié)合文本內(nèi)容,提出林巧稚selfless、devoted、patriotic、brave、caring等美好品質(zhì)。在肯定學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)的同時(shí),筆者及時(shí)追問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注基于主題意義的語(yǔ)言學(xué)習(xí),如有關(guān)林巧稚美德的詞匯“tend”“savings”。師生對(duì)話(huà)如下:
S: I think she was selfless because instead of taking important positions in CPC, she was more interested in tending patients and being a good doctor.
T: Yes. Then what does “tending” mean here?
S: Maybe it’s similar to “l(fā)ook after”.
T: Good! So she would rather be a doctor to look after patients than live a comfortable life as an official. She is selfless.
(三)深化主題探究,提升意義建構(gòu)力
對(duì)主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言最核心的任務(wù),直接影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇理解的程度、思維發(fā)展水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效[5]16。在這一階段,學(xué)生應(yīng)基于指向主題意義的關(guān)鍵問(wèn)題,通過(guò)自主性、合作性活動(dòng)積極探求語(yǔ)篇的主題意義和價(jià)值內(nèi)涵,從而構(gòu)建出新的意義,提升意義建構(gòu)力。
教師首先應(yīng)總結(jié)已經(jīng)建構(gòu)的知識(shí)結(jié)構(gòu)并結(jié)合指向主題意義的關(guān)鍵問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生與作者開(kāi)展對(duì)話(huà),進(jìn)而評(píng)價(jià)文本所傳遞的價(jià)值信念。有關(guān)主題意義探究的提問(wèn)形式,可以是“What can we learn from the passage”“What’s the writer’s purpose of this passage”“What does the passage convey”。值得注意的是,思維導(dǎo)圖可使學(xué)生建構(gòu)新意義的過(guò)程更加可視化和直觀(guān),能拉動(dòng)學(xué)生從多個(gè)角度和層次來(lái)解讀閱讀文本,推動(dòng)學(xué)生文本閱讀的深度的和廣度[6],但主題意義的探究以其開(kāi)放性和思維性,不應(yīng)受限于固定的思維導(dǎo)圖模式。因此,教師可以適當(dāng)預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程,但更要充分尊重和鼓勵(lì)學(xué)生在構(gòu)建意義時(shí)的自主生成,始終具備靈活的支架意識(shí)[7]。學(xué)生可借助思維工具,通過(guò)充分的生本對(duì)話(huà)、生生對(duì)話(huà),自主建構(gòu)新的文本意義。最后,教師可用文字匯報(bào)、導(dǎo)圖闡釋等形式邀請(qǐng)學(xué)生分享個(gè)性化的意義建構(gòu),進(jìn)一步促進(jìn)自主閱讀能力的提升。
【教學(xué)片段】
基于已有的自主探究成果,筆者在黑板上已寫(xiě)下了achievements、principles、virtues和choices四個(gè)關(guān)鍵詞。筆者提出指向主題意義的問(wèn)題:“What can we learn about making choices from Lin Qiaozhi? You can answer this question by exploring the relations between these four elements.”這是回應(yīng)板塊主題“學(xué)習(xí)做人生抉擇”。筆者組織開(kāi)展生生對(duì)話(huà),學(xué)生在小組合作中分享閱讀發(fā)現(xiàn)。隨后,筆者邀請(qǐng)學(xué)生展示對(duì)四者內(nèi)在關(guān)系的建構(gòu)。當(dāng)學(xué)生談到“Choices decide achievements”時(shí),筆者及時(shí)在choices和achievements兩個(gè)元素間畫(huà)出線(xiàn)條……最終生成的課堂板書(shū)生成如圖1所示:原則影響選擇,選擇體現(xiàn)個(gè)人品質(zhì),原則、選擇和品質(zhì)決定成就。最后,筆者借用冰山理論,總結(jié)道:“When we learn about a great person, his achievements may be the most eye-catching part. But actually, it’s the underwater part that matters most.”至此,主題意義已經(jīng)“浮”出水面,也回應(yīng)了“學(xué)習(xí)做人生抉擇”的板塊主題。
(四)言說(shuō)思維成果,強(qiáng)化讀后生成力
注重培養(yǎng)自主閱讀能力的閱讀課堂要引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)文本主題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等解讀時(shí)充分發(fā)揮主體性,而讀后活動(dòng)是閱讀課堂的延伸,其設(shè)計(jì)要有利于知識(shí)的遷移創(chuàng)新,使學(xué)生在新的語(yǔ)境中,基于新的知識(shí)結(jié)構(gòu),創(chuàng)造性地解決陌生情境中的問(wèn)題[5]3。在這一階段,學(xué)生要利用批判性思維和創(chuàng)新性思維,將新的意義建構(gòu)與生活情境相聯(lián)系,強(qiáng)化讀后生成力。
教師應(yīng)綜合語(yǔ)篇的主題、內(nèi)容、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等要素,創(chuàng)設(shè)有利于遷移運(yùn)用的語(yǔ)境,設(shè)置整合性的讀后任務(wù),如寫(xiě)發(fā)言稿、寫(xiě)評(píng)論、制作海報(bào)等言說(shuō)思維成果的活動(dòng)。值得注意的是,為尊重學(xué)生的個(gè)體差異和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,教師可“以語(yǔ)篇的主題意義為落腳點(diǎn),以思維層次為區(qū)分點(diǎn)”[3]38,設(shè)置不同思維層次的讀后遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)。此外,教師還應(yīng)在讀后活動(dòng)中“帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多元、多維、多樣的評(píng)價(jià),讓學(xué)生積極參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中”[8],包括自評(píng)和互評(píng)。這也讓學(xué)生在生成過(guò)程中帶有明確的目的性,為學(xué)生提供自我調(diào)適和評(píng)價(jià)的依據(jù),發(fā)展他們的自主學(xué)習(xí)能力。
【教學(xué)片段】
在讀后環(huán)節(jié),筆者布置學(xué)生在課后完成一篇有關(guān)人生抉擇的演講稿,要求就如何做好人生抉擇提出觀(guān)點(diǎn),并以林巧稚的例子來(lái)佐證,還要用到有關(guān)成就、原則、選擇和美德的詞匯。筆者在學(xué)案上設(shè)計(jì)了演講稿的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),要求學(xué)生從4個(gè)元素內(nèi)在邏輯的陳述、論證、用詞和表達(dá)準(zhǔn)確度對(duì)生成的作品進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)(詳見(jiàn)表2)。
四、教學(xué)反思
與注重講授的閱讀教學(xué)不同,注重培養(yǎng)自主閱讀能力的教學(xué)以自主性、合作性、反思性為活動(dòng)特點(diǎn),關(guān)注閱讀內(nèi)驅(qū)力、閱讀理解力、意義建構(gòu)力和讀后生成力,并以四力合一促進(jìn)英語(yǔ)自主閱讀能力的提升。教師在課堂實(shí)踐中要注意以下幾點(diǎn):
(一)充分發(fā)揮學(xué)生主體性
培養(yǎng)自主閱讀能力,要求教師敢于放手,并通過(guò)多種形式為學(xué)生賦能[4]19,給予學(xué)生充分的不被打擾的自主閱讀、自主探究的時(shí)間,創(chuàng)造能讓學(xué)生自由分享的機(jī)會(huì)。此外,教師還要尊重學(xué)生的個(gè)體差異:在自主提問(wèn)和閱讀分享階段,要珍視學(xué)生閱讀體驗(yàn)的獨(dú)特性和多樣性;在完成讀后任務(wù)時(shí),要設(shè)計(jì)不同層次的任務(wù)來(lái)適應(yīng)不同學(xué)生的能力發(fā)展;在評(píng)價(jià)時(shí),要讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體,且要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)維度來(lái)評(píng)價(jià)而非簡(jiǎn)單地判斷對(duì)錯(cuò)。
(二)適時(shí)進(jìn)行教師指導(dǎo)
自主閱讀并不是“自生自滅”,教師“放手”也不是“撒手不管”。注重培養(yǎng)自主閱讀能力的英語(yǔ)課堂對(duì)教師提出了更高的要求,它要求教師充分預(yù)設(shè)閱讀課堂中可能遇到的困難,始終具備強(qiáng)烈的“支架”意識(shí),并能抓住契機(jī),從細(xì)微之處展開(kāi)追問(wèn)和引導(dǎo),引領(lǐng)學(xué)生在解決語(yǔ)篇關(guān)鍵問(wèn)題的過(guò)程中關(guān)注重要方面,如引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注基于主題意義的語(yǔ)言學(xué)習(xí),在交流分享環(huán)節(jié)通過(guò)適時(shí)啟發(fā)使學(xué)生深化探究成果。
(三)靈活搭建支架工具
教師應(yīng)對(duì)問(wèn)題鏈?zhǔn)煊浻谛?,而非按照固定順序呈現(xiàn)在屏幕上,這樣才能適應(yīng)及時(shí)啟發(fā)學(xué)生的需要。在使用可視化的工具幫助學(xué)生自主探究時(shí),教師要注意可視化圖形是否足以靈活展現(xiàn)課堂的真實(shí)生成過(guò)程。因此,教師可使用黑板、屏幕書(shū)寫(xiě)、幻燈片觸發(fā)技術(shù)等來(lái)增加支架的靈活性,還可在平常的教學(xué)中多鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)造有助于意義建構(gòu)的圖形,并利用多屏互動(dòng)等手段即時(shí)呈現(xiàn),以更大程度地體現(xiàn)支架的豐富性和靈活性。
五、結(jié)語(yǔ)
發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)包括培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主閱讀能力,而自主閱讀能力的提高也意味著學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、語(yǔ)言能力和文化意識(shí)的提高,有利于核心素養(yǎng)培育的落實(shí)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,從關(guān)注“教的邏輯”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)的邏輯”,增加學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的自主性、合作性和反思性。教師應(yīng)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主閱讀能力,從而更好地實(shí)現(xiàn)指向英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的育人價(jià)值。
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