摘? ? 要：浙江省2021年高中英語教學(xué)活動(dòng)評審以“實(shí)踐課標(biāo)理念，培養(yǎng)英語自主閱讀能力”為主題，注重教學(xué)文本的解讀和使用。它對中學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)帶來三點(diǎn)啟示：一是要基于意義，融入語言，優(yōu)化思維發(fā)展;二是要以出為入，量入為出，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì);三是要保證時(shí)間，把握時(shí)機(jī)，優(yōu)化任務(wù)回應(yīng)。

關(guān)鍵詞：浙江省2021年高中英語教學(xué)活動(dòng)評審;閱讀教學(xué);自主閱讀能力

浙江省自2009年起，聚焦“內(nèi)容、思維和語言”的研究特別關(guān)注了文本解讀和“閱讀素養(yǎng)”，以“綜合視野”倡導(dǎo)的“綜合而有側(cè)重”[1]的思路開展閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。在這一基礎(chǔ)上，隨著《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的頒布，以浙江省回浦中學(xué)曹軍喜老師在2018年12月第十一屆全國高中英語課堂教學(xué)觀摩培訓(xùn)活動(dòng)中開設(shè)的展示課“The Paradox of Choice”（《選擇的悖論》）[2]為標(biāo)志，浙江省的高中英語閱讀教學(xué)將重心從設(shè)計(jì)教學(xué)轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)者研究上。2019年11月，在“全省高中英語關(guān)鍵問題解決研訓(xùn)活動(dòng)”中，嘉興一中實(shí)驗(yàn)學(xué)校的徐亞偉老師開設(shè)了以學(xué)生問題為導(dǎo)向的“The Freshman Challenge”研究課。在課上，學(xué)生自主提問、自主閱讀、自主答疑，教師則關(guān)注學(xué)生的產(chǎn)出和結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)。至此，基于英語閱讀教學(xué)綜合視野的12年研究，浙江省2021年高中英語教學(xué)活動(dòng)評審得以以“實(shí)踐課標(biāo)理念，培養(yǎng)英語自主閱讀能力”為主題開展。

一、英語自主閱讀能力的培養(yǎng)

隨著《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》和《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“《課程標(biāo)準(zhǔn)》”）的頒布，普通高中英語學(xué)科教學(xué)開始致力于培養(yǎng)學(xué)生“正確的價(jià)值觀”“關(guān)鍵能力”和“必備品格”，主要體現(xiàn)在“語言能力”“文化意識”“思維品質(zhì)”和“學(xué)習(xí)能力”四個(gè)方面[3]4-6?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的課程內(nèi)容由“主題”“語篇”“語言知識”“語言技能”“文化意識”“學(xué)習(xí)策略”六要素構(gòu)成[3]13。

高中英語教學(xué)，包括閱讀教學(xué)，必須牢牢把握“語篇”這個(gè)要素。語篇的上位是主題，也就是說，主題意義通過語篇得以體現(xiàn)，語篇承載著主題意義。而從課堂教學(xué)的視角來看，通過學(xué)習(xí)語篇，學(xué)生也在學(xué)習(xí)語言知識，提升語言技能，發(fā)展文化意識，完善學(xué)習(xí)策略。從這個(gè)意義上講，牢牢把握語篇這個(gè)要素，就是要基于意義加工學(xué)習(xí)語言。雖然語言學(xué)習(xí)離不開詞匯知識和語法知識，但在語言課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的是語言，而不是語言點(diǎn)，意義加工的基礎(chǔ)性絕對不可忽視。

在活動(dòng)設(shè)計(jì)方面，我們需要基于“教學(xué)評一體化實(shí)施”[3]77思想，基于“英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”設(shè)計(jì)從“學(xué)習(xí)理解”“應(yīng)用實(shí)踐”到“遷移創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)活動(dòng)[3]62-63，即從學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者視角促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)展其學(xué)習(xí)能力。

在閱讀教學(xué)方面，學(xué)生英語自主閱讀能力的培養(yǎng)顯得至關(guān)重要。學(xué)生獨(dú)立閱讀、發(fā)展思維和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力（the capacity to learn independently、 to develop effective thinking techniques、to learn how to learn）越來越得到重視。Nuttall認(rèn)為，閱讀是學(xué)會(huì)的，而不是教會(huì)的。學(xué)生最基本的責(zé)任是主動(dòng)閱讀，對自己的學(xué)習(xí)過程負(fù)責(zé)[4]。教師需要評估學(xué)習(xí)材料是否有助于學(xué)習(xí)者“提升自己對學(xué)習(xí)的過程意識，以發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力”[5]，而學(xué)習(xí)者也需要關(guān)注其“提出問題的態(tài)度”，使自己成為“獨(dú)立的，更具自我意識的學(xué)習(xí)者”[6]。“綜合而有側(cè)重”視角下課標(biāo)理念對課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和“自主閱讀能力”培養(yǎng)有著重要的指導(dǎo)作用。

二、教學(xué)文本的解讀與使用

比賽采用了人教版普通高中教科書《英語》必修第三冊第二單元Reading and Thinking板塊的閱讀文本“Mother of Ten Thousand Babies”作為開課材料。這一文本在“道義與美德”主題下講述“萬嬰之母”林巧稚大夫的故事，因而是學(xué)科育人的好材料。

教師要在單元整體視角下解讀教學(xué)文本。就賽課所使用的材料而言，教學(xué)特別要關(guān)注文本中的首段和尾段與記述choices的關(guān)系，關(guān)注板塊內(nèi)容標(biāo)題“Learn to make choices in life”對整個(gè)板塊活動(dòng)設(shè)計(jì)和任務(wù)設(shè)計(jì)具有的舉足輕重的作用，關(guān)注文本的行文邏輯（life即時(shí)間順序，choices即主要細(xì)節(jié)內(nèi)容，principle即首、末段主旨，以及推測的原則;amazing的作用;單元標(biāo)題觀照下文本中關(guān)于“選擇”的“范疇”如“What is moral / What is related with virtues / What will pay？”）。

開課教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，特別關(guān)注設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并關(guān)注學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)。

真正讓自主提問、自主解疑發(fā)生的閱讀教學(xué)，是我們努力的方向。我們需要做出嘗試。有的選手在導(dǎo)入話題后讓學(xué)生閱讀全文，提出問題;有的選手帶領(lǐng)學(xué)生一起討論文本題目“Mother of Thousand Babies”，進(jìn)行預(yù)測性提問，再通過閱讀全文印證預(yù)測，發(fā)現(xiàn)更多問題，嘗試解決更多問題;有的選手和學(xué)生一起解讀首段，再引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、自主提問、自主解疑。學(xué)生在閱讀的過程中，能夠越來越關(guān)注語境的作用?！盎谧置嬲Z境感知語言，依托隱含語境內(nèi)化語言和圍繞拓展語境運(yùn)用語言，是英語閱讀教學(xué)中基于語境層次性的認(rèn)識發(fā)展學(xué)生語言能力的三大策略?！盵7]

需要看到的是，落實(shí)學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的一種形式，就是讓學(xué)生或先提問再閱讀解疑，或在閱讀中提出問題再閱讀解疑，或是二者結(jié)合，但學(xué)生自主閱讀后的輸出一定是“碎片化”的——每位讀者都有自己關(guān)心的內(nèi)容。所以，如何幫助學(xué)生獲得“結(jié)構(gòu)化”的學(xué)習(xí)，是教師面臨的一個(gè)巨大挑戰(zhàn)。教師可以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，可以在讀前做好“鋪墊”……這里就有一個(gè)矛盾：沒有鋪墊，學(xué)生可能不會(huì)閱讀，或者是很“零碎”地閱讀，又或者是閱讀效率不高;如果“鋪墊”過多，學(xué)生的思維就會(huì)受到束縛。教師要根據(jù)文本難度、學(xué)生已有的閱讀能力和閱讀習(xí)慣，平衡這兩個(gè)方面。

三、高中英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的三點(diǎn)共識

本次課堂教學(xué)評審，給中學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)帶來三點(diǎn)思考。

（一）基于意義，融入語言，優(yōu)化思維發(fā)展

此次賽課中選手們“基于內(nèi)容融入語言提升思維能力”的“融合”教學(xué)嘗試，體現(xiàn)出選手們關(guān)注了教的邏輯與學(xué)的邏輯的照應(yīng)，其背后的文本解讀重心也從“文本內(nèi)容”拓展到了“文本內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性與表達(dá)性”。指向自主能力培養(yǎng)的英語閱讀課堂教學(xué)，必須注重教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，把用語言理解、表達(dá)內(nèi)容背后的思維性和策略性當(dāng)作活動(dòng)設(shè)計(jì)的理念和指向，使得主題意義探究與語言能力發(fā)展有機(jī)統(tǒng)一。自主閱讀的過程必然伴有并生發(fā)積極主動(dòng)的自主思維。

（二）以出為入，量入為出，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

“自主”不是“自生自滅”。文本解讀的高度決定了目標(biāo)定位和活動(dòng)設(shè)計(jì)的高度，但高度需要“落地”。設(shè)計(jì)有利于促進(jìn)學(xué)生自主閱讀的任務(wù)單并做好相關(guān)教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)，就需要平衡輸入與輸出的內(nèi)容與方式。教學(xué)設(shè)計(jì)中以學(xué)生學(xué)習(xí)為核心的研究還需要得到進(jìn)一步重視?；谖谋窘庾x和自主閱讀的課堂教學(xué)，不僅促進(jìn)“學(xué)思結(jié)合”，而且促進(jìn)“悟”的發(fā)生，因?yàn)椤拔颉笨梢岳斫鉃椤皩⒄n堂教學(xué)價(jià)值內(nèi)化為人的品格的契機(jī)和過程”[8]。

（三）保證時(shí)間，把握時(shí)機(jī)，優(yōu)化任務(wù)回應(yīng)

自主的、無干擾的閱讀時(shí)間得到保證，自主閱讀基礎(chǔ)性任務(wù)的設(shè)計(jì)，是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的根本保障。換言之，發(fā)展學(xué)生自主閱讀能力需要時(shí)間和過程“打底”。教師要設(shè)計(jì)適合學(xué)生自主閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)，把握自主閱讀的時(shí)機(jī)。自主學(xué)習(xí)總是與“回應(yīng)性”和“結(jié)構(gòu)化”相伴而行，并以自主閱讀、自主提問、自主解疑外顯。這樣，學(xué)生的主體角色將在主動(dòng)回應(yīng)和主動(dòng)擔(dān)當(dāng)中得以彰顯。

參考文獻(xiàn)：

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