麻麗佳

摘? ? 要：基于結(jié)構(gòu)化閱讀的高中英語(yǔ)自主閱讀教學(xué)，指的是教師借助信息結(jié)構(gòu)圖或思維導(dǎo)圖等工具，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作和探究等學(xué)習(xí)方式來提煉基于主題的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成閱讀圖式，進(jìn)而圍繞主題和基于新形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)，開展一系列漸進(jìn)式活動(dòng)，逐步實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和遷移。在實(shí)踐中，基于結(jié)構(gòu)化閱讀的高中英語(yǔ)自主閱讀教學(xué)可按“創(chuàng)設(shè)話題語(yǔ)境，激活相關(guān)認(rèn)知”“示范指引下的自主探究，構(gòu)建閱讀圖式”“無干擾狀態(tài)下的自主閱讀，完善閱讀圖式”“主題意義引領(lǐng)下的遷移創(chuàng)新”四步實(shí)施。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)閱讀教學(xué);結(jié)構(gòu)化閱讀;自主閱讀

一、引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》倡導(dǎo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)必須強(qiáng)化學(xué)生閱讀的自主性，促進(jìn)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。在課堂上，教師應(yīng)始終秉持“以生為本”的理念，凸顯學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)習(xí)者真實(shí)的閱讀生成過程[1]。

然而，當(dāng)下英語(yǔ)閱讀教學(xué)中還存在“三不夠”現(xiàn)象。（1）不夠深入。教師往往進(jìn)行淺閱讀和碎片化閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)過多地承擔(dān)了詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生對(duì)文本的理解也局限于表層信息，這不利于發(fā)展學(xué)生的自覺性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。（2）不夠自主。教師的主導(dǎo)變成了課堂的主體，教師掌握絕對(duì)的話語(yǔ)權(quán)卻忽視了課堂生成，教師的理解代替了學(xué)生的理解。學(xué)生在教師設(shè)計(jì)好的路上“被牽著走”，基本沒有自主解讀文本的機(jī)會(huì)，思維受限，不利于核心素養(yǎng)的發(fā)展。（3）不夠真實(shí)。教師認(rèn)為課堂閱讀本身就是為了教語(yǔ)言，導(dǎo)致其與真實(shí)的自主閱讀相差甚遠(yuǎn)，無法訓(xùn)練學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

二、結(jié)構(gòu)化閱讀與自主閱讀

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)要以思維能力培養(yǎng)為核心關(guān)注，它是教師在認(rèn)真研讀語(yǔ)篇基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行漸進(jìn)式的思維訓(xùn)練的過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)文本進(jìn)行信息加工理解文本所承載的意義，體驗(yàn)語(yǔ)境中的語(yǔ)言運(yùn)用。同時(shí)，學(xué)生在閱讀課上不僅要學(xué)會(huì)閱讀，而且要通過閱讀學(xué)習(xí)英語(yǔ)、發(fā)展心智，成為獨(dú)立閱讀的思考者。因此，教師要設(shè)計(jì)有效鍛煉思維能力的自主閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與有效互動(dòng)，并為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供時(shí)間和空間上的保障，使學(xué)生成為成功的自主閱讀者。鑒于此，筆者嘗試探索基于結(jié)構(gòu)化閱讀的高中英語(yǔ)自主閱讀教學(xué)。

（一）結(jié)構(gòu)化閱讀

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新三個(gè)不同層次的教學(xué)活動(dòng)，而知識(shí)結(jié)構(gòu)貫穿始終。在學(xué)習(xí)理解階段，學(xué)生形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu);在應(yīng)用實(shí)踐階段，學(xué)生鞏固新形成的知識(shí)結(jié)構(gòu);在遷移創(chuàng)新階段，學(xué)生基于新形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)完成一系列有助于發(fā)展核心素養(yǎng)的任務(wù)[2]?；谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，結(jié)構(gòu)化閱讀是指學(xué)生在探究文本主題意義的過程中完成知識(shí)結(jié)構(gòu)化的過程，即厘清文本表層信息之間的內(nèi)在聯(lián)系，梳理出文本搭建了什么樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)來闡釋主題。學(xué)生在閱讀中生成的“結(jié)構(gòu)化知識(shí)”，究其本質(zhì)就是學(xué)生自主建構(gòu)的閱讀圖式。這些閱讀圖式帶領(lǐng)學(xué)生一步步走向更深層次的理解，為遷移所學(xué)、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新表達(dá)創(chuàng)造了條件。

（二）自主閱讀

自主閱讀是指學(xué)生在閱讀中自主發(fā)展自己的閱讀能力，能夠主動(dòng)交流閱讀體驗(yàn)， 讀有動(dòng)力，讀有方法，讀有創(chuàng)造，讀有個(gè)性[3]。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性，以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為核心。在課堂上，教師要努力做到：為學(xué)生的主動(dòng)思維搭建平臺(tái)，通過學(xué)生自主提問和回答，激發(fā)學(xué)生思考;根據(jù)課堂生成及時(shí)進(jìn)行追問，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生深入探究文本;當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，設(shè)法從學(xué)生的已知信息出發(fā)，為學(xué)生搭支架，做好鋪墊，并通過一步步的引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考。

三、基于結(jié)構(gòu)化閱讀的高中英語(yǔ)自主閱讀教學(xué)的步驟

基于對(duì)結(jié)構(gòu)化閱讀和自主閱讀的研究，筆者對(duì)基于結(jié)構(gòu)化閱讀的高中英語(yǔ)自主閱讀教學(xué)的步驟進(jìn)行了探究。所謂基于結(jié)構(gòu)化閱讀的高中英語(yǔ)自主閱讀教學(xué)，指的是教師借助信息結(jié)構(gòu)圖或思維導(dǎo)圖等工具，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作和探究等學(xué)習(xí)方式來提煉基于主題的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成閱讀圖式，進(jìn)而圍繞主題和基于新形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)，開展一系列漸進(jìn)式活動(dòng)，逐步實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和遷移，促進(jìn)能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。下面以人教版普通高中教科書《英語(yǔ)》必修第三冊(cè)第二單元中的“Mother of Ten Thousand Babies”的教學(xué)為例，進(jìn)行具體闡述。

（一）創(chuàng)設(shè)話題語(yǔ)境，激活相關(guān)認(rèn)知

讀前環(huán)節(jié)承擔(dān)的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的興趣并激活學(xué)生大腦中與主題相關(guān)的已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系?！癕other of Ten Thousand Babies”一文主要講述林巧稚大夫一生的艱難抉擇以及每次抉擇背后指引她的人生準(zhǔn)則。鑒于此，筆者以有關(guān)人生選擇的問卷調(diào)查來導(dǎo)入，調(diào)查的內(nèi)容如下：

1. When asked to go on study or to be a wife/a husband， what will you choose？

A. Education.? ? ? ?B. Marriage.

2. You are studying abroad and are offered a chance to work there. What will you do？

A. Take it.

B. Come back to serve the motherland.

3. You can live freely and safe or take risks to help people in need. What will you do？

A. Stay safe.? ? B. Help people in need.

4. You are offered a higher position but you can’t do the job you like. What will you choose？

A. A higher position.? ?B. A professional.

5. You have a fortune but you don’t have children. Who will you give it to？

A. Relatives.? ? ? ? ? B. Charity.

這是通過問題引導(dǎo)學(xué)生分享自己的選擇，激活背景知識(shí)，同時(shí)引出預(yù)設(shè)的目標(biāo)詞匯。

Activity 1： Students do a survey of how to make life choices.

T： As we know our life is full of choices and each choice makes a difference. So I wonder how you will make your life choices. Now let’s do a survey.

S： Share their choices and state reasons.

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生通過做人生選擇的調(diào)查問卷，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并激活相關(guān)背景知識(shí)，為自己的選擇和林巧稚的選擇作對(duì)比埋下伏筆，同時(shí)引出目標(biāo)詞匯，如patriotic等。

（二）示范指引下的自主探究，構(gòu)建閱讀圖式

1. 整體閱讀，自主探究

學(xué)生根據(jù)教師給出的閱讀任務(wù)和閱讀指令，快速瀏覽全文，自主探究和尋找林巧稚大夫一生的幾個(gè)艱難抉擇，從而了解文本大意，識(shí)別語(yǔ)篇類型和梳理文本結(jié)構(gòu)，從宏觀上把握語(yǔ)篇內(nèi)容。

Activity? 2： Reading? ?for? ?her? ?hard? ?life

choices.

T： Read and find out what hard life choices Doctor Lin made.

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生通過整體閱讀找出林巧稚大夫曾面臨的艱難抉擇，加深對(duì)文本內(nèi)容和主題意義的整體理解，從宏觀上把握語(yǔ)篇內(nèi)容。

2.示范引領(lǐng)，建構(gòu)圖式

學(xué)生在自主閱讀過程中初步了解林巧稚大夫的幾個(gè)人生抉擇。此時(shí)，教師要處理好“放”和“收”的關(guān)系，并通過示范引領(lǐng)，幫助學(xué)生建構(gòu)閱讀圖式。筆者借助表格幫助學(xué)生整合零散信息，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)，形成閱讀圖式?；谶@些閱讀圖式，筆者通過設(shè)計(jì)由淺入深的問題鏈和適時(shí)追問為學(xué)生的主動(dòng)思維搭建平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生思考并深入探究文本主題意義。

Activity 3：Getting detailed information about her first hard choice.

學(xué)生通過填寫表格（如表1）梳理林巧稚大夫的第一個(gè)人生選擇。

Q1： What’s her first choice？

Q2： What’s the result of her first choice？

Q3：What did she say about her first choice？

Q4： Why was this choice hard？

Q5： Why did she make this choice？/ What guided her to make this choice？

Q6： From her first choice， what kind of person do you think she was？

【設(shè)計(jì)意圖】通過填寫表格，學(xué)生獲得結(jié)構(gòu)化知識(shí)，發(fā)展提煉和整合信息的能力?；谛纬傻闹R(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生進(jìn)一步分析林巧稚大夫的優(yōu)良品質(zhì)，發(fā)展分析和推理能力，加深對(duì)文本主題意義的理解，同時(shí)為下一步的自主閱讀、整合和提煉文本信息起到示范作用。

（三）無干擾狀態(tài)下的自主閱讀，完善閱讀圖式

這一環(huán)節(jié)主要采用“閱讀—思考—分享”課堂活動(dòng)模式。筆者再次給足學(xué)生獨(dú)立閱讀和思考的時(shí)間來完成任務(wù)清單，以充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。以第三段為例，任務(wù)清單如下：

Read and discuss in group of four， complete Para. 3 and choose a leader to report.

Q1： What’s her choice？

Q2： What’s the result of the choice？

Q3： What did / might she say about this choice？

Q4： Why was this choice hard？

Q5： Why did she make this choice？/ What guided her to make this choice？

Q6： From her first choice， what kind of person do you think she was？

1. 獨(dú)立閱讀思考

學(xué)生根據(jù)任務(wù)單，通過表格（如表2、表3、表4、表5）自主梳理林巧稚大夫的人生選擇，自主探究每個(gè)選擇背后的人生準(zhǔn)則和每個(gè)選擇凸顯出的人物品質(zhì)，形成對(duì)篇章的模式化和個(gè)性化解讀。

Sentence patterns for your reference：

1.Faced with … ， she chose to … instead of ... / she’d rather ... than ...

2.As a result， ... / Therefore， ...

3.She once said ...

4.These words of Doctor Lin show that ...

2.讀后討論分享

學(xué)生形成自己的個(gè)性化解讀后，進(jìn)行小組交流分享，并通過合作探究的方式完善閱讀圖式。然后，小組派代表在全班分享。

3.總結(jié)提煉點(diǎn)撥

根據(jù)學(xué)生的分享和課堂生成，筆者及時(shí)總結(jié)提煉文本的暗線（林巧稚大夫的成長(zhǎng)線：an ambitious student — a patriotic scholar — a dedicated doctor — a selfless professional）以及指引她做出每個(gè)抉擇背后的準(zhǔn)則（medicine dream — patriotism — love for patient）。

Activity 4： Reading — Discussing — Sharing.

T： Her first choice led to many other choices. Let’s work out her other choices according to the sample above. Read again， complete the table on your work-sheet， discuss in group of four， and then give a report.

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生通過自主閱讀和填寫表格，獲得個(gè)性化理解和結(jié)構(gòu)化知識(shí)。通過小組討論，學(xué)生分享獲取信息的不同視角和思維方式，并進(jìn)一步完善閱讀圖式。通過分享展示、內(nèi)化語(yǔ)言，學(xué)生完成創(chuàng)造性表達(dá)，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師的適時(shí)追問和總結(jié)提煉，為學(xué)生的主動(dòng)思維搭建平臺(tái)，從而加深對(duì)文本主題意義的理解。

（四）主題意義引領(lǐng)下的遷移創(chuàng)新

學(xué)生通過探究林巧稚大夫的人生抉擇，明白了正是她的抉擇造就了她成為“萬(wàn)嬰之母”。此時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生利用課堂所學(xué)進(jìn)行遷移創(chuàng)新，重新看待調(diào)查問卷中的幾個(gè)選擇，看看自己的選擇是否會(huì)有改變。結(jié)合所學(xué)，學(xué)生分析、解決自己正在面臨的選課問題，思考未來可能的人生選擇。

Activity 5： Application to real life.

T： After learning Doctor Lin’s life choices， let’s come back to the survey to see whether you have made any change.

T： As a high school student， you are choosing your subjects. What would you choose？ Why？

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生結(jié)合所學(xué)，遷移創(chuàng)新，思考自己該如何做出正確的人生選擇并分析、解決自身面臨的選課問題。這個(gè)階段教學(xué)的主要目的是訓(xùn)練學(xué)生的批判性和創(chuàng)新性思維，提升學(xué)生的價(jià)值判斷、解決問題的能力。

四、教學(xué)反思

在實(shí)踐探究中，筆者認(rèn)識(shí)到，基于結(jié)構(gòu)化閱讀的高中英語(yǔ)自主閱讀教學(xué)應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn)。一是要凸顯學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的自主探究。學(xué)生是整堂課的主體，也是閱讀和思考的主體。在學(xué)生整體閱讀的基礎(chǔ)上，筆者將整堂課的重心放在無干擾自主閱讀后的生成上，注重學(xué)生對(duì)文本的自主解讀。在生生互動(dòng)和組間互動(dòng)活動(dòng)中，課堂研討氛圍良好，學(xué)生能自主探究文本，并構(gòu)建自己的閱讀圖式。二是要關(guān)注學(xué)生的課堂生成，理答應(yīng)深究文本主題。在教學(xué)中，筆者采用了“閱讀—思考—分享”的課堂活動(dòng)模式，設(shè)計(jì)了有利于學(xué)生語(yǔ)言及思維能力提升的課堂活動(dòng)，給學(xué)生搭建了一個(gè)自由表達(dá)的平臺(tái)，學(xué)生在課堂上的分享也給彼此提供了很好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在學(xué)生的精彩發(fā)言和交流中，筆者適時(shí)追問，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生深入探究文本，總結(jié)和提煉文本的主題意義。三是要保證學(xué)生的默讀時(shí)間，注重真實(shí)課堂的展現(xiàn)。筆者給學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間，學(xué)生呈現(xiàn)了自主、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，生成了很多富有思維含量的表達(dá)。學(xué)生的精彩表現(xiàn)正是因?yàn)楣P者對(duì)學(xué)生的放手。在教學(xué)中，筆者沒有為了課堂的完整性而犧牲學(xué)生應(yīng)有的閱讀和思考時(shí)間。

當(dāng)然，這堂課的教學(xué)也有需要改進(jìn)之處。首先，目標(biāo)定位沒有凸顯閱讀綜合視野?！皟?nèi)容、語(yǔ)言和思維是不可分割的，三者應(yīng)該綜合設(shè)計(jì)，并有所側(cè)重?！盵4]由于這節(jié)課的重心在學(xué)生讀后的生成和分享環(huán)節(jié)，教學(xué)活動(dòng)缺少了對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的梳理，主題意義探究與語(yǔ)言能力培養(yǎng)沒能得到有機(jī)統(tǒng)一發(fā)展。其次，沒能平衡好學(xué)生自主閱讀與主題意義探討間的關(guān)系。在教學(xué)中，學(xué)生自主整合零散信息，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)，也能在此基礎(chǔ)上理解文本主題，但他們對(duì)文本主題意義的理解較淺，而筆者基于課堂生成的追問和提煉也很難深入。再次，讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)單薄，有些許偏離文本主題。這節(jié)課的讀后活動(dòng)是讓學(xué)生分享自己的選課及其原因，這一活動(dòng)表面上是引導(dǎo)學(xué)生解決自己的實(shí)際問題（即如何做出選擇），但實(shí)際上偏離了文本主題，不利于學(xué)生對(duì)整節(jié)課所學(xué)主題內(nèi)容、觀點(diǎn)和語(yǔ)言知識(shí)的遷移創(chuàng)新。

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