陶偉

摘? ? 要：分析17位特級教師的訪談數(shù)據(jù)，探究他們對中學(xué)英語教材的感知，可以發(fā)現(xiàn)：中學(xué)英語教材的突出優(yōu)點是“一綱多本”，且有些部分圖文并茂、內(nèi)容恰當、選材合理;缺點主要表現(xiàn)在時效性差、教材體系不完整和教材使用不當三個方面;改進方向包括強化資源建設(shè)、優(yōu)化材料選擇、改進教材布局和建設(shè)數(shù)字教材。特級教師們特別強調(diào)教材的創(chuàng)新使用，樹立了“用教材”的理念并開展了增補教學(xué)材料的實踐。這些發(fā)現(xiàn)為推進中學(xué)英語教材建設(shè)提供了參考。

關(guān)鍵詞：英語教材;特級教師;教材感知

一、引言

教材是任何能夠用于促進語言學(xué)習(xí)的素材?！敖滩呐c教師之間有著密不可分的互動關(guān)系”，中學(xué)英語教師對教材的感知影響教材使用和教學(xué)效果。因此，探究中學(xué)英語教師的教材感知具有重要意義。但已有研究主要梳理教材建設(shè)脈絡(luò)，闡述教材編寫原則，剖析教材現(xiàn)存問題，以及分析教材語言知識（如短語知識）和非語言知識（如思辨能力），很少調(diào)研教師教材感知[8]，，“教師在實踐中獲得的種種見解和認識沒有公開的渠道去發(fā)表或者分享”。本文通過分析訪談數(shù)據(jù)，探究上海市17位中學(xué)英語特級教師的教材感知，以揭示教材的優(yōu)點、缺點和改進方向。

二、研究方法

本文采用質(zhì)性研究方法。數(shù)據(jù)來源于束定芳和宋亞南主編的《基礎(chǔ)英語教學(xué)：現(xiàn)狀、目標與途徑——上海市英語特級教師訪談錄》一書。全書共22.2萬字，由對20位特級教師的訪談組成。本文選取其中17篇對中學(xué)英語特級教師的訪談為研究數(shù)據(jù)。筆者仔細閱讀對17位教師（表示為T1到T17）的訪談，對其中提及教材的話語進行標記，進而反復(fù)閱讀這些話語并進行一級編碼。例如，“有些學(xué)校，高三只做練習(xí)，不上教材，就覺得教材上與不上都沒有關(guān)系”（T9）被編碼為：教材使用不足。

筆者仔細比較各個一級編碼，提煉出二級編碼。例如，教材使用不足、教材講解過度、增加教材難度3個一級編碼被提煉為：教材使用不當。將二級編碼歸入教材優(yōu)點、缺點和改進方向3個模塊，整合分析它們的意義。值得一提的是，有少量編碼不能歸入這3個模塊，筆者的專門分析發(fā)現(xiàn)它們主要聚焦教材的創(chuàng)新使用。教材的創(chuàng)新使用反映教師在教材使用上的觀念態(tài)度和實踐智慧，因而本文獨立匯報相關(guān)結(jié)果。

三、研究發(fā)現(xiàn)

上海市的中學(xué)主要使用兩套英語教材：《英語》（新世紀版）和《英語》（牛津上海版）。前者由國內(nèi)編者主編，后者改編自牛津大學(xué)出版社出版、我國香港部分學(xué)校使用的英語教材。17位特級教師認為這兩套教材存在一些優(yōu)點和不少缺點，據(jù)此指出了改進方向，而他們個人及他們所在學(xué)校關(guān)于創(chuàng)新使用教材的認識和做法也頗能給人啟發(fā)。

（一）教材優(yōu)點

有11位教師提及教材優(yōu)點。其中，5位教師的評價聚焦兩套教材的共性，主要涉及“一綱多本”和編排方式。T14和T15認為“一綱多本”本身就是最大優(yōu)勢，因為“不同的學(xué)?？梢赃x擇不同的教材”（T15），而且“一至十二年級的這個教材體系是成熟的”（T14）。在編排方式上，當前的教材“圖文并茂，很有趣味性，很有交際性……聽說讀寫都做到了”（T16），詞匯編寫和對應(yīng)的練習(xí)設(shè)計都“很有語境”（T16），高考重視的聽說“也有體現(xiàn)”（T4）。

4位教師評論了《英語》（牛津上海版）在話題內(nèi)容上的優(yōu)點?！熬帉戵w系、內(nèi)容話題等至今仍不失其先進性”（T7），其話題和內(nèi)容的呈現(xiàn)“比較具有外語學(xué)科的特點”（T8），“重交際、重學(xué)生的語言能力，它的話題非常貼近生活”（T3）。而且，“就綜合能力培養(yǎng)方面而言，牛津教材有更多的教學(xué)資源和內(nèi)容”（T9）。

3位教師闡述了《英語》（新世紀版）在材料選取上的優(yōu)點?！坝幸恍┻x材很好”^[11]37（T3），“內(nèi)容比較深”（T10），既有值得品味咀嚼的文學(xué)經(jīng)典，又有污染治理等關(guān)聯(lián)社會的篇章。T2很認可該教材對說明文、議論文、記敘文和描寫文四種體裁及其技能的充分介紹，“學(xué)生到了高考前已經(jīng)知道four types of writing” （T2）。

（二）教材缺點

共15位教師提及教材缺點。最突出的點是“時效性不夠了”（T14），有12位教師有此感受?！安还苣囊惶捉滩?，到現(xiàn)在都已經(jīng)十多年了”（T3），“一套教材用了八到十年以后，基本都要換的”（T10）。很多課文“里面的內(nèi)容也有點陳舊”（T9），有一篇課文“當時編教材的時候是楊利偉上天……現(xiàn)在都神舟十一號了”（T5），還有兩篇課文涉及用小店公用電話報案和介紹電腦組件，學(xué)生對此“很不以為然”（T7），他們覺得“緊密聯(lián)系時代的內(nèi)容，或者說跟國際國內(nèi)能夠接軌的內(nèi)容很少”（T16）。

第二點是教材體系不完整，9位教師闡述了相關(guān)問題。一是內(nèi)容體系不完整，由于“改得太簡單了” （T6），“經(jīng)典的如文學(xué)方面的材料少了一點”（T3），也缺乏“學(xué)生的探究能力、整合信息的能力或者多元文化意識”（T1）方面的內(nèi)容，個別課文只有上?！懊娣e多少，人口多少，還有佘山、浦東新區(qū)的介紹這些干巴巴的信息”（T4）。二是知識體系不完整，《英語》（牛津上海版）在改編時“詞匯量減少了很多很多”（T5），同時由于主要考慮語法安排，“語法和文章匹配的不是很多”（T3），“語法的緊密度、節(jié)奏感和難易的科學(xué)性，并不是非常地合理”（T15），而且教材還“缺少了語篇知識和語用知識”（T11），同時“音標教學(xué)沒有納入到牛津教材”（T14）。

第三點是教材使用不當，7位教師提及這一問題。一是很多畢業(yè)班教材使用不足，“高一高二還是一個正常的教學(xué)過程”（T10），“高三的教材很多學(xué)校根本不上”（T3）?！斑@種方式肯定是不好的”（T8），因為教材“在深度和廣度的設(shè)計上挺有層次的”（T15），“它是我們?nèi)粘＝虒W(xué)的根本”（T9）。二是少數(shù)新教師會增加教材難度，學(xué)生接觸到高中教材“本來已經(jīng)是一個飛躍了，新老師還要弄得更難，學(xué)生就不適應(yīng)了”（T15）。三是很多教師教材講解過度，本來教材在語法安排上有自己的體系，但教師總會提前講掉，T14對此有形象的描述：“如果說整套教材體系是一個橘子，一冊一冊的教材就是橫著剖開來的橘子片，學(xué)習(xí)的時候，每一片吃下去，各個橘子瓣（=多個知識點）都吃到一點，一片一片慢慢疊上來，最后拼成一個橘子。但是我們中國老師更多的是把橘子掰下一整瓣，對學(xué)生說‘你給我吃完’，這就不對了：學(xué)生容易吃撐，消化不良?！?/p>

（三）改進方向

16位教師指明了教材的改進方向。教師提及最多的是強化資源建設(shè)，有11位教師持有這一觀點。T15呼吁“能不能我們教材的寬度寬一點”，比如“適當?shù)赝瞥鳇c兒新的，或者多提供幾個選擇”（T6），因為“一套教材好不好，從很大程度上講就是看你提供的資源夠不夠”（T14）。一個可以嘗試的思路是“編成一種主教材和輔助教材”（T11），或者說“要有一套選修課程的教材或者拓展性的教材”（T10）。“教材編寫時就配套相關(guān)的補充閱讀材料”（T16），這“至少能給老師們一個選擇”（T9），也給學(xué)生“更多的、更廣的、更優(yōu)質(zhì)的資源”[11]36（T2）。

第二是優(yōu)化材料選擇，有11位教師給出了相關(guān)建議。一是注重時代性，“語言與社會同步，是日新月異在變化發(fā)展的”（T3），教材“也應(yīng)秉持與學(xué)生生活緊密相關(guān)的原則”（T7），篇章選用要有所考量，“20世紀的是多少，21世紀的是多少”（T2），“在科技方面一定要體現(xiàn)時代性”（T1）。二是注重思想性，“英語是一個人文學(xué)科”（T2），“應(yīng)該多放一些各個時代比較經(jīng)典的文章”（T1），“引發(fā)學(xué)生思考”（T5），讓他們“既學(xué)習(xí)語言，又受到陶冶教育，讓學(xué)生受到啟迪與教化，受益終生”（T11）。三是注重趣味性，教材“最重要的是能使現(xiàn)在的青少年感興趣”（T4），因而“要把教材編得更鮮活”（T17）。四是注重地道性，英語教材“最關(guān)鍵的東西是語言的地道性”（T12），“學(xué)習(xí)外語，原汁原味是應(yīng)該強調(diào)的”（T5）。

第三是改進教材布局。一是不同階段和年級之間要強化教材銜接，“教材最好有個系統(tǒng)”（T4），“小學(xué)、初中、高中教材一定要有機結(jié)合，有所銜接”（T1），“實現(xiàn)整個學(xué)段的連貫性”（T14）。二是同一本教材內(nèi)部要強化要素平衡，包括：技能平衡，“體現(xiàn)‘聽說讀寫’的多元要求”（T1）;知識平衡，“區(qū)別對待運用詞匯、識別詞匯和過目詞匯”（T11），“文體要多一些”（T10）;活動平衡，那些效果好但數(shù)量少的活動可以設(shè)計在“每一篇課文后面，或者每一個模塊后面”（T9）;知識、技能、策略、文化和社會平衡，不僅聚焦知識，更“要考慮文本材料如何為培養(yǎng)學(xué)生的能力服務(wù)”（T1），在“策略方法的指導(dǎo)上面，適量增加一些內(nèi)容”（T16），“適當?shù)剡x編中國經(jīng)典文化的文章”（T11），“重點回應(yīng)社會的需求”（T4）。

還有3位教師提出建設(shè)數(shù)字教材。他們堅信“以后我們可能也會有一些數(shù)字教材的出現(xiàn)”（T8），“利用App開發(fā)一些具有挑戰(zhàn)性和趣味性的練習(xí)或者情景模擬操練”（T17），這“有利于更新教材，常教、常新，使教材的生命力得以延續(xù)”（T11）。

（四）創(chuàng)新使用

特級教師們強調(diào)自己作為主體對教材的創(chuàng)新使用，共有11位教師論及這一內(nèi)容。首先，多位教師樹立了“用教材”而不是“教教材”的理念，認為教師“應(yīng)該要有整合的觀念”（T6），“對教學(xué)內(nèi)容靈活取舍，刪減補充”（T4），思考“老教材如何上出新意”（T9），“根據(jù)教學(xué)目標，對文本加以演繹，詮釋出很多東西”（T16），讓“教材活起來”（T15）。其次，多位教師及所在學(xué)校開展了增補教學(xué)材料的實踐，例如：“一說到絲綢之路，我趕快把馬可·波羅的東西拿出來講”（T10）;T1及其同事一直主動增加閱讀篇章數(shù)量，每個單元的每篇課文“做到兩到三篇文章的extra reading”;T3所在學(xué)?！霸鲅a了文學(xué)的閱讀”;T6所在學(xué)?！耙呀?jīng)有了校本的教材，就是報刊” ;T13所在學(xué)?！熬幜艘暵牻滩摹?。

四、討論與啟示

17位特級教師認為教材最突出的優(yōu)點是“一綱多本”，同時教材有些部分圖文并茂、內(nèi)容恰當、選材合理。這些優(yōu)點反映了我國教材建設(shè)70年的一些態(tài)勢：由“一綱一本”到“一綱多本”，色彩板式設(shè)計更加科學(xué)，知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)更貼近學(xué)生生活。教材主編和出版機構(gòu)在教材編寫和改編中應(yīng)繼續(xù)發(fā)揚這些優(yōu)點。

教材缺點包括：時效性差、教材體系不完整和教材使用不當。關(guān)于時效性，有論文指出部分中學(xué)英語教材內(nèi)容已經(jīng)過時[12]。本文認為，教材編寫要求高、耗時多，存在滯后性在所難免，但在信息化時代，可以通過動態(tài)建設(shè)和更新教學(xué)資源來緩解這一問題。就教材體系而言，有案例分析得出，我國高中英語教材在思想內(nèi)容、語言特點、文化知識和語言學(xué)習(xí)觀四個方面存在不足。本文認為，社會發(fā)展對教材體系提出了新要求，研究人員應(yīng)通過深入調(diào)研厘清英語教材對內(nèi)容和知識的新需求，為編寫和改編教材提供借鑒。關(guān)于教材使用，主要問題是畢業(yè)班存在“以考代教，不用教材”的情況。有評論指出，考題不可能像教材一樣擁有完備的知識體系。本文認為，主管部門應(yīng)對“以考代教，不用教材”的情況有所干預(yù)，同時，研究人員和教材主編也可以探索如何應(yīng)對這一現(xiàn)實問題，例如適當減少畢業(yè)班教材的單元和篇章數(shù)量，將部分內(nèi)容和知識融入其他年級教材。

改進方向包括：強化資源建設(shè)、優(yōu)化材料選擇、改進教材布局和建設(shè)數(shù)字教材。關(guān)于資源建設(shè)，我國今年發(fā)布了《關(guān)于大力加強中小學(xué)線上教育教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用的意見》，也有專家提出了具體建議?？梢灶A(yù)測，中學(xué)英語課程資源建設(shè)近幾年將得到快速發(fā)展。關(guān)于材料選擇，注重時代性、思想性、趣味性和地道性等建議與已有研究提出的“有趣”“有意”和“有理”三條原則高度一致。特級教師關(guān)于改進教材布局的建議延展了相關(guān)研究的觀點：高中英語教材單元之間以及各冊書之間情境的連貫性有待加強;本族語文化不足，文化內(nèi)容的深度和系統(tǒng)性不夠;學(xué)習(xí)策略分布不均，部分學(xué)習(xí)策略表述較為含糊。他們關(guān)于建設(shè)數(shù)字教材的建議呼應(yīng)了專家觀點：新語境下的教材不是狹義的紙質(zhì)教材，而是基于教育信息化的全方位、立體化教學(xué)資源。本文認為，這些建議應(yīng)在未來教材編寫和改編中予以落實。

這些特級教師非常強調(diào)教材的創(chuàng)新使用，樹立了“用教材”的理念并開展了增補教學(xué)材料的實踐。這說明他們跳出了很多教師還沒有擺脫的“教教材”的傳統(tǒng)教材觀，能夠通過刪減、擴展、替代、改變順序等方式二次開發(fā)教材。這揭示了他們在教材使用上的主體能動性。本文認為，教材使用上的主體能動性難能可貴，應(yīng)通過理論講解、使用示范等形式在職前教師教育和在職教師培訓(xùn)中進行強化。

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