項香女

摘? ? 要：“考試說明”在一定程度上既是命題的依據，也是教學的參照，還是復習的方向。研讀近幾年浙江高考文學類文本閱讀的選文和命題，既可以揭示命題者的意圖，也可以發(fā)現命題的大致規(guī)律，便于教師遵循命題規(guī)則，按照考試原理，探尋有效的復習策略。而要真正促進語文學科核心素養(yǎng)培育的落地，則需要把握閱讀是王道、閱讀與寫作是一體的理念，最大化地利用好教材文本，教給學生讀書之道。

關鍵詞：浙江高考命題;現代文閱讀;復習策略

2021年高考已經過去，對于2022屆浙江學生來說，2022年是浙江自主命題的終結之年，為穩(wěn)定計，相信不會有太大的變化;但是2022屆又是向新高考全國統考卷過渡的一年，高考復習必然要顧及全國卷的一些命題特點。在這承前啟后的一年里，高三的語文教師要“依據、循理、問道”，尤其是在復習低效的語文學科現代文（文學類文本）閱讀題上。

一、依據

按照往年經驗，離“浙江省普通高中高考考試說明”的出臺應該還有半年，但高考復習卻在當下。在新的說明出來之前，2021年的“考試說明”仍然是復習的主要依據。2021年的浙江省“考試說明”，就語文學科而言，各項內容及表達和2019年相比，并沒有什么變化，但和2020年相比，現代文中文學類文本閱讀的兩點變化還是明顯的。

一是將2020年第6條“從不同角度和層面對作品豐富意蘊的發(fā)掘”和第7條“對作品中蘊含的民族心理和人文精神的探討”合并為2021年的第6條“從不同角度和層面對作品意蘊、民族心理和人文精神的發(fā)掘”，二是增加了第7條“對作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖的探討”（其實就是2019年的第7條）。值得關注的是，在實用類、論述類文本閱讀的要求中，也重提了2019年的第9條 “對作者的寫作背景和寫作意圖的探討”，在命題方向上體現了繼承與發(fā)展，在難度系數上保持了平順與穩(wěn)定。這一點，今年高考語文的選文《麥子》（紅柯）可以印證。命題者固然很難去咨詢作者的創(chuàng)作意圖，但對文本卻可以有自己個性化的解讀?！尔溩印芬晃?，既涉及對邊疆的守護和開墾（中印邊境沖突和新疆棉花事件），又契合了勞動創(chuàng)造和勞動品質（勞動教育），還有“他們要生一大群孩子”的期望（三胎的背景）等，這些可能都是巧合。而從考題的設置來看，命題還是穩(wěn)定的（盡管題目設置也有許多值得商榷的地方，下文會論及），從小說體裁（像散文，可謂散文化的小說）特征出發(fā)，四道題中，既有環(huán)境描寫作用的推斷（第10題），又有人物品格的分析（第12題），還有語言賞析（第11、12題交叉）和結構功用的探究（第13題，探究“麥子”在全文中的作用）等方面的考核，完全在考試說明的規(guī)定范圍之內。據此，筆者以為，2022年高考文學類文本的復習，仍然要側重于五個方面：對作品體裁特征、表現手法的分析;對重要語句含意、精彩語言的品味;對作品形象、內涵的賞析;對價值判斷、審美取向的評價;對創(chuàng)作背景、意圖的探討。

當然，現代文閱讀的命題要依據的文件、政策可能還有很多，包括當下的社會政治環(huán)境、上級有關部門和領導對高考的指示和導向等，但不管怎樣，高考“考試說明”應該是命題的主要依憑與根據。

二、循理

高考命題是一件極其艱難的事，命現代文閱讀的文學類題可能更難，因為選文受限的條件太多。既要考慮到政治正確，弘揚正能量，又要考慮文本內容的事理情理，還要考慮考生答題的心理。所以文學類文本盡管不少，但是可供命題選擇的恐怕不多。

（一）命題：循事理情理

從近幾年浙江卷文學類閱讀的選文來看，筆者認為2017年的《一種美味》的內容是很不合事理、情理的。一鍋沒有魚的豆腐湯，硬是吃出了魚的美味，而且不是一個人吃出來，全家人都用有些“魯莽”的狀態(tài)呼呼地喝“魚”湯，就連飯桌上的氣氛也不是往常的默不作聲，但最后發(fā)現，那條魚根本沒在鍋里，它蹦到了地面，“眼里還閃著一絲詭異的光”。不知這條魚從哪里得到神力，讓它超越了極限，筆者只覺得這樣的結尾已經超越了我們認知的常理。先不說一家人這么看重這條魚卻任由魚從鍋里“逃”掉而不知道不合事理，也不說沒魚卻吃出有魚的美味不合情理，單就那道詭異的光就讓考生心理上難以接受，就算小說允許虛構，那也得以生活事實作為基礎。當然，就小說本身來說，合不合事理、情理，不需要我們去討論，但命題者將其選用作考試材料而且命題恰又命在結尾上（“小說設置了一個意外的結尾，有什么好處？”），并且一定要考生說出好處，那就不符合情理了。所以有人說，全省29萬考生，敗給了一道詭異的光，那一年這道題招來的吐槽是很多的，哪怕后來作者有說明，同樣難以自圓其說。

這樣不合事理的選文，在以后幾年的高考選文中，獲得了徹底的改變。不管是2018年的《汴京的星河》，2019年的《呼蘭河傳》（節(jié)選），還是2020年的《雪》。但是，很遺憾，2021年的選文在事理、情理上可以接受，但在命題上還是值得商榷。作為小說，第10題環(huán)境描寫作用的分析應該會涉及對人物形象塑造的作用，而第11、12、13題也都有人物精神或品格的內容，第10、11、12題又都涉及小說語言，題與題之間考查的指向界限不太明晰，考點交叉較多。尤其是第12題“小說用多種風格的人物語言塑造了主人公多方面的品格，試作分析”，邏輯上不太講得通。這與我們對今年選文和命題的期待還是有落差的。所以從命題的角度看，選文內容的合情合理，考題設置的明確指向，考查范圍的覆蓋程度，應該要依據考試說明，同時要尊重人們（尤其是考生）的認知水平。每年考后，都有老師對這些情況進行分析和評價，命題者應該也會看到，不管他們同不同意，筆者相信，這些都會引起他們的注意。當然，絕大多數的考題是既循事理又合情理的。因此，高三教師在復習時，應回顧近年的考題，讓考生讀懂文本，進入作者的語言場域，分析命題意圖。教師要針對學生實際，依文循理，強化訓練。

（二）復習：循閱讀、創(chuàng)作之理

1.循閱讀之理

葉圣陶先生曾在《語文教學二十韻》中說：“作者思有路，遵路識斯真?！贝蠓沧x一篇文章，摸清作者的思路是最重要的事，按作者的思路去理解，理解才能透徹。命題者和考生作為選文的讀者，總是“披文入情”，需要摸清作者的思路。當然，命題者和考生的立場不同，筆者認為命題者大概會按照閱讀心理來命題，如2018年《汴京的星河》的第3題“從結構上分析作品為什么先寫街、再寫人、后寫燈”，我們可以看參考答案（略），其題干中明示“先”“再”“后”，既依循作者的寫作思路，又符合考生的閱讀順序，且作為考題，既顧及文本內在的邏輯，又考查了考生理答的思維，可以說是一道符合閱讀規(guī)則的好題。這就要求教師在復習時，要引導學生認真閱讀文本，理清文章思路，最好能讓學生閱讀的思路和作者的寫作思路無縫對接，從而深入文本內核，把握作者的創(chuàng)作文理，然后依考題要求，組織文字，條理清晰，準確表達。當然，答題時還要引導學生讀懂命題者在題干中設置的提示，如《汴京的星河》中的第4題“根據全文，分析作者感到如此新奇和慶幸的深層意蘊”，指導學生在答題時要抓住題干中的提示語“感到”“新奇”“慶幸”，一道6分題，依照這三個關鍵詞的提示，應該是可以找到答題方向及文中對應的答題內容的。這樣的復習指導，應該是既準確又高效的。

2.循創(chuàng)作原理

文學類文本的考查，選文的文體應該是比較明確的。不管是小說還是散文，都具有文體本有的特征，作者依體裁特征創(chuàng)作，讀者依體裁特征閱讀。如果是小說文體，命題者大致會依據情節(jié)、人物、環(huán)境、主題等要素來設題;如果是散文文體，命題者可能會顧及寫作手法、語言特點、作者的情感等方面。如2018年《汴京的星河》的第1題“作者的興奮情緒在文中畫橫線部分表現為怎樣的語言特點”，命題者設定作者的“興奮情緒”，考查體現興奮情緒的語言特點，與往年分析語言特點的考題稍不同，“興奮情緒”既給了考生明確的答題指向，又給考生設置了答案的限制。教師在指導考生審題和作答時，一定要把牢題干中限制性的語言，如本題的“興奮情緒”。而且，散文是作者個性化情感的真實表達，考生完全可以將心比心，和作者“共情”，思考自己表達“興奮情緒”時，會有怎樣的語言表達，然后聯系散文文體語言的表達靈活自由、語言運用自如、句式變化多端、講究文采、注重節(jié)奏等特點，最后根據限定的命題范圍語言的特點，就會比較容易找到答題的角度。當然，小說文體也是一樣，如2020年《雪》的第3題“作者用了哪些手法使小說結構緊湊”。作為一篇小小說，自然會受篇幅的限制，但無論如何，它都是小說，“麻雀雖小，五臟俱全”，所以在情節(jié)的處理上就會有比較巧妙的技術。比如省略了女主離婚的情節(jié)（讓她直接到老人的家里），男主戰(zhàn)爭中負傷及在醫(yī)院治療的情節(jié)（讓他通過書信溝通并告知自己回家），老人去世的情節(jié)（讓女主“?！痹谒依铮?，而與這些內容相關的景物，比如雪、鋼琴、蠟燭、書信、小徑、花園等，就反復強調。這樣，小說的情節(jié)就因其他省略而顯得相對集中，而且時空也得到了壓縮;而那些反復出現的景物，則勾連起了相關的人和事，使情節(jié)前后有照應。因此，引導學生從小說文體的情節(jié)、環(huán)境、人物等角度去思考使結構緊湊的手法，基本是八九不離十。

（三）答題：循命題之理

每年的考試說明，內容盡管稍有變化，但命題都不大可能超越考試說明中的題型，且命題者經過多日的斟酌，又有各個層次非高考生的試答，命題是盡量照顧到所有考生水平的，所以，復習時，教師應盡量讓所有學生熟悉考試說明中的所有題型，尤其是有所變化的題型，并且可以從三個維度建立答題的模型。

1.熟悉并變通運用題型模式

答題模式包括順序的排列，角度的選擇（前文已述），字詞句間的關系，表里內外的意蘊，感情理性的提升，語義、語法、修辭手法的使用等。盡管當下的考題頗有“去模式化”的傾向，但對絕大部分考生而言，有模式可以更快地找到答題的方向和角度，使作答更有效率。當然，死守模式一定會使自己陷入僵化，所以，考生既要掌握模式的規(guī)律性，又要懂得靈活變通和遷移。如今年的第10題“第二自然段描寫環(huán)境有何用意”。這是一道常態(tài)題，考生只要明白小說文體中環(huán)境描寫的作用，就可以實現向“有何用意”的轉換，進而找到從內容、人物和主題三個角度作答的方向，但是仍有許多考生答得方向不明、角度不豐、條理不清。

再如今年的第12題“小說用多種風格的人物語言塑造了主人公多方面的品格，試作分析”。絕大部分考生只在語言風格上找特征，如樸素的、直白的、浪漫的、詩意的等，卻不會把文章語言風格的特點遷移到人物語言風格上，更難以和人物品格勾連起來，這樣就很難得出人物的品格。

2.抓住相關術語的匹配程度

許多考生在答題時，明明知道相關題目中要用一些術語來答題，但只會套用，像貼標簽一樣貼上去，沒有理解，不能分析，所以，哪怕術語使用正確，分析卻并不契合。如用“第一人稱”敘述，不能分析出“真實、自然、親切”;注重“細節(jié)”描寫，不能扣住“細膩、生動、傳神”;通過“孩子”視角，推不出“天真有趣”等。如今年的第11題考查比喻、象征手法的藝術效果。許多考生只能找到使用了比喻手法的句子，卻很難寫出對應的藝術效果，停留在把什么比作什么的層面，至于象征，則更加艱難了。當然，對此類題進行分析時，一定要結合真實語境，掌握術語與分析之間的相關性。這對提高分析的準確性和充實性是有幫助的。

3.注意命題點所在的特別位置

不同的命題，其著意點在文章不同的位置上，這說明命題點除了內容上的考量外，還有結構上的考慮，有的題命在標題上，如2019年的第13題，還有今年的第13題“探究‘麥子在全文中的作用”。復習時，可以先將標題類型加以匯總，然后梳理各自的作用。答題時，可能要考慮標題的作用，如線索——用來架構文章，如主旨——用來揭示內涵等。

三、問道

現代文閱讀題，在考試中，常被認為是難以得高分的題;在復習中，又被認為是難以見效的題。因為要提高閱讀題得分，沒有大量的閱讀積累是不太可能的;要提高復習效率，教師面對閱讀量不足的學生，最多只能是從技巧（術）層面加以指導。在“新課程專治不讀書”（溫儒敏）的今天，閱讀才是王道，而且閱讀與寫作也往往是一體的。朱光潛先生說，“只要熟悉范文多篇，頭腦里甚至筋肉里都浸潤下那一套架子，那一套腔調，和那一套用字造句的姿態(tài)，等你下筆一搖，那些‘骨力‘神韻就自然而然地來了”，“你就不由自主地動作起來”;葉圣陶先生也認為應該讀寫并重，甚至認為閱讀是寫作的基礎;胡適先生甚至武斷地認為“現在中學生能通中文的，都是自己看小說看雜志看書得來的”。在學業(yè)任務繁重的當下，學生閱讀課外書甚至是一種奢侈，所以，教師要利用好教材文本，最好采用批注點評的方式，引導學生精讀文本，尤其是王榮生教授所說的“例文”“樣本”;可以讓學生總括文本內容，或者分條概述相關內容要點，讓學生學會概括和概述、抽象和提升;也可以舉行讀書會，讓學生將自己的閱讀外化，進行交流與分享;還可以讓學生寫讀書筆記，做精美的內容摘錄等。但這些都是對學生的要求，教師自身也要做讀書的種子，熱愛閱讀，善于閱讀，才能獲得讀書之道，然后才能教給學生以道。

一年一高考，僅針對高考談現代文閱讀題的復習指導、答題技巧，或許只有亡羊補牢的功用。真正的能力養(yǎng)成，需要教師從見到學生的第一面開始，便篤定地引導他們閱讀，教給他們閱讀的方法，激發(fā)他們的閱讀興趣，讓他們品嘗閱讀帶來的甘甜。筆者相信，只有這樣，學生所有答題的技巧才是由閱讀功效自然引發(fā)的，語文學科的核心素養(yǎng)培育才能真正落實。