舒瑾

摘? ? 要：讀寫一體能促使閱讀與寫作成為一個緊密銜接、相互配合的整體，使閱讀與寫作擺脫相互獨立的狀態(tài)。從讀寫一體的角度，研究教材不同板塊間閱讀與寫作的內在聯(lián)系、語用導向，挖掘教材資源，可以變教材為學材，開發(fā)設計相應的讀寫一體情境任務，引導學生經(jīng)歷語用指向的讀寫活動歷程，通過對文章形式的把握達成語境理解，通過駕馭語境體驗運思過程，在語言的輸入與輸出中，逐步走向深度學習。如此，可以實現(xiàn)從教教材到用教材教、從教材觀走向學材觀的轉變。

關鍵詞：統(tǒng)編教材;讀寫一體;學習任務設計

義務教育教科書《語文》（以下簡稱“統(tǒng)編教材”）以人文主題和語文素養(yǎng)進行單元“雙線組元”，凸顯語文學科的語用特點。依據(jù)統(tǒng)編教材的編寫思想，我們課題組設計了“讀寫一體大單元”學習任務，統(tǒng)整六冊教材的單元寫作。課題組從讀寫一體的角度，研究教材不同板塊間閱讀與寫作的內在聯(lián)系、語用導向，挖掘教材資源，變教材為學材，開發(fā)設計相應的讀寫一體情境任務。學生在讀寫一體的情境任務中，通過閱讀把握語篇規(guī)范，通過寫作學習運用語篇體式。

“讀寫一體”與“讀寫結合”不同，它指“使各自相對獨立運作的閱讀與寫作緊密相連，互相配合，形成一個整體”。讀寫一體促使閱讀與寫作成為一個緊密銜接、相互配合的整體，使閱讀與寫作擺脫相互獨立的狀態(tài)。從語用的角度來看，就是培養(yǎng)學生基于語境的語言理解和運用能力。即引導學生在閱讀中通過文章形式把握內容，關注寫作意圖、情意特征、文化時代語境等;在寫作中體驗運思過程，運用在閱讀中獲得的表達技法，在使用語篇的過程中學習語篇策略。

基于對讀寫教學的語用性認識，我們課題組嘗試把教材用作學材，運用語用策略進行讀寫一體的學習任務設計，下面結合幾個教學案例來具體闡述。

一、整合碎片知識，開發(fā)系列寫作

“敘述視角”這一敘述學知識在統(tǒng)編教材中多次出現(xiàn)，且根據(jù)年段要求逐級上升，從統(tǒng)編教材閱讀板塊的課后思考題及名著閱讀提示、寫作單元要求中都可以看出編者的安排意圖?！皵⑹鲆暯恰痹诮滩闹械姆植颊硪姳?。

筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，單篇閱讀教學零敲碎打，教學效果不理想，學生對敘述視角的認知依舊模糊。這種缺乏體驗的教學，是簡單地從知識到知識、從結論到結論，在整個過程中，學生缺乏自我的參與，故認識是淺表的。那么如何突破這種教學現(xiàn)狀呢？整理統(tǒng)編教材中關于敘述視角的分布，筆者發(fā)現(xiàn)“兒童敘事視角”是教材選文中多次出現(xiàn)的敘事視角，由此產生聯(lián)想：如果嘗試改寫課文，把“兒童敘事視角”改換為“成年敘述視角”，進行對比體驗，會不會讓學生有更深的體悟？于是，在“文學作品中的敘事視角”單元專題課中，筆者設計了一系列寫作任務：

1.以“那時的我”為題，用成年魯迅的口吻改寫《從百草園到三味書屋》。

2.把《我的叔叔于勒》改寫成《我的弟弟于勒》（以小說中菲利普先生的口吻來改寫）。

3.以咸亨酒店掌柜口吻改寫《孔乙己》。

改寫要求：立足新的人物視角，遵循故事主線，符合原著人物的特點。

學生發(fā)現(xiàn)，站在不同的人物視角觀察事件，故事的呈現(xiàn)就有了不同狀貌。通過改寫，學生對敘述視角的運用有了切身的體驗。對于為什么選擇“這個視角”來敘事，學生也經(jīng)歷了作家那樣的思考過程。如此，通過課堂寫作活動，而不是教師直接陳述知識的方式，學生收獲了體驗式理解。

二、聚焦文體特點，遷移策略支架

不僅是現(xiàn)代文教學，文言文教學我們也同樣抓住語篇特點，因“體”而教，引導學生體驗語篇的運思過程。如統(tǒng)編教材九下課文《送東陽馬生序》《鄒忌諷齊王納諫》《出師表》，都屬于勸說類文本，教學中如何讓學生理解行文思路是一個難點。衢江區(qū)實驗中學九年級備課組老師以“勸說策略”這個核心概念進行了教材重組式單元教學，關聯(lián)七年級所學的《孫權勸學》《誡子書》，把五篇課文組合成一個新的單元，設計讀寫一體學習任務：指向運思的支架式學習單（見表2）。

然后布置源于真實生活情境的寫作任務：

受疫情影響，學校延期開學，學校組織了統(tǒng)一的線上學習活動。小強和小樂在班級QQ群里對網(wǎng)課展開了討論。小強說：“我覺得網(wǎng)課這種學習方式?jīng)]什么用?！毙氛f：“是的。我都好幾天不學了，反正老師也管不到，哈哈！”請你借鑒“學習單”中歸納的勸說策略，以同學的身份，寫一段留言對其進行勸說，力圖讓他們欣然接受你的規(guī)勸。

學生在這組文章的閱讀中建構了勸說類文章的核心概念，并在情境寫作中有意識地進行策略運用，實現(xiàn)了概念的遷移。明確自我身份定位、讀者對象、說話的目的，有傾向地進行言語態(tài)度選擇與策略運用，學生在讀與寫中來來回回地進行言語實踐，從而對于勸說類文本的理解與言語運用有了更深入的體會。

三、轉換評價主體，創(chuàng)生建構型任務

浙江省初中語文教研員章新其老師以統(tǒng)編教材七下第六單元為例，進行了大概念統(tǒng)整下的單元整體架構教學嘗試。他執(zhí)教《想象的魅力》一課[1]，從核心概念入手，以任務驅動，展現(xiàn)了讀寫一體教學的新思路。章老師以三個任務來組織學習：

任務一：探究“優(yōu)秀作品中的想象具有哪些特點”。

任務二：小組合作，制作“想象類故事”評分量表細則。

任務三：自主選擇“寫作實踐二（或三）”中任一寫作任務，寫一個想象類故事。

該課例從單元的整體性來把握閱讀與寫作，把由“想象”這個大概念組元的單元文章變?yōu)閷懽鞯膶W習材料。其中最有價值的是，引導學生通過對優(yōu)秀作品中的“想象”特點歸納，形成評價維度，制定評價量化細則，讓評價的過程成為學生建構知識、反思學習的過程。在章老師的課堂上，制定和研討評價標準細則的過程就是學生對“想象”要素理解的深化過程，學生在寫作前有了深度理解，寫作時就有了路標導向，寫作中就能不斷進行自我調控。這一活動促進了學生閱讀與寫作的內化，打通了輸入與輸出的路徑。

寫一個想象類故事，則是讓學生把“有”變“能”的過程。我們課題組成員沿著章老師的課例思路讓學生開展課堂寫作，并增設了具體情境讓學生選擇。學生可以自由選擇情境與講述對象，進行想象類故事創(chuàng)作：

1.給不愛洗手的幼兒園小朋友講述，讓小朋友養(yǎng)成講衛(wèi)生的好習慣。

2.給空巢老人講述，給他們帶去心靈撫慰。

3.給焦慮的家長講述，讓家長放松心情，學會等待。

……

這樣，想象知識的運用就有了面向現(xiàn)實情境的意義。而基于評分標準開展的自評和互評，更促使學生多維度地進行自我審查和調整，促進學習的鞏固。

通過學生合作制定評分細則這一學習任務，評價主體與學習方式發(fā)生了變化，學生經(jīng)歷了完整的深度學習，實現(xiàn)了讀寫一體的遷移。評分細則的形成過程，既是學生對“文學想象”知識的建構，也是學生后續(xù)寫作“想象類故事”的指南，在教學中體現(xiàn)讀與寫的一體兩面性。

四、開展項目化學習，設計大讀寫任務

統(tǒng)編教材八下的傳記單元、九下的戲劇單元都是文體特征鮮明、知識綜合的大單元。依據(jù)學情特點，我們把教材前后知識進行了系統(tǒng)梳理，把這兩個單元的選文作為項目化學習資源進行整體設計。課題組王薇老師的《時間的盒子——家庭人物傳記》以傳記讀寫為核心知識，以“制作家庭人物電子書”為項目產品開展采訪調查、歷史資料搜尋、傳記閱讀、封面配圖、音樂選擇、評論訪談、一封家書等一系列的項目學習活動。姚麗霞老師的影視資源開發(fā)與運用課程《編劇之旅》是以劇本讀寫為核心，以完成一部微劇的制作為任務進行項目化學習設計。教學過程中讀寫交融，不僅有傳統(tǒng)意義上的紙筆讀寫，還有跨媒體閱讀、海報制作、微劇表演、探究電影的語言表達等項目活動，幫助學生打開了讀寫的視域。在真實的生活情境中，學習有目的，課堂有互動，還有來自生活的真實評價，學生實現(xiàn)了從文本的學習向生活的運用的轉變，提升了讀寫能力、社交能力、共情能力。這打破了學科壁壘，拓展了語文學習的外延。

研究閱讀與寫作的內在機理，依托統(tǒng)編教材的教學資源，課題組成員以語篇語用為教學理念進行單元統(tǒng)整或重組，抓住單元核心概念進行讀寫任務設計。語篇知識、寫作過程性知識、策略性知識，個人體驗情境、社會生活情境、學科認知情境等不同類型語境的運用，都可以作為學習資源進行任務開發(fā)。語用指向下的讀寫任務的設計，本質上是設計學習任務，讓學生在具有一定挑戰(zhàn)性的任務驅動下經(jīng)歷語言輸入與輸出的體驗式學習。以閱讀幫助寫作，以寫作促進閱讀，可以發(fā)揮語文學習中閱讀與寫作一體兩面、共贏互惠的作用。

實踐中，有不少教師質疑讀寫一體教學中，學生寫作的質量能否達到范本水平。我們課題組在實踐中發(fā)現(xiàn)，通過把握運思過程與語境運用，學生能從閱讀中習得寫法，形成探尋學習路徑的思維。因此，筆者認為教學實踐中教師應該關注學生有沒有獲得學習的路徑，而不是其寫作成品的好與差。深度學習理論告訴我們，只有通過輸出（無論是口頭、書面，還是表演等方式的輸出），可視化的思維運作才能更好地促進學習的內化，也只有這樣，學生才能真正學會學習。從這個角度來說，讀寫一體的教學便是語境教學。學習閱讀是理解語境場，學習寫作則是按情境需要去駕馭文體，我們教學策略的運用便是幫助學生進入這樣的學習場。

參考文獻：

[1]章新其.努力構建語文教學的單元整體——七年級上冊第六單元《想象的魅力》教學及闡述[J].語文建設，2021（1）：32.