林彩英

我們從兒童的天性和需求出發(fā)，針對(duì)以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的封閉性模式，提出了一種新的閱讀理念——讓閱讀像呼吸一樣自然，并開(kāi)展了基于兒童視角下的小學(xué)開(kāi)放性閱讀模式的實(shí)踐與創(chuàng)新研究，力求通過(guò)讓學(xué)生大量地閱讀，讓閱讀成為學(xué)生的一種習(xí)慣，從而提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。我們以校園為起點(diǎn)，延伸至家庭、社區(qū)，營(yíng)造共建共享的大閱讀生態(tài)，營(yíng)建“目之所及都有書籍，足之所至皆為書房”的閱讀氛圍。

一、閱讀的現(xiàn)狀和出現(xiàn)的問(wèn)題

從幼升小一直到高考的全面改革，對(duì)“大語(yǔ)文”教學(xué)提出了前所未有的要求，開(kāi)放性閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，必將成為新課程改革后的教學(xué)主旋律。當(dāng)前學(xué)生閱讀存在著一些問(wèn)題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1. 閱讀量少，閱讀內(nèi)容單一。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心，閱讀目的呈現(xiàn)功利化。大家普遍認(rèn)為，閱讀只是為了考試時(shí)獲取高分，這就導(dǎo)致了學(xué)生的閱讀長(zhǎng)期停留在課本和教輔類圖書上。

2. 閱讀時(shí)間少，沒(méi)有閱讀習(xí)慣。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，閱讀方式和閱讀活動(dòng)比較單一。再加上大部分學(xué)生都在課外參加各種各樣的培訓(xùn)，占據(jù)了大量的時(shí)間。這樣學(xué)生的閱讀時(shí)間就少了，更不用說(shuō)培養(yǎng)閱讀興趣和習(xí)慣了。

3. 缺乏科學(xué)的閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)缺乏有效的閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制，教師多以完成教學(xué)任務(wù)為目的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，忽視了兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，教學(xué)缺乏科學(xué)化。再加上部分教師采取“放羊式”的閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生缺乏有效的閱讀指導(dǎo)，這樣學(xué)生的閱讀品質(zhì)就很難得到提升了。

改變以上這些閱讀問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣已經(jīng)到了刻不容緩的地步。因此，我們進(jìn)行了“讓閱讀像呼吸一樣自然——基于兒童視角下的小學(xué)閱讀開(kāi)放性模式的實(shí)踐和創(chuàng)新”的研究。

二、小學(xué)開(kāi)放性閱讀“六化”模式

基于兒童視角下閱讀空間、方式、內(nèi)容、習(xí)慣、評(píng)價(jià)及宣傳上的開(kāi)放，我們構(gòu)建了“六化”的開(kāi)放性閱讀模式，旨在為學(xué)生的自主閱讀打開(kāi)一條新的渠道，為學(xué)生創(chuàng)造出一片新的閱讀天地。

1. 自由的閱讀——閱讀空間覆蓋化。通過(guò)5年的實(shí)踐，閱讀空間初步實(shí)現(xiàn)了全方位覆蓋。每個(gè)學(xué)生書包里都有一本課外書，班班都有圖書角，學(xué)校有閱讀基地，社區(qū)有城市書房、職工書屋，每個(gè)學(xué)生家庭都建立了微型圖書角……讓學(xué)生目之所及都是書，隨時(shí)隨地都能閱讀。

2. 有序的閱讀——閱讀時(shí)間常態(tài)化。小學(xué)階段，知識(shí)的寬度比深度更重要，廣泛的閱讀和興趣的培養(yǎng)比成績(jī)更重要。無(wú)論如何，我們都要把閱讀放進(jìn)學(xué)生每天的日程里，確保學(xué)生閱讀時(shí)間的常態(tài)化。一是每日三讀：晨誦、午讀、睡前讀，每周三下午的二、三兩節(jié)為閱讀指導(dǎo)課;二是每天閱讀時(shí)間30分鐘以上，放假時(shí)為1小時(shí)以上;三是每天閱讀時(shí)間要相對(duì)固定。當(dāng)然，這些都不是死板的規(guī)定，具體根據(jù)學(xué)生的興趣和注意力情況來(lái)調(diào)整。

3. 豐盈的閱讀——閱讀內(nèi)容多樣化。我們打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，采用一種開(kāi)放式的方式，把教科書這本“小書”與生活這本“大書”融為一體，既利用教科書引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，又拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，充分開(kāi)發(fā)各種閱讀資源包，利用課程資源，打造大容量、多角度、同主題的“1+X”主題閱讀課堂教學(xué)模式，創(chuàng)建立體的、開(kāi)放的、基于兒童視角的“課外閱讀課內(nèi)化，主題閱讀課程化”的“大語(yǔ)文”教學(xué)之路。

4. 動(dòng)態(tài)的閱讀——閱讀活動(dòng)課程化。無(wú)論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，教師都要從兒童的視角出發(fā)，賦予學(xué)生權(quán)利，讓學(xué)生充分地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，從而更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生“大閱讀”的習(xí)慣。我們將閱讀活動(dòng)融入學(xué)科課程，要求學(xué)生、教師、家長(zhǎng)必須轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，要對(duì)閱讀引起足夠的重視。

5. 多元的閱讀——閱讀文化磁場(chǎng)化。

（1）閱讀環(huán)境的磁場(chǎng)效應(yīng)。我們著力打造專業(yè)閱讀共同體：要求教師做閱讀的領(lǐng)跑者，只有教師善于閱讀，才能推動(dòng)學(xué)生閱讀;要求每位家長(zhǎng)每天抽一些時(shí)間陪孩子進(jìn)行親子共讀，只有家長(zhǎng)愛(ài)上閱讀，才能更好地推動(dòng)孩子閱讀。通過(guò)父母與孩子，教師與學(xué)生，教師與教師之間的閱讀推動(dòng)，形成磁場(chǎng)效應(yīng)，相互作用、相互影響，真正形成一個(gè)有著共同生命譜系的閱讀共同體。

（2） 多渠道推廣輻射。利用課題研究來(lái)輻射引領(lǐng)，帶動(dòng)整個(gè)“教研片”的課題研究;創(chuàng)建“家長(zhǎng)讀書沙龍”，面向社會(huì)，每周二、四開(kāi)展讀書活動(dòng);與社區(qū)共建城市書房和職工書屋，掀起了“家校社”的讀書文化運(yùn)動(dòng)。我們還多次到各地送教送培進(jìn)行閱讀推廣活動(dòng)，還與臺(tái)灣兩所學(xué)校舉行經(jīng)典共讀展示活動(dòng)，不斷地把閱讀思想四處播撒，實(shí)現(xiàn)讓閱讀如呼吸一樣自然、讓閱讀提升全民素質(zhì)、讓閱讀成為所有人的行走符號(hào)的教育理想。

6. 有效的閱讀——閱讀評(píng)價(jià)數(shù)字化。學(xué)校在線下傳統(tǒng)閱讀評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，借助月芽閱讀平臺(tái)、梯航網(wǎng)測(cè)試平臺(tái)，開(kāi)展整本書閱讀活動(dòng)。每個(gè)學(xué)生都能借助月芽閱讀平臺(tái)和梯航網(wǎng)測(cè)試平臺(tái)提供的書目進(jìn)行閱讀、測(cè)評(píng)。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生閱讀量和閱讀質(zhì)量的數(shù)據(jù)分析，可以掌握班級(jí)每個(gè)學(xué)生的閱讀情況，從而可以有的放矢地對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。我們還與圖書館合作，利用大數(shù)據(jù)制訂了“平潭城中小學(xué)閱讀評(píng)價(jià)系統(tǒng)”，從班級(jí)、年段到學(xué)校，再?gòu)膶W(xué)生、教師到家庭，逐級(jí)分層評(píng)價(jià)分析，用數(shù)據(jù)說(shuō)話，使閱讀實(shí)效更具透明性和直觀性，從而增強(qiáng)了閱讀的可操作性。這種線上線下雙軌制的閱讀測(cè)評(píng)，打破了時(shí)空的限制，使閱讀評(píng)價(jià)更科學(xué)、更有實(shí)效性。

三、小學(xué)開(kāi)放性閱讀“六化”模式的成效及未來(lái)發(fā)展的方向

1. 學(xué)生閱讀習(xí)慣與能力得到提升。通過(guò)大量的閱讀，學(xué)生的閱讀能力得到了提高。跳讀法、掃讀法、一目十行法等快速閱讀法的訓(xùn)練，大大提高了學(xué)生的閱讀效率;全方位的共讀，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣。

2. 閱讀助推教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。這幾年，通過(guò)開(kāi)放性閱讀模式的實(shí)踐研究，促進(jìn)了教師素質(zhì)的全面提升，增強(qiáng)了教師的科研意識(shí)。在各級(jí)各類比賽中，我校教師都頻頻獲獎(jiǎng)。

3. 打造過(guò)硬的閱讀品牌。閱讀成為我校一張亮麗的“名片”，我們盤活校內(nèi)外的人力資源和環(huán)境資源，與社區(qū)共建“中國(guó)好老師”基地校，影響帶動(dòng)周邊的學(xué)校，不僅把閱讀的理念輻射到本“教研片”，拉動(dòng)本“教研片”各校齊發(fā)展，還實(shí)現(xiàn)了跨區(qū)域的推廣。

雖然這項(xiàng)研究已經(jīng)進(jìn)行了多年，也取得了一定的效果，但要真正做到讓閱讀像呼吸一樣自然，還需要我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要將閱讀融入，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具有生命與活力的閱讀課堂，要開(kāi)發(fā)出更多適合學(xué)生的閱讀課程。另外，開(kāi)放性閱讀“六化”模式推廣的廣度和深度還有待于加強(qiáng)，還需要更多教師、家長(zhǎng)及其他有關(guān)人士的支持和參與，讓更多的資源得以利用。

（作者單位：福建省平潭城中小學(xué)）