范明剛

隨著我國(guó)中小學(xué)校素質(zhì)教育的扎實(shí)推進(jìn)，班主任隊(duì)伍出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性短缺，班級(jí)管理的復(fù)雜性亟須有新的力量加入班主任隊(duì)伍。特別是在《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》發(fā)布后，新時(shí)代發(fā)展素質(zhì)教育的使命擔(dān)當(dāng)，需要盡快補(bǔ)齊班主任隊(duì)伍建設(shè)的短板，讓更多的“副科”教師也走上班主任崗位，更好地貫徹落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

一、“副科”教師當(dāng)班主任的價(jià)值與意義

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)班主任多為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等“主科”教師擔(dān)任，因?yàn)椤爸骺啤苯處煶袚?dān)的單個(gè)班級(jí)的周課時(shí)量及與班級(jí)學(xué)生共處的時(shí)間多。但很多學(xué)校在做大做強(qiáng)過(guò)程中，規(guī)模擴(kuò)大，班級(jí)增多，出現(xiàn)“主科”教師任務(wù)繁重、人手不足等問(wèn)題，引發(fā)班主任需求緊缺的結(jié)構(gòu)性矛盾。這種背景下，體育、音樂(lè)、美術(shù)、科技教師等“副科”教師被學(xué)校委任為班主任的情況已有不少。很多“副科”教師擔(dān)任班主任后，班級(jí)管理、班級(jí)文化呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)：有的班級(jí)因此成為樂(lè)于競(jìng)爭(zhēng)和團(tuán)隊(duì)合作的體育強(qiáng)班;有的班級(jí)成為崇尚高雅趣味的才藝班，為學(xué)校文藝匯演奉獻(xiàn)了精彩的節(jié)目;有的班級(jí)成為了熱衷科學(xué)探究和動(dòng)手實(shí)踐的創(chuàng)新班……

“副科”教師當(dāng)班主任的價(jià)值與意義在于給原有的“主科”教師為主的班主任隊(duì)伍注入一股清流，增加了新鮮血液，將班級(jí)管理從常規(guī)意義上的行為之“管”與思想之“理”中解脫出來(lái)，引向一種素養(yǎng)的培育與多元個(gè)性的張揚(yáng)，有助于為學(xué)生呈現(xiàn)更多樣態(tài)的成長(zhǎng)范本，讓師者的智慧點(diǎn)亮學(xué)生的智慧，讓教師的才藝等綜合素養(yǎng)成為班級(jí)管理的軟實(shí)力和影響力，促進(jìn)了師生關(guān)系的和諧發(fā)展，促進(jìn)了新時(shí)代素質(zhì)教育的實(shí)施，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展起到了非常好的助推作用，也為學(xué)校優(yōu)化管理、破解班主任隊(duì)伍建設(shè)短板提供了一個(gè)很好的途徑。

二、“副科”教師當(dāng)班主任的難點(diǎn)與堵點(diǎn)

“副科”教師當(dāng)班主任的價(jià)值與意義重大，是中小學(xué)班主任隊(duì)伍建設(shè)的需要。但“副科”教師當(dāng)班主任也面臨著諸多的難點(diǎn)與堵點(diǎn)。

“副科”教師擔(dān)任班主任，往往是應(yīng)急安排，缺乏必要的、系列化的班級(jí)管理工作培訓(xùn);其班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)匱乏，特別是沒(méi)有足夠的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)對(duì)學(xué)生的作業(yè)、睡眠、手機(jī)、讀物、體質(zhì)管理、小組合作與分工、協(xié)調(diào)任課教師、組建合作組等問(wèn)題;“副科”教師任教多個(gè)班級(jí)，每個(gè)班級(jí)的課時(shí)量少，與學(xué)生接觸的時(shí)間偏少，這就導(dǎo)致了“副科”教師短期內(nèi)較難了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活及家庭情況，其班級(jí)管理和個(gè)別教育的針對(duì)性較差。這些難點(diǎn)制約了“副科”教師履行班主任職責(zé)的能力提升，也造成“副科”教師產(chǎn)生畏難情緒。

“副科”教師當(dāng)班主任后，與學(xué)生、家長(zhǎng)在溝通與交流方面存在著較多的誤區(qū)，特別是在處理學(xué)生矛盾與糾紛方面，往往束手無(wú)策，容易引發(fā)家長(zhǎng)的不滿;還有的“副科”教師當(dāng)班主任后，出于發(fā)展學(xué)生興趣愛(ài)好的本意，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)、體育、美術(shù)、科學(xué)等，或是購(gòu)買(mǎi)相關(guān)的器材和工具，引發(fā)家長(zhǎng)對(duì)孩子考試成績(jī)的擔(dān)憂，加重家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)和學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力;有的“副科”教師對(duì)家校合作邊界意識(shí)不清晰，對(duì)家庭教育指導(dǎo)不力，班級(jí)管理一盤(pán)散沙，凝聚力不強(qiáng)。這些堵點(diǎn)問(wèn)題容易引發(fā)家長(zhǎng)的不滿和學(xué)校管理的不順暢。

三、“副科”教師當(dāng)班主任的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

“副科”教師當(dāng)班主任，需要學(xué)校管理者為之創(chuàng)設(shè)適合的工作環(huán)境和發(fā)展環(huán)境。筆者建議從“扶上馬”“壓擔(dān)子”“結(jié)對(duì)子”“樹(shù)旗子”“搭臺(tái)子”“立牌子”六個(gè)方面進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)?！胺錾像R”即“副科”教師當(dāng)班主任之前，先進(jìn)行系列化的班級(jí)管理專(zhuān)題培訓(xùn)，邀請(qǐng)本校、本地、本省或全國(guó)名班主任現(xiàn)身說(shuō)法，開(kāi)展案例式、互動(dòng)式培訓(xùn)，讓“副科”教師放下包袱、輕裝上陣?！皦簱?dān)子”即在學(xué)校管理中指導(dǎo)班主任制訂班級(jí)工作計(jì)劃、班級(jí)發(fā)展規(guī)劃、班級(jí)活動(dòng)方案等，明確班級(jí)管理目標(biāo)，并將目標(biāo)分解到不同學(xué)期、不同月份、不同季節(jié)、不同小組，從而強(qiáng)化班級(jí)管理的過(guò)程性?！敖Y(jié)對(duì)子”即每位“副科”教師當(dāng)班主任后，都能有一位治班經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師負(fù)責(zé)傳幫帶，實(shí)施影子培訓(xùn)和跟崗鍛煉，實(shí)現(xiàn)師徒結(jié)對(duì)共同發(fā)展。“樹(shù)旗子”即對(duì)“副科”教師當(dāng)班主任后的工作進(jìn)行摸排，樹(shù)立優(yōu)秀班主任這個(gè)旗子，讓其他班主任學(xué)習(xí)之、模仿之，安排其做班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)分享，發(fā)揮典型帶動(dòng)作用?！按钆_(tái)子”即組織班主任崗位練兵，開(kāi)展班主任管理技能、班隊(duì)會(huì)組織、學(xué)生談心、家訪、留守兒童及問(wèn)題學(xué)生管理與教育轉(zhuǎn)化等方面的基本功訓(xùn)練和比賽，讓每位“副科”教師當(dāng)班主任后，都能有展示自我的舞臺(tái)和機(jī)會(huì)。“立牌子”即從學(xué)校文化培育的角度出發(fā)，指導(dǎo)“副科”教師當(dāng)班主任后，不僅僅實(shí)現(xiàn)班級(jí)的規(guī)范管理和平穩(wěn)運(yùn)行，還要打造班級(jí)品牌文化，營(yíng)造溫馨的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，學(xué)校可以用“副科”教師姓名命名班級(jí)品牌，讓“副科”教師當(dāng)班主任后立得住，站得穩(wěn)，管得好，學(xué)風(fēng)濃，班風(fēng)正，質(zhì)量?jī)?yōu)。

四、“副科”教師當(dāng)班主任的機(jī)制引領(lǐng)

好的管理機(jī)制，需要科學(xué)評(píng)價(jià)作引領(lǐng)。特別是中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》中，對(duì)班主任的評(píng)價(jià)特別提出了一系列要求，為科學(xué)評(píng)價(jià)班主任的工作業(yè)績(jī)提供了根本遵循和科學(xué)指引。

對(duì)“副科”教師當(dāng)班主任后的評(píng)價(jià)，筆者建議結(jié)合《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》的要求，從三個(gè)方面做好貫徹落實(shí)：一是科學(xué)核定班主任的工作量，科學(xué)評(píng)價(jià)班級(jí)教育教學(xué)效果，對(duì)由“副科”教師兼任班主任且管理績(jī)效優(yōu)異的，應(yīng)增加教學(xué)工作量賦分權(quán)重，使之獲得與其付出、班級(jí)管理業(yè)績(jī)相匹配的績(jī)效工資，從而引領(lǐng)更多的“副科”教師走上班主任崗位。二是將家訪和家校聯(lián)系情況納入教師特別是擔(dān)任班主任工作的“副科”教師的考核中，做好班主任工作考核的制度設(shè)計(jì)，讓教師因承擔(dān)班主任工作而優(yōu)先獲得評(píng)優(yōu)樹(shù)先、晉升職稱(chēng)的機(jī)會(huì)。三是在培養(yǎng)學(xué)校后備干部方面，對(duì)服從學(xué)校安排，且班主任工作表現(xiàn)優(yōu)異的，優(yōu)先選拔任用，打通“副科”教師的上升通道，使之職業(yè)發(fā)展有方向，做管理有奔頭，施展才華有舞臺(tái)。學(xué)校要從評(píng)價(jià)入手，完善機(jī)制，引領(lǐng)教師樂(lè)于善于當(dāng)班主任，讓“副科”教師也有當(dāng)班主任的熱情和機(jī)會(huì)，從而培育一支管理理念前沿、專(zhuān)業(yè)底蘊(yùn)深厚、管理藝術(shù)高超、家校和諧共育的卓越班主任隊(duì)伍。

（作者單位：山東省肥城市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）